乐凌语文学习模式的探究.docx

课改讲座材料：乐陵实小语文学习模式的探究乐陵实小把阅读教材分为文字版、电子版和生活版三种形式。文字版教材包含生字、成语、名言警句、文本阅读、美文背诵、经典诗词等内容。其中文本阅读是日常教学的主要教材，附加内容为学校自编，一部分选自全国各个版本教科书，另一部分选自各种书籍报刊中的精美时文。各年级篇数都远远超出了国家审定的教材篇数，如一二年级各63篇，三四五年级各80篇。将传统的单一学科课程整理形成三大课程体系：1.基础性课程：包括字、词、句、诗文经典、朗读；2.文本性课程：包括课内阅读与课外阅读两大系列；3.实践性课程：经过开发、实践之后进行筛选、合并，确立了20种实践性课型，分别是观察课、阅读课、时政课、礼仪课、民俗课、名画课、名曲课、戏曲课、影视课、经典课、历史课、地理课、规划课、科普课、体能课、家政课、棋艺课、文学课、特长课、书法课。拓宽课堂范围是乐陵实验小学改革突出特点：乐陵实验小学将“书本课堂”变为“生活课堂”，将“学校课堂”变为“学校家庭社会”多方位的课堂。凡是生活所能触及的空间都是课堂，课堂成了知识思想的集散地，文本与生活的对接舱，智慧的孵化器，它不再是单纯的知识传递和灌输，不再是简单的技能训练，而是共同分享智慧下面我就详细的讲一讲乐陵实小“自主学习的课堂教学模式”的具体流程：周目标导航前置性学习（小组互助）栏目教学（课堂展示）话题教学项目要求具体操作周目标导航依据课程标准，把学期的总目标分解到周，按照基础性课程、文本性课程和实践性课程，学生以小组为单位，具体落实各项学习目标。（出示幻灯片：周目标导航的基本内容）假期发给学生让家长或学习小组指导提前学习。周目标导航分几大块其中基础性课程如字词、成语、经典等，由小组负责过关检查，班级负责展示性检测或抽查。文本性课程分课内课外，每个小组主要精读两篇并展示。组内学习先由学科教师指导，从一年级开始，先培训组长，再和组长一起培训组内成员，直到组内每个成员都会提前学习，会展示。怎样激发学生一直积极学习的心态是关键。也是乐陵实小课改的特色。实践性课程包括20多节课型，根据学生年级年龄特点设计。实现这些课程可以借助图书、网络、媒体等进行多元化的学习，从而积累字词、诗词、成语、观察、阅读、访问、调查等预习成果。前置性学习就是根据周目标导航拓展阅读，搜集相关资料；标画字词，准备检测内容；分析文本，梳理多元话题；联系实际，预设流程和问题；整体把握，预设语言和升华。(幻灯片出示预习方案)采用三步阅读法：第一，用生活解读文本，再现文本生活；第二，用文本拓展生活，学习积累文中的知识；第三，让文本服务生活，体会作者的态度与情感。根据学生学习水平和能力分层次完成任务。课堂上，学生的生成是随机的，思想是多元的，对文本的解读是个性的。这就要求教师必须进行前置性学习，包括拓展阅读，搜集相关资料；标画字词，准备检测内容；分析文本，梳理多元话题；联系实际，预设流程和问题；整体把握，预设语言和升华。 学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解关于作者、背景及相关资料；不仅要学习一节课内容，也不仅是在课内完成，而是给了学生更大的空间，使学生可以自由安排学习时间和进程，实现了真正意义上的分层教学；不仅教会学生预习，养成预习习惯，而且通过自主学习和交流展示，构建学习组织，让学生在小组内相互学习、相互砥砺、相互促进，形成组织文化，从而增强合作意识。小组互助：基础性课程、文本性课程（一个学期每组主要精读两篇，然后依次到课堂上展示交流。）实践性课程基础过关在学生前置性学习的基础上，采用小组过关的形式，检查每个学生对基础知识掌握情况。第一关字词训练营，人人当英雄旨在检查字词掌握情况第二关我读我入境，流利有感情重点训练、检测朗读情况小组正确、流利、有感情读文，评价打分。第三关入情入境，品味人生通过展示学生阅读情况，让学生读中感，读中悟，逐步走出文本，让生活与文本对接，把文本还原生活，让学生获得知识、延伸阅读。教师点评重点段落，语句理解；学生谈收获，资料共享。第四关得知得智，拓展人生第五关化文化文，学以致用重在体会作者的思想感情，并能联系实际，将学习感悟到的东西应用到自己的生活，还能把所思所感写下来形成文字的过程。教师梳理板书第六关超越自我，百流归宗全班互动，师生进一步解读文本，通过“攻防打擂”的形式，挑战自我、超越自我，教师适时点拨、总结，使课堂成为知识思想的集散地。主要采取：向擂主提问，互相提问，教师提问，总结升华实践性课程根据学生年龄特点设计，课前收集资料，或观察、活动，整理记录，课堂展示成果。对于实践性课程，不同的课型其学习流程是不同的，主要采用“自主学习家校合作小组互查多元展示”来进行。 人人都有展示的机会，将不同个性、情感各异、知识水平和文化积淀各不相同的学生每四人一组，组织在一起，形成一个明确分工又团结合作的集体。成员是固定的，分工明确，有首席发言人，有补充者、质疑者和记录员，共同完成学习任务。小组成员两年内不准调换。学习型组织是有目的、有预设、有精心准备，目标性强，从学习的角度来说，就是完成周目标的学习要求，并将前置性学习的成果拿到课堂上展示；学习型组织的成员之间相互制约、相互激励，有自己的组织名称，有自己的组约、组训、主旨，有共同的追求目标，另外，他们还有自己的组织文化、思想文化，行为文化、学习文化等。小组合作学习的难点：学习角色的认同，组内交流的严肃性，组员的态度和角色的分工转化等都决定着合作的效率。小组学习在学生学会交流，学会欣赏、学会评价中培养成就感。课堂展示朗读展示：组组展示，逐一评价。核心组展示朗读之后，还要开展擂台攻守。文本解读：分享成果，辩驳是非。评价声音洪亮、读音准确、吐字清晰、流利和有感情朗读标准进行评价，而且还要接受朗读挑战。教师也要参与朗读挑战，实际上是示范指导。朗读结果由教师点评，定出优胜组。达到了教师潜移默化的指导朗读的目的。举一个例子：“第三周语文教学目标要求”： 1.目标要求（1）继续练习前置性学习的方法，使之掌握三步读书法；（2）继续自主读书，培养学生的读书兴趣；（3）积累12生肖个成语：保底熟记，会写三个，了解三个成语的意思；中度熟记，会写，了解成语的意思；高度会用；（4）欣赏清明上河图，学习欣赏名画的方法。培养学生的兴趣，涵养文化。2.教学内容（1）基础性：成语（十二生肖成语） 鼠目寸光、牛鬼蛇神、虎落平川、兔死狐悲、龙飞凤舞、蛇蝎心肠、马到成功、羊肠小道、猴年马月、鸡飞狗跳、狗急跳墙、猪狗不如。名句：时间是世界上一切成就的土壤。时间给空想者痛苦，给创造者幸福。 麦金西 （2）文本性： 美文：金色的脚印；古诗：闻官军收河南河北、雁门太守行经典：道德经第二十五章 （3）实践性：影视：地道战观察：春天的柳树（利用课余时间）名画：清明上河图民俗：清明节 3.预设与生成（1）请家长陪孩子触摸春天，用眼睛看，用鼻子闻，用耳朵听。以柳树为主。（2）成语采取自主学习，重点放在记住成语，大致了解意思，至少有两个可以正确使用，而后班内交流。（3）班内欣赏清明上河图由教师讲解，作者、特点及相关资料，启发学生说出听到了什么？看到了什么？想到了什么？（4）利用假期查阅清明节的相关资料。（5）利用周五早到校检测道德经背诵情况。（6）通过欣赏名画，激发学生的兴趣，培养他们的审美情趣。（7）写地雷战观后感。从上述周目标可以看出，目标明确具体，学生知道自己一周中将要学习那些知识、达到什么要求。从中我们还可以看出，除了对基础知识的积累要求，还有“阅读”“生活”等拓展性的目标；不仅目标明确，还有学法的指导，家长的参与，评价的方法等。这将对学生学习习惯的养成、知识的积累和运用，以及经典诵读，艺术欣赏、能力方法等培养起到巨大的作用。这符合现今语文教材的模块式结构，也符合学生语文学习的规律。对教师的要求：（1）教师必须先于学生进行前置性学习；（2）必须同学生一起设计周目标；（3）必须全程指导学生