如何优化教学设计.ppt

开县教师进修学校 廖纪元 如何优化教学设计 一、文本解读：优化的基础 钻研教材文本解读文本细读 为何要进行文本解读？ 刘云生： 千重要，万重要，吃透教材最重要； 这个法，那个法，不懂教材没得法。 千般好，万般好，适合学生才最好； 这样教，那样教，不符学生不算教。 千变换，万变换，凸显个性最奇幻； 这里寻，那里寻，不显个性难成型。 中观：四意 作者意 编者意 教者意 社会意 作者生平、写作背景、写作风格、处事态度 如解读辛弃疾的清平乐村居 茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好， 白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正 织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 1.知人论世，探究作者意 一篇文章，一旦进入教材，它就烙上了编者 意图。从教学角度讲，编者意图大于作者意图。 编者意图，你在哪里？ 2.瞻前顾后，领会编者意 人教版教材是按专题组织单元的，每个单元包 括导语、课例、口语交际习作和回顾拓展几个部 分，各部分相互联系，构成一个有机整体。 每组教材开头的导语，点名本组的专题，并提 示学习要求和学习重点。这是编者意图最为集中的 反映地，我们在研读文本时，要特别关注导语部分 。 在“导语”中 如人教版五年级（上）第一单元的“导语”是： 一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的感情。阅读一本好 书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么 美妙的事情啊！古今中外有成就的人，都喜欢阅读，并善于从 书中汲取营养，从而走上了成功之路，让我们养成爱好阅读的 习惯，一生都与好书相伴吧！ 学习这组关于读书的课文，要把握主要内容，体会作者的 思想感情；还要围绕“我爱读书”这个专题进行综合性学习，体 会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。 从导语中，我们可以发现编者的意图：一是借助本组教材 引导学生把握主要内容，体会作者对书的情感；二是要让学生 在阅读中结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法； 三是要让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养 成阅读的习惯，从而终身受益。 人教版教材在编排时，精读课文与略读课文交叉 安排。从精读课文到略读课文的过渡，不是一蹴而 就，而是用一段“过渡语”将二者连接起来。 在“过渡”中 如人教版五年级（上）第三组教材，精读课文新型玻璃 和略读课文假如没有灰尘之间的“过渡语”是：“在日 常生活中，新型玻璃发挥着很大的作用。可是你知道吗，看上 去微不足道的灰尘，也有十分重要的作用。默读下面的文章， 说说灰尘有哪些特点和作用，再和同学讨论一下，作者是怎样 说明这些特点和作用的。” 短短一段过渡语，将精读课文与略读课文连接了起来，并 对略读课文的学习提出了要求，也就凸显了编者意图：一是让 学生通过默读，粗知课文大意灰尘的特点和作用；二是在 学习新型玻璃的基础上继续了解说明问题的表达方法 作者是怎样说明这些特点和作用的；三是让学生运用在精读课 文中获得的知识与方法，自己把课文读懂默读、和同学讨 论等方法。 教材中的各种“标识”也是编者意图的一种反映，遗 憾的是，我们许多老师在解读文本、教学时，无视这些“ 标识”，使我们的教学方向发生了偏颇，直接影响了教学 的效果。 人教版教材中，有的课文前没有符号，有的课文前标 上了“”，有的课文前标上了“”，这就指明了不同 类型的课文：精读课文、略读课文、选读课文。课文类型 不同，教学的目的与方法自然各异。有的教师在教学时， 把略读课文上成了精读课文，还美其名曰“课文无非是个 例子”“对教材的自我建构”，实际上是忽视了“符号” ，忽视了编者意图。 另外，课文中还插入了很多“泡泡图”（即学习伙伴 ），这也是编者意图的反 映。 在“标识”中 每篇教材后面的练习题，是教材的重要组成部分，也 是编者意图最主要的反映途径之一。遗憾的是，很多老师 在解读教材时，是一种“裸体”解读：仅仅关注一篇文章的 本身，而弃课后练习等不顾！这样的解读是不可取的。 如人教版五年级（上）圆明园的毁灭课后练习第三 题是：“课文的题目是圆明园的毁灭，但作者为什么用那 么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？和同学交流自己的想法。” 显然，编者是要求我们在教学时，不但要关注“写什么”， 还要关注“怎么写”。笔者听过很多老师执教这一课，但关 注“怎么写”的却鲜见，就是因为忽视了课后练习中的编者 意图。 在“练习”中 人教版教材每组结束时都安排了一个“回顾拓展” （低、中段为“语文园地”），特别是里面设置的“ 交流平台”栏目，为学生总结回顾本单元的学习内 容提供了平台，也是编者意图的重要凸现途径。 在“回顾拓展 ”中 如人教版六年级（上）“回顾拓展三”中的“交流 平台”： 本组有几篇课文对环境和人物心理进行了细致的 描写，如： 穷人：“地扫得干干净净，炉子里的火还 没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。” “她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做 ，但是她觉得非这样做不可。” 唯一的听众：“林子里静极了。沙沙的足 音，听起来像一曲悠悠的小令。” 让我们再读读这几篇课文，找出这样的语句，结 合课文内容，体会这样写的好处，并和同学交流交流 。还可以结合自己的习作谈谈体会。 编者意图在这里是体现得极为明显的： 让学生学习作者如何通过环境和人物心理活动等 方面的描写抒发情感，并体会这样写的好处； 鼓励学生在习作中通过对环境、人物的心理活动 等方面的描写来刻画人物形象。 在这一“回顾拓展”中把握住了编者意图，也就把 握住了本组教学训练的重点。 如果说作者写作是一度创造，编者选编是二 度创造，那么，教者解读就是三度创造了。既然 是创造，就必然要将自己的认识、理念、用意等 赋予文本，即教者意。 3.依标据本，凸显教者意 劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他 藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说 呢？ 努力寻找这几点：语言训练点、能力增 长点、方法习得点、语识渗透点、情感熏陶 点 如检阅一文的朗读： 适应时代是编写教材时十分重视的一个方面 ，尽管如此，但由于教材的相对稳定性和作品创 作的时空性，其自身的时代意义也会凸显局限性 。这就要求我们在解读文本时，必须联系时代， 把握时代脉搏，顺应时代潮流，赋予其当前社会 发展的深刻内涵。 4.联系时代，赋予社会意 微观：六文 文义 文脉 文旨 文言 文法 文体 即文章的主要内容。 白杨：高达挺秀高大挺拔 两个铁球同时着地：对亚里士多德话语的理 解 1.文义 即文章的走向与线索，也是作者的写作思路 。 白杨： 明线：看白杨议白杨望白杨 暗线：一思眼前的白杨二思心中的白杨 三思未来的白杨 2.文脉 即文章的中心思想或文章的主题。 两个铁球同时着地：褒伽利略贬眼里士多德 自己的花是让别人看的：德国的月亮就是比 中国圆 检阅：残疾人自强不息（博莱克） 3.文旨 即文章的语言。 语言的品味点：两个铁球同时着地中“ 同”字词语； 语言的表达点：检阅中连续问句的“读 ”点，白杨中“只知道”引出的“不知道” 这一“写”点； 语言的积累点：有特点的词语、句子、段落 等。如冬阳童年骆驼队：夏天过去，秋天过 去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不 还了（文学语言） 4.文言 即文章的写作方法、语言特色等。 三个层次的教学：知道一个故事；明白一个 道理；积累语言，形成能力，体验情感，陶冶情积累语言，形成能力，体验情感，陶冶情 操。操。 两个铁球同时着地两个铁球同时着地：2 2、5 5自然段自然段 桥桥：短句、标点等：短句、标点等 5.文法 即文章的体裁。 景阳冈：环保问题 鹬蚌相争：鹬的嘴巴被蚌咬住了怎么还 能讲话？ 6.文体 二、教学设计：优化的践行 教学目标教学重难点教学流程 问题一：条分缕析太细。 分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价 值观三块表述。 问题二：行为主体表述混乱。 巨人的花园：正确认读生词并有重点地指导 书写，通过归类识记、情景运用、复述故事等帮 助学生积累词语。 （教学目标的行为主体必须是学生） 1.教学目标 依据：语文课程标准、单元训练重点、学 生实际、文本特点。 一般来说，具有“语文性”的多为重点，具 有“人文性”的多为难点。有时重难点完全覆盖 。 2.教学重难点 基本要求： 条理清楚 详略得当 操作性强 3.教学流程 1.1.情境引入，感受长城情境引入，感受长城 2.2.初读课文，认识长城初读课文，认识长城 3.3.研读探究，品味长城研读探究，品味长城 4.4.拓展文本，升华长城拓展文本，升华长城 5 5首尾照应，铭记长城首尾照应，铭记长城 例一：长城 1.1.情境引入，感受长城情境引入，感受长城 （ （1 1）课件展示：（长城相关画面）课件展示：（长城相关画面） （ （2 2）语言激情：（课件展示下列文字）语言激情：（课件展示下列文字） 英国女王伊丽莎白浏览了长城后欣然题词： 英国女王伊丽莎白浏览了长城后欣然题词： “我到过世界许多地方，中国的万里长城是最美我到过世界许多地方，中国的万里长城是最美 的。的。” 美国总统克林顿浏览了长城后欣然题词： 美国总统克林顿浏览了长城后欣然题词：“ 长城是一个奇迹。一个由伟大的民族创造的伟大长城是一个奇迹。一个由伟大的民族创造的伟大 的奇迹。的奇迹。” （ （3 3）畅谈感受：让学生谈看后、听后的感受）畅谈感受：让学生谈看后、听后的感受 。 例一：长城 2.2.初读课文，认识长城初读课文，认识长城 （ （1 1）通读全文。）通读全文。 检查预习情况。检查预习情况。 完成字词教学。完成字词教学。 自由朗读课文，想一想：长城哪些方面带自由朗读课文，想一想：长城哪些方面带 给了你特别的感受？给了你特别的感受？ （ （2 2）交流心得。）交流心得。 （ （3 3）归纳要点：气魄雄伟）归纳要点：气魄雄伟 高大坚固高大坚固 智慧结晶智慧结晶 例一：长城 3.3.研读探究，品味长城研读探究，品味长城 （ （1 1）感悟长城的外形美。）感悟长城的外形美。 自由朗读课文一二自然段，你喜欢哪句话自由朗读课文一二自然段，你喜欢哪句话 ？为什么？为什么？ 读后交流。教师根据学生交流重点探究：读后交流。教师根据学生交流重点探究： a.“a.“远看长城，像一条长龙，在崇山峻岭之远看长城，像一条长龙，在崇山峻岭之 间蜿蜒盘旋间蜿蜒盘旋”：为什么把长城比作长龙？长城与：为什么把长城比作长龙？长城与 长龙有哪些一样的地方？（可引导学生从外形、长龙有哪些一样的地方？（可引导学生从外形、 时间、气魄、数量、气质等方面进行探究）时间、气魄、数量、气质等方面进行探究） b.b.第二自然段的教学主要采用图文结合的办第二自然段的教学主要采用图文结合的办 法，让学生认识垛子等，了解长城的结构，从作法，让学生认识垛子等，了解长城的结构，从作 用和结构上探究长城的高大坚固。用和结构上探究长城的高大坚固。 （2 2）感悟长城的精神美。）感悟长城的精神美。 出示句子，初读明意。（第三自然段第出示句子，初读明意。（第三自然段第1 1句话）句话） 扮演角色，展开想象。扮演角色，展开想象。 a.a.假如你是游客，假如你是游客，“站站”在长城上，你仿佛看到了什么：在长城上，你仿佛看到了什么： b.b.假如你是游客，假如你是游客，“踏踏”着脚下的方砖，你仿佛看到了什着脚下的方砖，你仿佛看到了什 么？么？ c.c.假如你是游客，假如你是游客，“扶扶”着墙上的条石，你仿佛看到什么着墙上的条石，你仿佛看到什么 ？ 炼语小结，朗读促情。炼语小结，朗读促情。 在学生交流每一个部分后，教师用简练的语言小结，并引 在学生交流每一个部分后，教师用简练的语言小结，并引 导朗读这小节最后一句话（课件展示最后一句话）。导朗读这小节最后一句话（课件展示最后一句话）。 品味品味“才才”字，深化主旨。字，深化主旨。 a.“a.“才才”字说明了什么？字说明了什么？ b.b.从哪些地方看出来不容易？可能遇到了哪些困难？你从从哪些地方看出来不容易？可能遇到了哪些困难？你从 中感受到了什么？中感受到了什么？ c.c.激情朗读这句话。激情朗读这句话。 4 4拓展文本，升华长城拓展文本，升华长城 （1 1）无数中外游客浏览了长城，会发出怎样）无数中外游客浏览了长城，会发出怎样 的赞叹呢？完成练习：的赞叹呢？完成练习：_登上了登上了 长城，情不自禁的发出赞叹：长城，情不自禁的发出赞叹： “_！” （ （2 2）指导朗读最后一自然段。）指导朗读最后一自然段。 （ （3 3）推荐课外阅读）推荐课外阅读万里长城万里长城 例一：长城 5 5首尾照应，铭记长城首尾照应，铭记长城 （ （1 1）回顾：伊丽莎白和克林顿的题词。）回顾：伊丽莎白和克林顿的题词。 （ （2 2）题词：如果是你，你会怎样题词？）题词：如果是你，你会怎样题词？ （ （3 3）背诵：选自己喜欢的部分背诵。）背诵：选自己喜欢的部分背诵。 例一：长城 1.1.复习导入复习导入 2.2.提炼主线提炼主线 3.3.组合研读组合研读专题专题 4.4.展开研读（自主研读、小组交流、全班交流）展开研读（自主研读、小组交流、全班交流） 5.5.拓展创新拓展创新 例二：白杨（模式） 1.1.通读全文，扫清障碍通读全文，扫清障碍 2.2.读通全文，了解大意读通全文，了解大意 3.3.选点诵读，品味文本选点诵读，品味文本 4.4.触点研读，练习表达触点研读，练习表达 例三：汉丰三校“先学后导”教学 模式 三、案例评析：优化的反思 研读案例找准支撑具体评价 学习汉语拼音的过程是比较单调枯燥的，根学习汉语拼音的过程是比较单调枯燥的，根 据学生年龄特征，我启发学生采取多种方式识记据学生年龄特征，我启发学生采取多种方式识记 。当学。当学 与与j j、q q、x x拼读须去两点时，我问学生用拼读须去两点时，我问学生用 什么好办法来记住时，一个男孩响亮地回答：什么好办法来记住时，一个男孩响亮地回答：“j j 、q q、x x小淘气，见到小淘气，见到 眼就挖去。眼就挖去。”说完得意之情说完得意之情 溢于言表。溢于言表。“挖掉双眼挖掉双眼”，是一件多么残忍的事，是一件多么残忍的事 ！从孩子嘴中很随意说出尤其让人心颤。这可能！从孩子嘴中很随意说出尤其让人心颤。这可能 是孩子从学前教育获取的知识。于是我也说了几是孩子从学前教育获取的知识。于是我也说了几 句顺口溜：句顺口溜：“小小 有礼貌，见到有礼貌，见到j j、q q、x x，摘掉小，摘掉小 帽帽。帽帽。”让同学们自己评价。让同学们自己评价。 例一： 一时间小手如雨后春笋高高举起。一时间小手如雨后春笋高高举起。 “ “小鱼多可爱呀，挖掉双眼不就死了吗？小鱼多可爱呀，挖掉双眼不就死了吗？” “ “我养了两条金鱼，我可爱它们了。我养了两条金鱼，我可爱它们了。” “ “是啊，是啊，我还给它们喂食呢！是啊，是啊，我还给它们喂食呢！” 孩子们七嘴八舌讨论起来，发言的孩子不好孩子们七嘴八舌讨论起来，发言的孩子不好 意思地低下头，说：意思地低下头，说：“我听别人说的。我听别人说的。” 我笑着说：我笑着说：“相信每一个同学都非常喜爱小相信每一个同学都非常喜爱小 动物，都爱和它们交朋友的。动物，都爱和它们交朋友的。” 同学们使劲点点头。同学们使劲点点头。 例一： 师：如果你是丑小鸭，经历了这么多苦难，师：如果你是丑小鸭，经历了这么多苦难， 终于变成了白天鹅，你最想做些什么？终于变成了白天鹅，你最想做些什么？ 生生1 1：我要去帮助那些被人看不起的动物，和：我要去帮助那些被人看不起的动物，和 它们一起玩。它们一起玩。 师：你是过来人，知道他们需要关心与帮助师：你是过来人，知道他们需要关心与帮助 。好！。好！ 生生2 2：我绝对不会去嘲笑和欺负那些长得丑的：我绝对不会去嘲笑和欺负那些长得丑的 动物。动物。 师：你体会到了不能将自己的欢乐建立在别师：你体会到了不能将自己的欢乐建立在别 人的痛苦之上。很好！人的痛苦之上。很好！ 例二： 生生3 3：我要去炫耀一下我多美丽，让他们都来我要去炫耀一下我多美丽，让他们都来 羡慕我。羡慕我。 师：师：你是想让他们都成为你的你是想让他们都成为你的“粉丝粉丝”，太，太 好了！好了！ 生生4 4：我要飞回去，找那些欺负过我的人报仇我要飞回去，找那些欺负过我的人报仇 ，让他们知道我的厉害！，让他们知道我的厉害！