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新课程课堂的校本化管 理 成都市盐道街中学 卿平海 请您了解 卿平海：教育硕士，成都市盐道街中学副校长。 四川省特级教师，成都市教育专家，享受政府特 殊津贴 四川省教科所兼职教研员，四川师范大学硕士研 究生导师 四川省教育厅中小学教师继续教育专家组成员， 教育部“国培计划”教学专家 世界银行贷款/英国政府赠款“西部基础教育发 展项目”参与式培训专家组成员，联合国儿基会 “农村教师专业发展绿色通道”项目专家组成员 请您了解 盐道：“百味盐为首，万物道尊先。” 1919年建成都二师，1962年学制改革实验 80年代初的环境教育必选课程和艺体育特色 教育任选课程实验 90年代初的心理教育课程实验，1997年获 四川省政府教学成果二等奖 请您了解 90年代中期的整合教育实验，2001年获四 川省政府教学成果一等奖 1999年的自主选择性课程实验，2005年 获四川省政府教学成果二等奖 2001年的提高中学生课堂活动效益的校本 研究，2010年获四川省政府教学成果三等 奖 始于2010年的促进师生共同成长的生命 课堂行动研究 请您了解 成都市中学教师规范性培训基地学校 成都市教师专业发展基地学校 四川省首批校本教研基地学校 四川省中小学教育科研基地学校 教育部“国培计划”实践基地 新课程课堂的校本化管 理 法国哲学家帕斯卡尔：“我们全部的尊严 就在于思想。”我们需要用自己的思想形 成人的伟大，赢得人的尊严。让思想成为 行动 美托马斯J萨乔万尼认为：学校管理 是一种反思性实践活动。 新课程课堂的校本化管理 对校长有何特殊意义？ 新课程课堂的校本化管 理 分享立意: 课堂校本化管理的价值诉求 课堂校本化管理的案例分享 课堂校本化管理的学理感悟 学校校本化管理的品位提升 新课程课堂的新要求 2001.6.8,经国务院同意、教育部颁发基础教 育课程改革纲要（施行）教学过程： 教师在教学过程中应与学生积极互动 、共同发展，要处理好传授知识与培 养能力的关系，注重培养学生的独立 性和自主性，引导学生质疑、调查、 探究，在实践中学习，促进学生在教 师指导下主动地、富有个性地学习。 新课程课堂的新要求 教师应尊重学生的人格，关注个体差 异，满足不同学生的学习需要，创设 能引导学生主动参与的教育环境，激 发学生的学习积极性，培养学生掌握 和运用知识的态度和能力，使每个学 生都能得到充分的发展。 新课程课堂的新要求 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应 用，促进信息技术与学科课程的整合，逐 步实现教学内容的呈现方式、学生的学习 方式、教师的教学方式和师生的互动方式 的变革，充分发挥信息技术的优势，为学 生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境 和有力的学习工具。 新课程管理的新要求 2001.6.8,经国务院同意、教育部颁发基础教 育课程改革纲要（施行）课程评价 评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要 发现和发展学生多方面的潜能，了解学生 发展中的需要，帮助学生认识自我，建立 自信。发挥评价的教育功能，促进学生在 原有水平上的发展。 新课程管理的新要求 2001.6.8,经国务院同意、教育部颁发基础教 育课程改革纲要（施行）课程评价 建立促进教师不断提高的评价体系。强调 教师对自己教学行为的分析与反思，建立 以教师自评为主，校长、教师、学生、家 长共同参与的评价制度 新课程管理的新要求 2001.6.8,经国务院同意、教育部颁发基础教 育课程改革纲要（施行）课程管理 实行国家、地方和学校三级课程管理。 学校在执行国家和地方课程的同时，应视 当地社会、经济发展的具体情况，结合本 校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开 发或选用适合本校的课程。 反思问道校本管理 什么是“管”？ 管什么:学什么？教什么？ 怎么管:怎么学？怎么教？ 管得怎样：学得怎样？教得怎样？ 为什么管：为什么学？为什么教？ 怎样管得更好？怎样学得更好？怎样 教得更好？ 反思问道校本管 理 课堂校本化管理之“本”: 以校为本：为了学校，基于学校，在学校中 以人为本：以生为本，以师为本 以课为本：学生成长在课堂，教师发展在课堂 以文为本：文化滋养课堂，文化养护学校 反思问道校本管 理 以 “理”为本 课堂管理要讲法理，依法办学。 课堂管理要讲伦理，以德治校。 课堂管理要讲情理，人文管理。 课堂管理要讲学理，教育家办学。 聆聽悟道校本管 理 聆听是一种交流美德 悟道是一种自我更新 让我们一起聆听悟道 新课程课堂的校本化管理新课程课堂的校本化管理 研讨问题1 被动、独学、接受、虚假 自主、合作、探究、有意义接受 课堂学习课堂学习 活动建模？活动建模？ 课堂学习活动建模的含义 说文解字：“模，法也。” 模式：是一种重要的科学操作与科学思维方法。 模式是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化 、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性； 它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体 、建立新型客体的一种科学方法。 从实践出发，经概括、归纳、综合，可以提出各 种模式，已经证实，有可能形成理论；也可以从 理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种模式 ，促进实践发展。 课堂学习活动建模的含义 模式是客观实物的相似模拟（实物模式），是真 实世界的抽象描写（数学模式），是思想观念的 形象显示（图像模式和语义模式）。 建模方法：原型模式新型；问题模式求 解；理论模式实践。 课堂学习活动建模：基于不同课堂学习活动的问 题解决的教学建模研究。 生本课堂有效活动建模的管理愿 景 运用新课程学习理论，改革学生课堂学习 方式。 引导教学方式的改革，促使学生由单一低 效的接受式学习向接受与自主合作探究相 结合的高效学习活动建模转变。 促使“教堂”变“学堂”：有效学习在课堂， 诗意生活在课堂，激扬青春在课堂。 模式1 课堂专题式探究活动 【案例1】 吴丹丹老师2008年12月24日所上 探究植物细胞的吸水和失水课的活动流程： 视频激趣，发现问题； 聚焦问题，提出假设； 设计实验，小组评估； 优选方案，实验验证； 得出结论，总结反思。 理科课堂探究活动流 程 聚焦核心问题，形成探究专题； 提出多种假设，设计探究方案； 实验验证，得出结论； 总结反思，提升智慧。 理科课堂探究活动模式 聚焦核心问题 形成探究专题 提出多种假设 设计探究方案 实验验证 得出结论 总结反思 提升智慧 （图1） 文科课堂专题式探究活 动 【案例2】 2010年5月7日黎炳晨老师在 省教育厅送教到三台县的培训会上的 再读 桃花源记再读 桃花源记专题课 中国的学生总喜欢把自己当容器，他们在 课堂上专心致志，恨不得把老师所讲的全记下 来。一到考试的时候，他们常常会为了得到一 个好的分数而通宵不睡觉，但是考试总不能得 到好的分数，因为他们在考卷上呈现的全是老 师的成果。 这方面，印度学生和日本学生和他们有很 大的不同，他们总喜欢在课堂上和老师争辩， 考卷上写的也往往是他们异想天开、稀奇古怪 的答案，他们更像是等待点燃的火把 德国杂志刊载的大学教授文章 古人论读书 敏而好学，不耻下问。 （孔子） 学而不思则罔，思而不学则殆。 （孔子） 奇文共欣赏，疑义相与析。 （陶渊明） 旧书不厌百回读，熟读精思子自知。 （苏轼） 学者先要会疑。（程颐） 在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。（张载） 读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。（朱熹） 学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。 （清陈宪章） 疑 桃花源记 陶渊明（东晋） 晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林， 夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行， 欲穷其林。 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。 初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良 田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉 如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。 村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境， 不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人 一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞 去。此中人语云：“不足为外人道也。” 既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守,说如此。 太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路.南阳刘子骥，高尚士 也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。 我们可以提哪些方面的问题? 关于课文词语的解释 关于课文内容的理解 关于课文材料的选择 关于课文主题的探讨 你有这样的“疑惑”吗？ 1、为什么过了几百年之后，桃花源里的人的穿着还 与外面的一样？ 对“男女衣着，悉如外人”的争议 2、为什么“桃花源”只有桃花，而没有其他的花？ 对作者选择“桃花”的争议 思考方向 思考问题： 1、桃花源中的人的穿着是什么样子？ 2、秦朝和晋朝相隔将近六百年，人们的 穿着是否有很大变化？ 3、我们应该从哪个角度来正确理解这个 词语的含义？ 解决途径： 1、查阅相关服装资料信息 2、联系前后思考文意理解 桃花源诗 陶渊明 赢氏乱天纪，贤者避其世。 黄绮之商山，伊人亦云逝。 往迹浸复湮，来径遂芜废。 相命肆农耕，日入从所憩。 桑竹垂余荫，菽稷随时艺。 春蚕收长丝，秋熟靡王税。 荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。 俎豆犹古法，衣裳无新制。 童孺纵行歌，斑白欢游诣。 草荣识节和，木衰知风厉。 虽无纪历志，四时自成岁。 怡然有余乐，于何劳智慧。 奇踪隐五百，一朝敞神界。 淳薄既异源， 旋复还幽蔽。 借问游方士，焉测尘嚣外。 愿言蹑轻风，高举寻吾契。 樵客初传汉姓名，居人未改秦衣服 王维桃源行 秦朝统治中国的十五年间里，秦始皇兼收六国的车旗服御 ，创立了衣冠服饰制度。秦朝的服饰的主要特征是连体式，宽 袖、大袍。 汉代服饰的职别等级，主要是通过冠帽及佩绶来体现的。 不同的官职有不同的冠帽。因此，汉代的服饰中的冠制特别复 杂，有十六种之多。汉代的鞋履也有严格的制度。 到了魏晋时代，人们崇尚自然，返朴归真的思想在服装设 计与用料等方面都有所反映，洒脱娟秀的魏晋风度体现了当时 人们对于个性的追求。 魏晋南北朝是我国古代服装史上又一个大转变的时期。这 个时候因为大量的胡人搬到中原来住，胡服便成了当时时髦的 服装。紧身、圆领、开叉就是胡服的特点。 一般平民百姓的服装，受胡服的影响最为强烈。汉族贵族 也在胡服的基础上加以变化，方法是将其长度加长，加大袖口 和裤口，改左衽为右衽。 摘自中国服装史 【秦朝】 【汉朝】 【魏晋南北朝】 二、对作者选择“桃花”的争议 为什么这个地方只有桃花，而没有其他？ 【桃花源】 【杏花源】 ？ 【梨花源】？ 思考方向 思考问题： 1、作者为什么要选择“桃花”？ 2、是作者本身就偏爱“桃花”吗？ 3、“桃花”与“杏花”“梨花”相比，有什么独特之处？ 解决途径： 1、查阅陶渊明文学作品资料 2、了解“桃”在中国文化中的意义 夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭； 河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖， 化为邓林。 山海经 （最早关于“桃”的文字 ） 桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。 桃之夭夭，有蕡其实。之子于归，宜其家室。 桃之夭夭，其叶蓁蓁。之子于归，宜其家人。 诗经周南桃夭 （中国第一部诗歌总集关于“桃”的描写） 爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。 千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。 宋王安石元日 （中国民间关于“桃”的理解） 邓林：恩泽人类、造福人类的代名词。 桃：美丽的象征 新桃：驱除邪恶的神符 送元二使安西 唐王维 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 错误 郑愁予（台湾） 我打江南走过 那等在季节里的容颜如莲花的开落 柳留 莲怜 桃？ 逃逃避战乱，逃避灾祸 我爱我师，我更爱真理 亚里斯多德（古希腊） 文科课堂探究活动流 程 初读文本，发现问题； 细读文本，确立专题； 研读文本，多元探讨； 拓展文本，丰赡结论。 文科课堂探究活动模 式 初读文本 发现问题 细读文本 精选专题 研读文本 多元探讨 拓展文本 丰赡结论 （图2） 课堂专题式探究活动的 教学管理着力点 聚焦核心问题 合力深入探究 模式2 课堂互助式小组活动 【案例3】 何旻老师在教学研讨会上的 我“钻”进了“钱眼”，有六组学生在 课上交流。其中李斯蕊小组汇报民国时 期的货币，她总体介绍民国时期货币概 况。组员甲乙丙三人以小品形式表现那时 政治腐败，纸币贬值给人民生活带来的苦 难。 课堂互助式小组活动模 式 教师指导小组互助活动小组互助机制 （图3） 如何提高小组互助的有效性 ? 我们发现，小组活动与课堂学习有效 性并非正相关，关键在于小组活动互 助性的强弱。 我们采取三项措施提高小组互助的有 效性： 1、以“读书找疑互相质疑合作解 疑”作为小组课堂活动主线，促使小 组活动充分，循序渐进。 如何提高小组互助的有效性 ? 2、教师的指导要有利于小组课堂 互助作用的充分发挥 评价时侧重小组活动的秩序、参与度 、汇报水平、合作实效等 定期或不定期评选最佳学习小组、最 佳学习伙伴，以激励学生不断提高互 助活动水平。 如何提高小组互助的有效性 ? 3、建立一套“活而有序”的小 组互助机制 小组按照“组内异质、组间同质”原 则组建课 小组实行不定期动态管理 通过训练形成互助习惯 课堂互助式小组活动的 教学管理着力点 互学互促 活而有序 模式3 课堂多向式互动活动 【案例4】 全国初中精品课观摩会上，卿平海老 师上作文课纸随心飞，其活动模块： 试一试：激发认知冲突和写作冲动。 玩一玩：调动五官，独特体验。 说一说：交流感受，借鉴方法。 写一写：独立实践，创意表达。 评一评：自评互评，相互学习。 改一改：自改互改，共同提高。 赏一赏：美读作文，分享成功。 课堂多向式互动活动模式 同桌学生互动组内学生互动组间学生互动 （图4） 教 师 指 导 怎样提高互动交流质 量? 课堂互动活动的有效性，主 要取决于互动交流的质量。 1、交流的话题和问题要切合学生 的关注需求 怎样提高互动交流质 量? 2、要又准又快地把握好同桌互 动、组内互动、组间互动的时 机、顺序、主次等 怎样提高互动交流质 量? 3、教师既要让更多的学生积极交 流展示，又要发挥平等交流中的“ 首席”作用。 聚焦问题、深化讨论、点评到位、鼓 励求异 课堂多向式互动活动的 教学管理着力点 多向有选择 平等有首席 模式4 课堂任务驱动式自主活 动 【案例5】 龙秀苇老师在我校为“第二届全国初中名校 名师语数外精品课展示活动暨名校长论坛”上的Where would you like to visit?，整节课的教学任务是：理 解巴黎广告内容，借鉴其写法介绍自己熟悉的城市。分步 任务： 畅谈想去的城市，自然引入新句型。 阅读课文找疑难句，小组互问互答，教师相机指导。 教师引导学生总结城市广告语的写法。 小组合作写广告，组间互听互评。 总结得失，分享经验。 课堂任务驱动式自主活动模 式 学生个体自主完成阶 段任务 学生小组自主完成阶 段任务 学生个体自主反思学习 过程 （图5） 教师驱动学习任务 自学自练 自我调控 小组讨论 小组作业 自我总结 自我评价 怎样提高课堂自主活动效 益? 我们发现自主活动易自流。我们运用建构 主义理论通过任务驱动来提高课堂自主活 动的效益。主要做法： 任务设置遵循四原则： 吸引学生 层次分明 真实合理 难易适度 怎样提高课堂自主活动效 益? 2、任务推进选用四策略： 激发兴趣 明细任务 分步导引、分层指导、分组展示、分 享佳作 赏识评价 怎样提高课堂自主活动效 益? 3、引导学生自主反思时要注意： 保护好奇心 维护自尊心 培育自信心 课堂任务驱动式自主活动的 管理着力点 由“任务内驱” 走向“动机驱动 ” 分享论道校本管理 课堂学习活动建模的程序 定性建模的基本程序：（1）建模目的；（2）典 型课例；（3）抓住特征；（4）确定关键词；（ 5）简要表述；（6）具体实施；（7）形成子模 式群；（8）建模评价。 定量建模的基本程序：（1）建模目的；（2）认 识课例；（3）初步模式；（4）数学模型；（5 ）求解方法；（6）实施程序；（7）最终模式； （8）建模评价。 分享论道校本管理 课堂学习活动建模的原理 只有充分认识典型课例的内容与形式，根据需要 合理地进行适度的简化、科学抽象，才可能成功 地建模、选模、用模、评模。 只有目的明确，针对问题从发展上认识模式的多 种类型及其使用条件，才可能合理地建模、选模 、用模、评模。 只有进行模式的检验、变换及组合，整体地将理 论、模式、实践三者结合起来，才可能有效地建 模、选模、用模、评模。 分享论道校本管理 课堂学习活动建模的注意点 不认清课型课例，过分简化；不抓住实质，过分 表面化；不理解内容，过分形式化，这样建模不 可能成功。 不认识课型问题，过分单一化；不了解条件，过 分片面化；不分清类型，过分复杂化，这样建模 不可能合理。 不检验，盲目地使用；不变化，僵化地使用；不 组合，孤立地使用，这样建模不可能有效。 分享论道校本管理 课堂学习活动建模的注意点 教学有法，但无定法，贵在得 法；无法之法，乃为至法。 课型有模，但无定模，贵在得 模；无模之模，乃为至模。 分享论道校本管 理 课堂学习活动建模管理艺术: 以学生真实学习活动发生为课堂管理起点 以学生高效学习活动持续为课堂管理难点 以学生高质学习活动提升为课堂管理重点 以学生学习好习惯养成为课堂管理落脚点 研讨问题2 灌输，低效，老套，僵化 启发者、组织者、对话者、引导者、促进 者、研究者 课堂教学课堂教学 策略提炼？策略提炼？ “以学定教优化课堂”的思 想 着力改革教学方式，通过学习和创 造性运用主体教育、建构主义、有 效教学、多元智能等现代先进教育 教学理论，强化教为学的优质服务 的理念。 促使教学方式由单一的讲授式向讲 授与启发、讨论相结合的方式转变 。 策略1 课堂互促式学案导学 【案例6】臧玲老师在我校为教育部“义务教育 语文学业水平测量与评价”研讨会上咏雪观 摩课的结构： 导读激趣，读学案中积累的咏雪诗； 初读咏雪，用学案订正字音； 解读咏雪，用学案交流疑难句翻译； 赏读咏雪，用学案比较赏析“撒盐”与“ 柳絮”。 品悟咏雪，在学案本上仿创咏雪诗句。 课外拓展阅读世说新语，丰富学案。 课堂互促式学案导学 学生预习发现问题写学案 教师参考学案问题巧设计 课前查阅巧设计课前预习写学案 课后复习优学案 学生复习提升、优化学案 教师反思总结、优化设计 课后反思优设计 学生交流学案解决问题 教师聚焦问题引导探究 课堂交流用学案课中引导用设计 (图1) 课堂互促式学案导学策 略 课堂学案导学互促性主要体在： 1、教与学互促 先学后教，以学定教，以教导学 。 课堂以学生自主学习为主线，学 生交流学案解决问题，教师聚焦 问题引导探究。 课堂互促式学案导学策 略 2、师与生互促 课堂互促互动，师生互助互惠。 课堂交流学案，有利于激发学生参 参与活动的热情，还有利于把学生 发展落实于课堂，实现“教”“学”的 双赢。 课堂互促式学案导学策 略 3、课内与课外互促 传统的学案侧重课前预习，而互促 式学案导学贯穿学习全过程： 课前自写学案，提出问题； 课中运用学案，解决问题； 课后完善学案，温故知新。 课堂互促式学案导学策 略 “学案”即认知心理学家奥苏伯尔所谓 的“引导性材料”，它在教学活动中发 挥先行组织者作用。我们发现，要整 体提高教学效益，必须处理好三个关 系： 简与繁 学案由“大而全”向“专而精”发展，减 负增效。 课堂互促式学案导学策 略 摘与钻 学案由摘编誊抄向钻研探究 发展，去粗取精。 课堂互促式学案导学策 略 学案与教案 共生互促，教师指导有助于 学案质量提高，利用学案有 助于优化教案，教学相长。 课堂互促式学案导学要 旨 先学后教，以学定教 顺学而导，以学论教 策略2 课堂支架式教学 【案例7】 马文兵老师在我校为“第二届 全国初中名校名师语数外精品课展示活动 暨名校长论坛”上平方差公式课的结 构： 拼图游戏，体验感知平方差公式的几何 解释。 投影(x+2)(x-2）等组题，尝试解题。 小组讨论，推导出平方差公式。 运用平方差公式解题，及时反馈评改， 总结运用公式的方法。 课堂支架式教学策略 本课中平方差的意义、公式及 其运用，形成一个概念框架， 犹如建筑行业所用“脚手架”， 利用概念框架建构学习过程的 阶梯，这叫支架式教学。 课堂支架式教学策略 支架式教学源于前苏联著名心理学家 维果斯基的“最近发展区”理论，由以 下四个环节组成： 围绕学习主题，建立概念框架。 引入问题情境，引导独立探索。 开展小组讨论，完成知识建构. 及时反馈，多元评价。 课堂支架式教学策略 我们发现： 支架式教学在文科知识教学中 可选用，用于理科教学效果更 显著； 对核心概念的确立和落实程度 ，直接关系课堂教学效益的高 低。 课堂支架式教学的要 旨 建立概念框架 循序建构知识 策略3 课堂抛锚式教学 【案例8】 岳国忠老师在区教学视导我校时所上 随堂课故乡的结构： 背景链接“辛亥革命后的农村”。 速读课文，聚焦问题：少年闰土到中年闰土有 什么变化？为什么变化？ 精读课文，完成有关闰土变化及其原因的表格 。 小组讨论交流，完善表格，提出新问题。 班级交流，师生共评。 课堂抛锚式教学策略 本课介绍“辛亥革命后农村”的背 景事实，提出“少年闰土到中年闰 土有什么变化？为什么变化？”的 文本问题，犹如“抛锚”，整课的 教学内容、教学进程就像轮船被 锚固定，这叫抛锚式教学。 课堂抛锚式教学策略 抛锚式教学基于建构主义的学习者对知识有意义 建构的理论。它由五个环节组成： 创设情境：使学习在类似现实的情境中发生； 确定问题：选出事件或问题，“抛锚”； 自主学习：教师向学生提供解决该问题的有关 线索，发展学生自主学习能力； 协作学习：讨论交流，加深学生对当前问题的 理解； 效果评价：对学生解决问题进行过程评价。 课堂抛锚式教学策略 实践告诉我们： 抛锚式教学在各学科教学中具 有很强的普适性 主问题的选用直接关系课堂有 效性的高低 课堂抛锚式教学的要 旨 围绕主问题 进行深探究 策略4 课堂随机契入式教学 【案例9】 凌忠老师参加成都市思想品德赛课的 爱是高尚的情感获一等奖，其教学环节： 课前放钢琴曲爱的协奏曲，营造氛围。 放幻灯组图鸟儿间催人泪下的故事，朗读 解说词，体验自然界生命之爱。 听歌曲天亮了背后的故事，体会人伦亲情 之爱。 小组讨论，对比分析新旧唐山图片，体会人间 大爱。 写一句爱的感言，分享交流。 课堂随机契入式教学策 略 这节课通过不同途径、不同 方式进入同样教学内容的学 习，获得对同一问题多方面 的认识，这叫随机契入式教 学。 课堂随机契入式教学策 略 随机契入式教学源自建构主义学习理论的一个 新分支“弹性认知理论”.它有五个环节： 呈现基本情境：向学生呈现与学习主题相关 的情境。 随机进入学习：取决于学生“随机契入”学 习所选择的内容。 思维发展训练：交流元认知，建立思维模型 ，培养发散性思维。 小组协作学习：围绕不同情境的认识展开小 组讨论。 及时进行学习效果的多元评价。 课堂随机契入式教学策 略 我们认为： 随机契入式教学主要适合于 发散思维较强的课型 其效益高低主要取决于素材 有机组合、教师智慧点评 课堂随机契入式教学的要 旨 根据弹性认知原理 多元建构学习意义 分享论道校本管理 基于学生问题解决的教学策略 什么是问题? 并非一般性问题，而是指“不能直接用 已有的知识来处理”的难题，是“初始 状态和目标状态的冲突或差异”。 问题常含“目标”、“已知条件”、“转换 状态的手段”、“障碍”四个要素。 分享论道校本管理 什么是问题解决? 现代认知心理学专指“人在没有明显的 解决方法的情况下，将给定情境转化 为目标情境的认知加工过程”。 具有目的的指向性和操作的顺序性。 分享论道校本管理 什么是问题解决策略? “策略”词源的希腊意为计谋或欺骗， 汉语意侧重于行动方针和方法方式的 艺术性。 问题解决策略的形成和发展，受很多 主客观因素的影响。 分享论道校本管理 课堂教学策略提炼的管理价值 凸现不同学科课型的特点、规律、品位 彰显不同教师课堂的追求、创造、个性 形成组内教师共同的价值、行为、特色 利于学校教学特色形成和教学质量提高 分享论道校本管 理 课堂教学策略提炼的管理艺术 基于教师真实的课堂教学活动 优化教师高效的课堂教学环节 强化教师高质的课堂教学理念 凸现教师个性的课堂教师艺术 研讨问题3 有名无实，教多研少，有形无神 课堂教研课堂教研 方式更新？方式更新？ GTG备课 共创精彩课堂 【案例10】 小会议室，政治组对李开慧老师即将 上的公开课维护公共利益人人有责进行集体 讨论。李老师谈了教学设计的三次变化、试教得 失和困惑后，其他老师各抒己见。凌忠老师说： “课超了课标，教学目标应回到了解和认 识层级上，充分利用情境材料。”汪萍老师说 ：“还应增加学生课堂活动，留足学生思考、讨 论的时间。”刘瑛老师说：“修改提问，让学生 有充分展示机会，注意赏识性评价。”探讨 不断深入，研究热烈而和谐。后经李老师精心修 改的公开课受到全区教师高度肯定。 GTG备课 共创精彩课堂 1、“GTG”含义 是个体、团体（备课组或教研 组、课题组）、个性三个词第 一个汉语拼音字母的缩写。 GTG备课 共创精彩课堂 2、“GTG备课”改传统的一次备课为 三次备课： 任务教师个体第一次备课，重点备课标、教材 ，完成教学互动设计简案、课件素材。 备课组或教研组等团体进行圆桌会议，从年级 学生的共性出发，重点讨论教学目标、梯级问题 、学生活动、教师引导、典型练习、效果反馈等 问题，形成教学板块设计共案、共享课件。 每位教师个体第二次备课，核心是备本班学情 ，发挥教师个性特长，形成可行、高效、有个性 色彩的同课异构性教学设计个案、变式课件。 GTG备课 共创精彩课堂 3、“GTG备课”带来三方面变化 教师由过去为应付检查而抄教案、网上下载教 案，转变为追求课堂精彩而精心设计教学。不仅 备静态的书本，还备动态的学生；不仅备知识的 有效传授，还备师生、生生之间的有效互动；不 仅备课前精彩预设，还备课中应变生成 教研组由应付检查转变为创造性解决备课新问 题。如，用单元分工的电子备课、集体共制共享 课件等既减轻教师过重负担，又提高备课质量。 学校备课管理由粗放变为精细。在课题研究过 程中逐步形成了教研组备课组“定时间、定地点 、定主题、定中心发言人”的“四定”教研制度 ，浓厚了教研氛围。 GTG备课的教研管理的意 趣 团体减负增效提质 共同创设精彩课堂 8+1观课：激扬课堂生命 【案例11】观课记录表 学生活动动教师师活动动 候课课 注意 读书读书 参与 合作 练习练习 四当堂 习惯习惯 养成 教师师素养 8+1观课 激扬课堂生命 1、用“三种眼光”整体观课 用欣赏的眼光发现闪光点 用学术的眼光探究疑惑点 用发展的眼光探寻改进点 8+1观课 激扬课堂生命 2、用“8+1”具体观课 从8个方面观察学生课堂学习：课前准 备、课堂阅读、参与程度、合作交流 、关注程度、当堂“四清”、练习过 手、习惯养成。 仅从教师课堂有效教学行为，来观察 教师教学基本素养。 8+1观课 激扬课堂生命 3、“8+1”观课带来的变化 学生课堂学习活动更多更实 教师课堂教学行为更真更新 听课教师交流心境更善更美 8+1观课的教研管理意 趣 优化开放课堂生态环境 激扬师生课堂生命活力 3+3赏课圆课 分享课堂智慧 【案例12】 初二英语备课组讨论朱丽老师 上的组内“转转课”。 李丹丹老师：“这节课学生动起来了。发言 积极，习惯很好。” 龙秀苇：“朱老师对教材调整得很好。先上 第4部分，再上3a,3b，还降低了第4部分的难 度。这既利于课堂活动开展，也适合该班学 生。” 3+3赏课圆课 分享课堂智慧 李扬锐：“读前猜顺序活动太难了。” 贾爱民：“学生读了6遍，次数太多。表格第 二、三栏可同时填写。” 李礼：“我觉得本课用表格不是很好，用书 上图片更好。” 组长肖渝：“感谢朱老师为我们提供了研究 学生课堂活动有效性的鲜活课例，感谢大家 分享经验。我们以后设计学生活动时，一要 追求效益；二要动静适宜；三要活动前说清 任务、要求。” 3+3赏课圆课 分享课堂智慧 1、赏课圆课在听课评课、观课议 课基础上发展起来的。 2、用“同伴互助”赏课，每人至 少说三个优点。它是“GTG备课”集体 成果的展示，由于集体分担了教学压 力，使课堂智慧的分享心境和美。它 克服了传统评课的批评、挑剔、定论 的视野局限。 3+3赏课圆课 分享课堂智慧 3、用“同课异构”圆课，围绕同一课 题，大脑风暴，建言献策，进行“三 圆”： 促使上的课圆“缺”、圆满 促使议课教师反观、优化自己的课 促使备课组、教研组进行有效课型建模 赏课圆课的教研管理意 趣 改变课堂教研文化 充分分享课堂智慧 互助互惠共生共荣 分享论道校本管 理 课堂教研方式更新: 1、改革教