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信息技术与学科教学整合 的理论与实践研究 （教学设计和资源应用部分） 广西壮族自治区电化教育馆 教育技术与网络教学研究室 一、信息技术与学科教学整合的教学设计 二、关于教学设计的相关基础知识 三、教学资源的选择和应用 研究主题 当代基础教育当代基础教育 变革有两大主线变革有两大主线 这两者之间不是分离的，而是相互联系、相互促进的，新课改为教这两者之间不是分离的，而是相互联系、相互促进的，新课改为教 育信息化提供理念指导，而教育信息化为课程改革提供方法、工具与环育信息化提供理念指导，而教育信息化为课程改革提供方法、工具与环 境的支持。它们之间的结合点就是境的支持。它们之间的结合点就是“ “信息技术与学科教学整合信息技术与学科教学整合” ” 。 20002000年启动的教育信息年启动的教育信息 化（化（“ “校校通校校通” ”）工程）工程 20012001年启动的新基础年启动的新基础 教育课程改革工程教育课程改革工程 一、信息技术与学科教学整合案例 案例一：小学数学：可怕的白色污染 案例二：小学科学：它是什么 案例三：中学数学：生活中的旋转 （一）信息技术与学科教学整 合的概念与内涵： 信息技术与课程整合，是指信息技术 有机地与课程结构、课程内容、课程资源 以及课程实施等融合为一体，成为课程的 有机组成部分，成为与课程内容和课程实 施高度和谐自然的有机部分。 信息技术与学科课程整合的层次 （1）辅助式教学。在教学过程中信息技术充当教学媒 体而成为教学结构四要素（学生、教师、教材、教学媒体 ）之一，也是协助教师向学生传授知识的工具，例如计算 机辅助教学。 （2）支撑式教学。CAI课件、积件、教学资源库、多 媒体著作平台、教学管理软件平台等都对整个教学活动起 着技术支持的作用，教学活动更趋多样化和开放性。 （3）主体化学习。教师通过网络把课程和作业等内容 上传到教学系统中，学生利用帐号和密码登录、浏览或下 载学习资料，学生自主学习是其基本特征。 （4）个性化学习。在迅速发展起来的现代远程教育的 支持下，学生可以根据自己的现有知识水平、学习习惯和 自身需要等情况选择和确定课程内容，体现个性化学习的 基本要求。 （二）信息技术与学科教学整合的理论 1、建构主义学习理论： 以学生为中心，认为学生是认知的主体，是 知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建 构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生 传授和灌输知识。 强调以学生为中心；强调“情境”对意义建构的 重要作用；强调“协作学习”对意义建构的关键作 用；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强 调对学习环境(而非教学环境)的设计；强调利用各 种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)；强调学习 过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目 标) 。 2、行动研究法 以解决实践中遇到的问题为主；以行动者的 实践情境为依据进行研究；实践工作者即是研究 的主体，也是被研究的客体，但以研究主体为主 行动；研究是研究者与实际行动者共同参与协同 合作的研究过程；行动研究重视的是研究的实用 价值性；研究结果无法类推至其他的实践情境； 研究的效益是解决问题与促发个人专业成长。 3、人本主义教学理论 人本主义心理学家强调学习和行为中人的因 素。学习是师生之间和班级集体成员之间一种人 际的相互影响，在这种相互影响中，全部参与者 均持有各自的经验、智力、情感、价值观、志向 和技能，对情境产生影响，如果教师能与学生建 立良好的交往关系，便能引导学生发挥潜能，达 到最佳学习效果。 1、信息技术作为学习对象 2、信息技术作为学习工具 3、信息技术作为教学工具 4、创设教育教学良好的环境 （三）信息技（三）信息技 术与课程整合术与课程整合 的方式：的方式： 1、信息技术作为学习对象： 信息技术课程作为一门独立的课程开 设，并以其为中心向其它学科扩散，实现 学科课程的整合： （ 1 ）信息技术基础知识和基本技能； （ 2 ）信息素养的培养； （ 3 ）学科活动。 2、信息技术作为教学工具： 教师在学科教学中使用信息技术，信息技术完 全为其他学科的教学服务： （ 1 ）使用多媒体技术模拟真实世界，为学 生创设体验真实情境的学习环境。 （ 2 ） 利用网络技术创设新型的学习环境。 3、信息技术作为学习工具： 作为课程学习内容和学习资源的获取工具； 作为情境探究和发现学习的工具； 作为协商学习和交流讨论的工具； 作为知识构建和创作实践的工具； 作为自我评测和学习反馈的工具。 4、创设教育教学良好的环境 良好的交互性使个 别化、个性化协作化 的学习成为可能； 网络化、多媒体 化使教学内容更丰富 、教学形式更多样、 教学时空更宽阔。 （四）信息技术与学科教学整合的目的： 为了改善学习，提高学习质量和效率 信息技术与课程整合后，将有信息技术与课程整合后，将有 力的改善学习，革新传统的教学与力的改善学习，革新传统的教学与 学习观，改善学习者的学习方式，学习观，改善学习者的学习方式， 改善学习资源和学习环境，构筑面改善学习资源和学习环境，构筑面 向信息化社会学习文化。向信息化社会学习文化。 （五）信息技术与学科教学整合的条件 观念转变是“整合”的先导条件 技术熟练是“整合”的必要条件 资源丰富是“整合”的重要条件 硬件可行是“整合”的基本条件 （六）信息技术与学科教学整合的核心： 数字化学习 1、课程学习活动是在数字化学习环 境中实施； 2、课程学习内容是经过数字化处理 并成为学习者的学习资源； 3、课程学习知识是经过学习者利用 信息工具进行重构和创造的； 数字化学习的三要素： 数字化学习环境、数字化 学习资源和数字化学习方式。 数字化学习环境 数字化学习环境基本组成部分： 1、设施。主要指硬件部分； 2、资源。数字化处理的多样化的、可共享 的学习材料和学习对象； 3、平台。指学习界面、操作软件系统等； 4、通讯。实现远程协商讨论的保障； 5、工具。知识构建、创造实践、解决问题 的学习工具。 数字化学习资源 指经过数字化处理，可以在多媒体计 算机上或网络环境下运行的多媒体材料。 包括数字视频、数字音频、多媒体软件、 CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管 理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文 件、数据库等等。 数字化学习的特点： 1、学习内容和资源的获取具有随意性； 2、学习内容具有实效性； 3、学习内容具有可操作性； 4、学习内容具有可再生性。 以数字化学习为核心的信息技术与学科教学 整合的特点是： 以学生为中心，学习是个性化且能满足个体需要的 ； 以问题或主题为中心的； 学习过程是进行通讯交流的，学习者之间协商的、 合作的； 学习具有创造性和再生性； 学习是可以随时随地的、终身的。 （七）信息技术在学科教学中实施方面的作用 教师知识呈现变革 教师口授讲解单一的知识再现途径，转变为由多 样化的知识呈现途径。 知识来源的多样化 单一的由教师作为知识来源的局面被打破，学习 者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识，同 时，学习者可以从学习化社区、其他学习者、在线专 家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。 媒体作用的变化 媒体成为教师活动的体现者和学习者的认知工具 。 （八）影响信息技术与学科教学整合的因素 主要是课堂教学中的师生、教材和教 学环境这三大要素。 作为人的要素师生，必须具备信息素 养、计算机操作技能和确立信息技术环境 下教与学的新理念和新模式，这是实现有 效整合的决定性因素。 教材是否数字化是信息技术与 课程整合的关键，它对教与学的效 果好坏起着直接的作用。 教学环境体现以信息技术为核心 的多媒体化、网络化，是实现信息 技术与课程整合的必备物质基础。 （九）基于网络环境下课堂教学过程的特点 信息交流方式：信息交流方式： 人机交互使课人机交互使课 堂信息交流不再是堂信息交流不再是 单一的面对面交流单一的面对面交流 , , 而是立体化、无而是立体化、无 时空地域所限的交时空地域所限的交 流。流。 知识呈现形式的特点： 知识线性呈 现被非线性呈现 形式所替代。 课堂显示出开课堂显示出开 放性的特点放性的特点 课堂教学过课堂教学过 程动态化；程动态化； 效果评价更效果评价更 客观及时。客观及时。 信息技术与学科教学的整合是一种教 育行为，不是技术行为，信息技术为教育 教学改革提供的是一种物质技术手段，要 把它转化为信息化的学科教学设计，把握 最佳的教学契机，恰到好处的发挥技术优 势。创设最佳的信息技术应用环境。 总结：总结： 二、关于教学设计的相关基础知识 教学系统定义：促进学习的资源和步骤的 安排。 教学设计：某个知识单元、某节课的教学 系统的设计，简称为教学设计。重点是教 学本身。 教学设计的活动框图 鉴别教学目标 进行教 学分析 鉴别起 点行为 与学生 特征 陈述作 业目标 发展 标准 参照 测验 题 发展教 学策略 发展 与选 择教 学媒 体 设计 与开 展形 成性 评价 设计与开展 总结性评价 修改教学 教学设计模板 课堂教学设计表由4张基本表格组成 ： 表一：教学目标、学习目标等描述 表二：教学媒体的选择等 表三：教学过程结构设计等 表四：形成性练习及评价等 怎样设计一节信息技术与学科教学整合课 分三个层面设计：设备功能选择设计、教 学软件设计和教学设计 1、设备功能设计： 用于教学的功能 ，如：演示软件、统 计教学效果、 分组讨 论、广播、动态监控 、网络使用等等。 2、教学软件设计： 软件类型 软件技术实现平台 软件教学的模式 以现代教育理论和新课改的理念为指导 选择突显信息技术优势的教学内容 确定典型的教学模式 制定教与学的过程策略 易操作和有效的评价方式 教学层面设计：教学层面设计： 二、教学资源的选择和应用 选好、用好、用足，以使用现有 的资源为主，开发为辅。 教育教学资源的使用原则教育教学资源的使用原则 教学资源的选择 一、资源类型： VCD、DVD、计算机教育软件、IP资源等。 二、资源来源： 1、 通过教师开发和学生创作，把课程学习内容 转化为数字化的学习资源 。 2、 充分利用全球共享的数字化资源作为课程教学 的素材资源 3、利用全球共享的数字化资源 （利用诸如文字处理、图形、图像处理、信息集成等工具，让学生对课程学 习内容进行重组、创作，使课程学习不仅能使学生获得知识，而且能够帮助使学生 建构知识） 参考文献 何克抗 信息技术与课程整合深化学科教学改革的根本途径 中小学信息技术教育，2002年第1、2期 罗杰斯人本主义心理学理论在教学中的借鉴 杨学志 李克东 数字化学习 信息技术与课程整合的核心.电化教育 研究杂志2001（8） 如何准备信息技术与学科教学整合课 一、备课要点 二、教学策略问题 三、目前专家反对的一些做法 备课要点 一、设定模式 如：研究（探究）式；或任务驱动式；或练习式；或 自学式等等 二、定位教学： 如：新授课；或复习课；或实践课等等 三、设定环节 如： 创设情境；或提出任务；或再现场景等等 四、设计媒体 如：呈现内容；或验证结果；或提供题库；或演示实 验；或解决重、难点；或提供学习导航等等