《教师如何备好》PPT课件.ppt

第三节点亮心灯：备课新突破 该案例带给我们两点启示： 第一，根据教材内容创没了一个实实在住的操作情境，促使 学生产生了浓厚的学习兴趣，增强了学生的学习动力。情境不 仪可以是实在的，也可以是图像的或者语言描述的，其功用都 在于能唤起人的内在积极性。 第二，由于拥有良好的自身素质、丰富的教学经验和文践智 慧执教者才刨造出了可以预约的精彩。 一、创设发展学生的课堂 新课程改革注重“为了每一位学生的发展”，强调所有的学生都能成为合恪生，每 个学生都能成为某方面(哪怕极小方面)的特长生，只要教学内容、方法等得当及师生 配合得好，每个学生的身心发展总水平、总潜能都可能较大地提高。由此看来，学生 是发展的人。要促使学生发展，教师就应精心备课，认真上课，以达到创设发展学生 的课堂的目的。这里尤为强调的是，教师在备课时，不能仅仅考虑自己教得方便，教 得精彩，教得舒畅，而应把如何促进学生发展作为教学设计的重心，以教导学，以教 促学。 (一)备课的目的是促进学生的发展 这是一位教师的经历与感受，读后使人产生许多联想、我对迈克记忆犹新。那时他15岁，因犯 罪而留校察看他每天郜穿着同样脏的衣暇，满身臭味。手臂上到处是自己用烟头自残的伤口，他是 一位真正好斗的硬汉。他上学从不带书，笔和纸更不用说。上课时他总是两臂交叉懒洋洋地坐着。 我觉得我必须帮助他。所以我给他必要的材料，并指导他解决作业方面的问题当他开始动笔后，我 总对他说，他听讲很认真，而且他有很好的数学天赋 我还说，只要他真的想做好，即使我不帮他，他的作业也可以得A或R 回家后他把我说的全告诉他 爸。第二天，他带了自己的学习用品上学。我决定再关注并表扬他。他开始做笔记并几次举手请求 帮助。于是我又告诉他，我为他很是自豪。大约过了三个星期，迈克开始洗澡，梳头，并穿看干净 的衣服上学，手臂上的伤口在愈合。他能正常地做作业。最后他的成绩单上确实打了个B他太自 豪了，并深感辛勤的努力获得了回报。转化迈克是真正的挑战，在我看来重要的是通过表扬、赞扬 和真正的鼓励使他对自己形成良好的感觉。 (二)备课的依据是学生的学习需求 刘老师是从教不满5年的年轻教师，孙老师是从教20多年的中年教师，两 人都上货币的职能这一课。为了让学生能够掌握这一知识重点，刘老师 事先与学生一起走访了镇上的几家银行的储蓄所，并认真制作了有关电化教 学课件。上课时他在荧幕上出示四道小题作铺垫，让学生通过阅读后自己解 答 刘老师一节课没做很多的分析讲解，主要是让学生在老师精心刨设的 教学情境中去阅读、思考、争辩、训练、评判、归纳、孙老师则主要以讲解 为主，他给学生介绍了货币、货币的含义，人民币的主币和辅币，当今世界 主要国家的货币，货币的五种基本职能孙老师知识面广，思路清晰， 表达生动，板书洋洋洒洒，加上学生整齐划一的回答，把课堂气氛烘托得愉 快而热烈。 在上公输这篇课文时，魏书生起初由自己采提出教学目标：“今天 我们来学公输，这篇课文比较长，老师想用两课时讲完。”说着，他便 转身去写板书，刚写完课题，便有同学喊：“报告!” “什么事?”魏书生问。喊报告的那位同学站起来说：“老师，我不同意这篇 课文讲两课时” “为什么不同意呢?” “我认为这课文虽然长，但语言比较好懂，如起于鲁，行十日十夜而至于 郢。有些难懂的句子，课文下面都加了详细的注解老师不在这几天， 这几篇文言文我们又都自己翻译了，再用两节课时间，不白白浪费一节课吗 ?” 魏书生听了，略一沉思，便向大家问道：“同学们，还有谁赞成他的意见 ?”没料到有三分之二以上的学生都赞成这样做。于是，魏书生说，“那就照 老规矩办，服从多数，只讲一节课，将这两节课的学习重点合二为一吧!” (三)备课的决策可征询学生的意见 二、创建有效学习的环境 要创建有效学习的环境，就应该让学习者不是被动地接受信息 ，而是根据自己先前的知识对当前知识进行积极建构；让学习者 的学习是累积性的、自我调节的和目标定向的，同时也是情境性 的和合作的。正是由于学习产生于学习者与环境互动情况下的积 极建构，因此，为学生提供(或与学生北同创造)一个有效的学习 环境，就成为备课必须解决的问题。 美国孩子的一节历史课 谁都知道美国独立战争、学生的教科书在说明战前宗主国英国和北美殖民地人民 日益紧张的关系时，喻之为“家长和长大了的孩子之间的关系“，并提示璇子们：通过 回想他们的父母颁布新规定和强行让他们做什么事时的感觉来领会这一关系、美国 老师在讲这一课时，创设了这样一个学习环境： 一天上课，达塔宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5分 钱一张。现在，大家拿钱来领纸，准备小测验”教室里一片喧哗，孩子纷纷嚷嚷：“ 这不公平，为什么事先不通知我们?”“为什么要5分钱一张?商店里真的不是这价钱啊 !”“我的钱，买了纸，就不够午饭了，怎么办?”“怎么别的老师不收我们的钱?”看着学 生的各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所措. 有的甚至小脸都气得憋红，老师低下头 ，一再说： “对不起，可是我不得不这样办” 孩子们持续不安，老师坚持要收钱再发纸测验。一些平时的乖孩子，无可奈 何地拿 出零用钱，取了纸。接着又有一些孩子垂头丧气地说：“我会还钱，”也领了纸。一个 叫艾米的女孩儿刚开始很坚决地表示：“我就不交钱、”到了这份上，也只好许诺以后 还钱，领了纸。老师发了试题，同学们闷头做答。只见最后 一题写道：“关于花钱买 纸的事，不是真的。写出你当时的感受。 三、创造可以预约的精彩 备课是一种教学构想。没有这种事前的系统思考和缜密运筹，教学目怀就 很难全面实现。但构想毕竟只是头脑中的预设，在充满动态性、生成性的课堂 上，备课又不能一成不变，因此，教师在备课时应当创造可以预约的精彩 (一)正确看待预设和生成 关于“精彩可以预约吗”的讨论 周益民老师在人民教育2004年第1期上写了一篇文章：无法预约的 精。他围绕着学生在课堂上生成的问题，摆出了自己的一些做法 在教寓言鹬蚌相争时，学生在课堂上提出了问题：“你看，书上写鹬 威胁蚌说：你不松开壳儿，你就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有 了水你就会干死在这河滩上!你想呀，鹬的嘴正被蚌夹看呢，怎么可能说 话呀?”于是，老师抛弃了原先的教学设计，引导学生展开讨论，向教材挑战 ，学生就在这样的讨论争辩中度过了一节无法预约的语文课 (二)课堂教学要兼顾动态生威和预设成功 所谓“动态生成”，是指教师在课堂上以学生有价值依据 、有创见的问题和想法等细节为契机，及时调整或改变 预设的计划，顺应学生学习问题的展开而获得成功。 所谓“预设成功”，主要是指教师按预先设计的教案，顺 利地完成教学计划，达到教学目标。 动态生成与预设成功二者之间是相互联系、相互作用、 相辅相成的关系。 一方面，预设成功是学生有效学习的基础。 一方面，动态生成又是课堂有效学习的发展。 一堂符合新课程标准要求的课，应该以兼 顾课程预先设计和动态生成为最高境界。一方 面，通过课程的预先设计来突出教学是有目的 、有计划育人活动的教育学特性。另一方向， 通过课程的动态生成，促使教师在预设方案的 实施中关注变化着的人的整个生命，使教学充 满学乍成长的生命气息。这是社会发展对人才 培养的新要求，这是教育的理想，也是理想的 教育，是课堂教学理念在嬗变中对传统的超越 。 第二章 酝酿备课 第一节 未雨绸缪 知“彼”知“己” 教学反思 当我反思今天教学失败的原因时，我突然发现自己在备课这个问题上，对备课 理解得肤浅和偏差。备课时，我不去研读教材的知识结构，也不去追问教材编写的 原因，更没有好好地分析学生已有的知识基础和生活基础，而是苦思冥想着：情境 要美妙，形象生动、引人入胜；设计要新颖，构思独特、扣人心弦：过程要流畅， 清新自然、和谐完美；层次要清晰，使听课者带着满足和依恋走出教室，把自己的 得意之作留给每一位听课的教师遗憾的是，这些刻意的追求因课堂上学生鲜活 思想的介入而显得无能为力，面对学生生成的新问题，我根本无法沉着应对，而 是想着如何把问题引到我精心设计的下一个环节。教学因忽视学生鲜活的思想而 显得机械和生硬，这从根本上违背了新课程以人为本的价值追求。 在教学过程中，不仅要关注学生与情境，还要明白教师自身的特点， 只有这样，才能“知已知彼、百战不殆”。这里的“彼”不仅包括学生，还包 括与其适应的教学环境而“己”是指教师。 一、知学生 设计者应该知道学习者的以下信息： (I)行为起点； (2)在课题领域内的已有知识； (3)对教学内容和将采用的传输系统的态度； (4)学习动机； (5)受教育和能力水平； (6)一般性的学习偏好； (7)对提供教学的组织的态度； (8)群体特征。 简而言之，就是要知道学生的心理特点、学习水平和学习兴趣。 (一)知晓学生的心理渴望 于永正老师执教我的伯父鲁迅先生、一位同学问：“饱经风霜” 是什么意思?。活音一落，个别学生笑起来、这笑显然带有冷嘲的性质这时，于 老师灵机一动，说：“这个问题提得好、这位同学是想考考我们的理解力和想象 力。请大家想象一下：这位车夫的饱经风霜的脸会是一张什么样的脸?然 后写下来。”于是，抽象的词语在每个学生的脑海里形成了活的画面，然后又形 成了一段生动的文字。学生们对车夫的饱经风霜的脸的刻画生动而深刻 一段段 文字生动而形象地诠释了“饱经风霜”的意思 (二)知晓学生的学习水平 教学前，我们往往从“零起点”考虑学生的知识水平总是把学生当成一 张白纸，尽情地在上面画最新最美的图画。其实，任何一个学生任学习新知识、 新技能之前，都不可能是一张白纸。且不说在实际生活的耳濡目染，仅教材而 言，在一开学就发下去了，有趣的内容学生早就看过两三遍了，有的内容提到的 知识几年前学生就了解了。以小学语文为例，什么佳林山水呀，虽然没去过，但 在电影里看过；什么九色鹿呀，我恨死那个忘恩负义的家伙了如今的学生， 处在信息纷繁的时代，所了解的知识、事件、新闻，比我们老师并不少。备课 前，教师要关注学生的学习起点。不仅要找自己班或同年级班学生询问，了解他 们认知冲突点，还要翻阅前课的反思记录。听听、看看、问问和想想：学生已经 知道了什么?他们在想什么?现在的认知水平在哪里?他们和文本、和老师的教 学、和群体学习会有哪些距离?要换位思考，不能以为自己感动，学生就一定感 动，教师喜欢学生就自然欢迎。 (三)知晓学生的学习兴趣 兴趣不是课堂的情绪添加剂，它不为学生浅层的快乐而存在，但是有效 的课堂教学需要寻找和文本基调一致的兴趣点需要寻找和儿童心智水平 的吻合的调动学习兴趣的方式营造儿童感兴趣的课堂教学气氛，采用符 合儿童心理的手段和方法有趣地去教学。 二、知环境 教师在教学中要给学生一个精彩的学习环境，这一环境包括课堂的内 环境与外环境。 (一)内环境 内环境 是指学生在课堂上所表现出来的心理气氛，通常是指课堂里 某些占优势的态度与情感的综合状念，是在课堂活动中师生相互交往所表 现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志、思维定势等心理状态，例 如：课堂上是否具有生机与活力，是否具有情感的交流与碰撞等 日本教授片冈德雄把课堂上积极的气氛称为“支持性气氛”，把消极的气 氛称为“防卫型气氛”。 “防卫型气氛”的特征是： (I)恐惧与不信任； (2)控制与服从； (3)策略与操作。 这样的班集体成必处于不安状态担心遭到攻击，倾向于较为安全 的常规活动。 支持型气氛的特征是： (1)自信与信赖； (2)宽容与主动； (3)自发型与多样化。 他们无需担心集体压力。与他人眼光不拘泥于惯例与常规，有创 造性地去思考，有利于发展学生的创造力。 (二)外环境 外环境 是指课堂教学的时空环境是由教学时间和空间因素中构 成的特定的教学环境包括教学时间的安排、班规姚模、教室内的设 备、教具、乐音或噪光线充足与否、空气清新或污染，高温或低温、 座位编排方式等。外环境虽然没有内环境那么复杂，但在教学中也要 引起教师的注意 三、知自我 如果说知学生、知环境是于教师本人之外的“彼”，那么在备课中，还有一 个很重要的因素，那就是“已”，教师必须知晓、了解自身的特点 (一)知晓自己的优势不足 (二)知晓适合自己的教学方法 (三)知道创设自己的教学设计 但愿我们的课堂教学，也能像“同一首歌”一样：不一样的教师、小一 样的设计、不一样的对话，留给我们的都是一样的震撼人心的本体价值追 求和精神享受。 第二章 酝酿备课 第二节 统揽全局 整体把握 系统教学设计是一个整体优化过程，它不仅需要我们知“彼”知“己”， 更需要我们对教学内容进行分析，对教学目标进行确定，对教学过程进 行设想。“它要求人们着眼于整体，从整体与部分、整体与环境之间的相 互联系、相互制约中选择解决问题的最佳方案。” 所以，教学的内容、目 标和过程对于整个系统来说，更为重要。 一、分析教学内容 在预设备课中，根据学生的实际情况，理解、钻研、创新教学内容是核 心。教学内容主要包括理解课标、钻研教材、广泛寻找其他资源 (一)理解课标 课程标准是教材编写、教师教学和考试命题的依据，是教师设计教学活动 的指导性文件。 (二)钻研教材 教材是课程标准精神的体现，是课程标准的具体化，是教学内体，是 教学过程的支架，因此，在教学过程中要研读教材达到懂、透、化。 1仔细揣摩教材，在理解中使用 2认真研读教材，在使用中超越 3消化钻透教材，在超越中回归 (三)遍查教学资源 二、确定教学目标 教学目标是在课堂教学之前教师希望学生在课堂教学之所能出现的 预期表现、所能