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校园的树木反思 对于刚刚进入三年级的孩子来说，特别是科学课，学生刚刚接触，在没上这门课以前，每个孩子对大自然、生命等许多有趣的事情都存在着好多疑问，同时也有着强烈的兴趣，所以作为一个领进门的老师就要紧紧抓住学生，充分调动学生的积极性。我在让学生观察大树，虽然强调学生进行观察，这是孩子在家庭和社会的环境中形成的不珍惜生命、爱护环境的不良习惯，所以本节课我把讨论自己对大树作为一个重要的课题，让学生事实求是的说出自己是怎样观察的，当我提出这个问题时，马上就有些学生感觉无所适从，但他却认为自己观察了。在讨论自己观察方法时，自己没什么方法，就只是一味的看，其实对观察一株小树来说就非常重要。 由于增加了第一环节的讨论，所以大树的观察不充分，任务没完成，只进行了观察、统计，课堂上纪律较乱，这也正是低年级孩子的特点，在教师精心的指导下孩子门就会越来越好的。观察水生植物反思 在上本节前一天就准备了许多的水葫芦、金鱼藻、浮萍等。由于准备充分，所以在教学中学生可以以小组为单位观察这些水生植物，在观察过程中主要是学生自我观察，而且在观察的同时写好观察记录。由于见得少，所以学生非常好奇，格外仔细，认真。观察的顺序也不尽相同有的小组从叶子开始，从上到下观察；有的从根开始从下往上观察。学生在观察时也非常的认真，一边观察一边提出问题如：为什么水葫芦会浮在水面上，此时教师就要求学生剖开水葫芦看看里面有什么秘密，有个学生说：里面像面包的切面，这就给学生留下了很形象的映像，然后教师就把救生圈浮起的原理告诉学生，学生一对比水葫芦的结构马上就明白了水葫芦浮起的原因。这是一次很好的抛砖引玉加联系实际的教学。在这一次观察活动中学生都很好的通过实物观察获取水生植物的外貌特征然后逐渐深入知道一些主物的生长特征。大树和小草反思在比较相同和不同点时，也许我有些拔高了，扶学生扶的不太够，学生的关注点还是显得有些集中，能够多方面来比较大树和小草的学生不多。在比较过程中，韦恩图作为第一次出现在科学课中的概念图，其意义自然不言而喻。在讲解韦恩图填写的过程中，先让学生认识韦恩图，自己谈谈如何来填写。多数学生知道中间是用来填写共同点的，因此我首先让学生回答共同点，并及时填到韦恩图中，然后分别把另外的不同特征分别填写到两边，这样时间节省了一点。在填写的过程中，学生偶尔会发现，不同的特征里面还可以重新找到相同的地方，我借机将相同点再移至中间。这样一个表格，要让三年级的学生很完整的填写好，比较困难。一来思维全面性还需要提高，二来写字速度慢，课堂时间不够，而要学生课外去整理更是不太可能。植物的叶反思初备之后，进行了第一次试讲，感觉整堂课有点平稳，学生的思维没有太大的提高。经过思考之后，终于找到了问题的症结所在。叶对于学生来讲，非常熟悉，本节课的主要目的就是要通过学习，让学生对叶有个初步的认识，并为后续的一系列观察探究活动打下基础，所以，在设计本课的时候，要充分的调动学生的各种感官，积极吸引学生，让学生的手、脑思维全部的动起来，所追求的不仅仅是对纵深方面的发展，更注重横向内容的拓宽。有了这种意识，我在课堂上作了有效的引导，结果学生的回答异常精彩，学生的思维非常活跃，讨论非常激烈，一节课，只是对叶的外部特征进行了观察。虽然，没有按计划上完内容，但是，在这个过程中，学生的表现却是最可贵的，他们的思维得到了启发，得到了训练，这才是学生最大的收获。植物发生了什么变化反思这是一节很简单的课，但也是一节非常难实施的课！为什么简单？因为这节课涉及的的知识内容孩子们有很多的经验，他们知道大树一年四季的变化。为什么难？因为要三年级的孩子能够持续地去观察那上有很大的难度的，况且还要他们不忘记录。就课本最后的那张记录表，试想让成人去记录那也是有相当的难度的，何况是刚接触科学不久的孩子呢？ 教师只能重在观察方法的指导寻访小动物反思在教学中对本课的重点、难点挖掘不够，只是浮在表面上，没有让学生真正的明确观察的方法。如在讲解“寻访活动的准备”是，我要求学生讨论设计寻访活动的计划，让学生讨论“怎样观察小动物”？在这一环节中，我没有给学生明确的讨论提纲，只是简单地让学生讨论“你们小组想观察哪些小动物，观察它什么”。至于“怎样观察“没有落到实处，缺乏必要的思考，学生没有掌握观察的方法，从而对下一环节的观察活动，没有起到辅助、指导作用，以至于影响了观察活动的顺利进行，缺少目的性。蜗牛（二）反思这样的课堂是不可能不活跃的，如果组织不当就会引起混乱。所以，本节课我采取了小组分工的合作方式，观察前提出了明确的观察任务和要求建议。孩子们在近两个月的训练中，已经开始意识到小组合作的基本要求，所以我给孩子们布置了任务之后，小组开始按部就班地活动。你看他们忙的，有的记录，有的给蜗牛加油，有的拿着放大镜聚精会神。惊讶声此起彼伏，我知道他们又发现了一个有一个的惊喜，我不打扰，悄悄的跟在他们后边观看指导，享受着他们的乐趣。有了充足的观察探究活动，分享的就会多起来。他们急不可待的举着小手，眼里闪动着兴奋的光。听到他们对蜗牛的描述我都陶醉了。在他们眼里，那就是精灵，那就是他们的快乐。蚂蚁反思为了便于学生观察，课前带领学生拿着盒子采集蚂蚁。上课时，由于蚂蚁体形较小，学生用放大镜耐心、细心、认真地观察其外形特征，把蚂蚁放在由苹果、饭、馒头、糖等围成的一个圈子里，观察它爱吃什么。最后通过“蚂蚁走钢丝”、“蚂蚁过桥”等游戏，观察蚂蚁触角的作用。这样，通过精心选择充足的观察材料，就可以把学生对实物的好奇心理引导到求知上来，从而获取新的科学知识有效地保持了学生的科学兴趣和探索欲望，培养了学生的观察能力和自主探究能力。金鱼反思观察金鱼呼吸的实验，确实有难度，特别是对于三年级的学生来说。首先，对于验证水是从嘴巴进去从腮出来这个实验设计他们未必会想的到，第二，这是一个理想化的实验，操作起来难度很大，红水一旦到水里，就会扩散开来，很难分辨是从腮里流出来的还是扩散开来的。第三鱼是活的，不会乖乖的把红水喝下去。经过讨论，我们在不伤害小鱼的前提下用手轻轻的抓住，然后再滴在他的周围。这个实验对孩子渗透了一种对于猜测的或从书本上看来的东西应抱着怀疑的态度，自己做实验进行验证的实证意识。谁更硬一些教学反思实验前先让学生观察并触摸这些材料，因为通过这样的观察可以让学生积累一些感性的经验，同时，触摸也是鉴别物体软硬的首要方法，如果两个物体的软硬程度非常明显时，用触摸的方法就可以鉴别出来，当材料的软硬程度不明显时，才引出下一个方法刻划。本节课有两次指导讲解的非常细致。一是指导显示怎样刻划，二是指导学生怎样填写表格。填写表格时，有几处出现了争议（有划痕、无划痕）面对这样的情况，我继续指导学生反复去实验。这也体现出科学是经得起反复验证的。比较柔韧性反思比较柔韧性一课的教学主要分为两三个内容，一是比较木头、不锈钢、塑料尺的柔韧性；二是认识塑料；三是学习塑料的循环利用。 根据小学科学课程标准的基本要求，本课教学设计力求体现孩子是科学学习的主体，在满足孩子发展需要和已有的知识经验的基础之上，创设条件让他们能直接参与科学探究活动，让孩子们在“做中学”，在大量的亲历活动中，让学生能够认识塑料的几种特性，并在过程中体会并学会科学观察、研究的一般方法。 这节课比较柔韧性的实验我没有展开,给自己找个理由:材料没有准备好。这个实验对器材的要求是很高的,课本插图中的三种尺子很不科学,厚度明显是不一样的。不展开实验，到讨论方法止步，一节课还是很紧张的。 在讲解塑料的性质前，可以充分发挥学生的积极性，让他们来主导课堂，看看学生自主掌握的情况如何，教师要做的是引导学生将专业术语变为自己的理解。比如说：通过学生在前面的课程中掌握的铁、铜导电的特性，让学生去思考为什么我们手握插座线时不会触电；为什么从事一些特殊行业的人员要戴着塑料手套，如从事化学工作、医生等。材料在水中的沉浮反思通过上课我也反思如下： 第一、虽然精心准备实验材料，但是在公开课中，还是有一个小组的木块放到水中石沉到水底的。课后我想是不是我在水槽中加的热水有关。这需要我在今后的教学中还得找到更适合的材料来实验。 第二、；在探究物体沉浮的实验时，我的设计是先让学生进行猜想，然后再动手实验。但是有的小组没有进行猜测，就开始动手实验，然后把实验结果填到猜测结果这一列中了。但在实验之前没有再次强调，因此在巡回指导时，发现有些小组预测用沉浮符号，而实验 第三、教学环节处理不是很恰当。在研究木头的特性这一环节时，我只是让个别学生进行回答，然后根据学生的回答进行板书，没有给学生讨论交流的机会，这样得出的结论不是很全。 虽然是自己精心准备的一节课，但是还是存在着一些问题，这些虽然看起来是小问题。但却是一节好课不允许犯的错误，我必须重视起来，并努力去改进。给身边的材料分类反思给身边的材料分类是本单元的最后一课，与前面6课形成一个完整的结构，特别是与第1课构成相互呼应的关系。在这个教学阶段，呈现和回忆学生们在本单元第1节课上所填写的表格和对材料的描述是必要的。这使他们能够发现自己在材料认识方面的发展和探究能力的提高，进一步建立探究学习的信心和增强探究物质世界的兴趣。材料与环境的话题在本单元结束时再次提出，也是为了强化保护环境的意识，这是在学生形成对材料的全面认识和理解方面的重要组成部分水教学反思在本课的教学中，让学生自己去试着找出水，表面上是简单的一句话，实际上这个活动牵涉到“观察、分析、假设、解释、交流、质疑”一系列的探究活动，这就使一个深层次的活动呈现在课堂上。同时让学生思考自己判断的依据，保证了学生活动的有效性。另外，水在哪个袋中的活动，是调动学生运用感官和已有经验来识别水和别的物质，同时在比较过程中丰富关于水的感性认识。在整个过程中，重要的不仅是关注学生在辨识袋中物质时，是否运用了不同的感官，是否客观地进行了对比，较准确地描述了物质之间的相同和不同之处，更为重要的是他们分辨时的依据追问。对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，是科学态度的重要标志，也是本册教科书中发展学生情感态度价值观方面的重要内容。同时，由于学生刚开始科学学习，在小组中友好合作的意识，积极参与班级讨论的习惯的培养也是非常重要的。水和食用油的比较教学反思比较水和油的轻重，这里教参并没有提到相同量的水和油重量的比较，本人觉得不是很严谨，所以在实验中我一再强调了我们来比较一下同样量的水和食用油的重量。此处为了促进学生的理解，我先以泡沫浮在水面请学生说说推断理由，学生即表示“泡沫比水轻所以能浮在水面”，而后让学生观察相同量的水和油的混合，学生看到清晰的分层后也自然想到了水重油清的解释。在这里实验的理解上，再为学生呈现木条在水和油的中的沉浮，学生的理解相对容易些了，本人觉得其实这一实验对于学生理解水轻油重的解释并没有特别直观的效应，我觉得我们的科学重在让学生通过直观感受解释问题，当然在本课中放入了这一实验我是考虑到可以调动学生不同层面的思维，助于学生思维的递进。谁流的更快一些教学反思水能流动，油能流动，其他的液体都会流动，这就是学生已具备的前概念。但对于“不同的液体流动速度一样吗”、“如果不一样影响液体流动的快慢的因素是什么”这一类深层次的探究活动，学生很少会去关注，自然所知甚少。因为，在本课教学中，我们首先让学生观察把水和油分别倒进空杯子，在调动学生已有的知识储备后，以“水和油你认为谁流得更快一些”的提问揭示课题，诱发学生的合理推测，继而讨论“设计水和油流动比赛”。学生对于如何进行流动速度的比赛想了很多办法，然后选择在玻璃板上流动这个方法重点讨论怎样让实验结果更准确，在讨论中发现公平才是得到准确结果的保障，探究既有广度，又有深度。学生也由此进入了构建科学概念的状态。 学生对“液体流动的快慢受到什么影响”进行思考时，引导他们进行推测和实验验证，是非常必要和及时的。因为在教学过程中，有层次地依据事实去引导学生进行推测与验证，及时地指导学生开展各种思维活动，就会使教学过程向着预期要达到的概念目标前进，使学生逐步地建构新的概念。在整个学习活动中，学生能够积极主动地参与学习，按照自己的方法从事种探究活动，解决相关的实际问题，经历一个动手、动脑的操作过程，实际上就是一种积极有效的知识建构过程，使不同层次的学生有了不同的收获。比较水的多少教学反思科学课本身就蕴藏着探索、验证的精神实质，这势必提出课堂的焦点集中表现于是否大胆置疑与大胆实验。“看到这三瓶水，你想研究什么问题？”开宗明义的提问，有效地唤醒了科学的认知情境；“你能猜一猜，哪瓶中的水最多吗？你想用什么方法来验证呢？”一连串问题的抛出，紧紧的拽住了孩子的思想，于是乎课堂变成了他们的实验室，成了他们思维碰撞的运动场，顷刻间，多种比较水多少的方法应运而生。科学课堂的魅力并非寻求知识的结论，而中在对问题的追踪和生成。本课的教学我预设了用水测定石块大小的程序，并由“石块能象水一样比较大小吗？你能用更简单的方法比较出两块石头的大小吗？”这样的问题作导线，再次激发了孩子们认识事物，判别比较的思维冲突，全课到此达到了第二个高潮，孩子们的思维更灵锐、更鲜活、更富有生命力与启发性。我们周围的空气教学反思如何证实空气确实存在，对于学生而言可以说是一个不小的挑战，起先学生都停留在根据空气“没有颜色、没有味道”这些基本性质进行判断，我引导可是这样的证据还是不够使人信服，谁能让我们感受到空气，“看”到空气呢？学生的思维进一步得以激发，不一会学生就想出了，“把这袋空气放入到水槽中，用针戳破，如果有空气的话就会冒气泡”，大加赞赏后，马上实践“我手轻轻的放下去，然后怎么样？慢慢的挤下去，快看，快看，什么出来了