《班主任教育案例》PPT课件.ppt

班主任教育案例 撰写辅导 上海市松江区教师进修学院 马兰霞 什么是教育案例？ 教育案例是包含有问题或疑难情景在内的、真 实发生的、典型性教育事件。（案例教学指 南郑金洲） 教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个 故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法 点评。所以，一个好的案例，就是一个生 动的故事加上精彩的点评。（谈教育案例 张肇丰） 教育案例的三个层次: 描述型案例 叙述了一个完整的教育事件,或者描写了 一个教育情景。 反思型案例 不仅叙述了教育事件或者描写了一个教 育情景,而且对其中所包含的问题进行 了理性分析，探究成功或失败的因果联 系。 研究型案例 在叙述教育事件或描写教育情景的基础 上, 能从中提炼具有普遍意义的教育命 题,进入哲学层面进行思辩和分析。 描述型案例 迟到以后 上课铃声已响过十多分钟，我正讲得起劲时，一个轻 微的“报告”声打断了我。我转头一看，我班的调皮鬼小 李站在门口正摇头晃脑，一副事不关已的模样。我心中的 不快便油然而生：什么时候了！还好意思进来上课？！但 转念一想，“金无足赤，人无完人。”何况是七八岁的孩 子呢！或许闹钟坏了，或许车堵得厉害，或许我想了 想，转过脸笑着对同学们说：“同学们，小李今天来校路 上堵车了，瞧他多着急啊！都跑出了一身的汗！让我们一 起为他鼓掌！”一阵雷鸣般的掌声响过以后，小李不再是 一副无所谓的样子，他的脸变红了，头低下了从此以 后，再也见不到迟到的小李了。这不正应验了苏霍姆林斯 基的一句话：有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。那 些各方面表现得不是那么好的学生，如果犯了错误，往往 会破罐子破摔，摆着一副等着挨批的姿态。每当遇到这种 情况，请反复告诫自己，“金无足赤，人无完人。”要宽 容，要冷静，切不可操之过急。 反思型案例 聚焦问题: 为什么小李开始对迟到无所谓，被 老师一表扬，反而不好意思，并从此改 掉了迟到的毛病呢？ 分析: 小李是个调皮鬼，经常会受到老师批评，对批评已经麻 木。 再调皮的孩子，内心还是有着希望得到肯定和赞赏的心 理需求 当教师从善意的角度去评价小李的违纪行为时，当全班 同学为他送去掌声时，立刻唤醒了压抑在小李心底的需 要，激发了他想做一个好孩子的愿望，而迅速瓦解了他“ 怎么样都无所谓”的表像。 “有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”，要注意“有时” 两个字。“有时”正好说明了教育规律产生作用的条件性 和情境性。 从偶然中揭示必然：当教育对象是一个长期得不到肯定 和欣赏的孩子，当这个孩子由于经常受到批评而对老师 的教育麻木、对自己失去信心的时候，不妨用宽容和表 扬试着去唤醒他们上进的愿望，去帮助他们树立自信。 研究型案例 聚焦问题: 在以上案例中，作者对于小李迟到的原因， 显然没有经过调查研究，她对小李的表扬只是 出于“教育的需要”而做出的“艺术处理”。 那么，我们要思考一个问题：在运用教育艺术 的时候是否可以不尊重事实？为了达到教育好 学生的目的，是否可以用想象代替事实？ 具有普遍意义的命题在教育实践中，如 何处理“事实真相”与“教育艺术”的关系？ 分析: 用“谎言”来激励学生进步，在教育史上不乏其例。 “事实真相”在自然科学领域里具有绝对的价值，任何 违背“实事求是”原则的科学研究，都是“伪科学”。但 是，在涉及人的心理的领域里，“事实真相”并没有绝对 的价值。比如，对一个心理素质脆弱的人，与其“实事求 是”地告诉他患了癌症的真相，不如掩盖起真相，因为， 在这种情况下的“实事求是”，只会损害更重要的价值， 那就是生命。 小李迟到以后满不在乎，显示他对学校教育有一种麻木和 抵触。这时候是弄清小李迟到的真相重要呢，还是唤回他 对学校教育的认同更重要呢？显然是后者。所以，在教育 实践领域，我们所追求的育人价值，即“激励学生成长” ，是比“事实真相”的价值更为重要的。 三种教育案例的价值 描述型案例 适宜于教师积累原始素材，为进一步反思做准 备。 反思型案例 适宜于教师作自我反思，促进自我的专业成长 。 研究型案例 用于创新教育理论，一般是学者、专家深入研 究的成果。 成功案例与问题案例 思考： 教育案例既然要求含有“疑难情景” 或“问题”，就有对“疑难情景”或“ 问题”的处理。那么，处理结果是成功 的就是“成功案例”，处理结果失败了 就是“失败案例”，这样理解正确吗？ 举例说明 教室门上的玻璃被撞坏了，班主任到 班上去追查，没有人承认出现了“疑 难情景”，如果班主任通过某种方式和策 略，终于查出肇事者，可不可以成为“成 功案例”的素材呢？ 放学留下，全班“连坐” 以毒攻毒，实施体罚 “教育成功”的标志 问题得到了解决 是在正确的教育理念指导下解决的 所用的方法和策略符合教育规律和教育 伦理 “成功案例”的定义在先进的教育理念 指导下，运用正确的教育方法和对策， 解决了事件中的疑难情景或问题的教育 案例。 问题案例 与“成功案例”对应的是“失败案例”吗 ？ 否，因为除了“成功案例”外，不仅有“ 失败案例”，还有“没有对策的案例”和 “貌似成功的案例”。 应该把教育案例划分为“成功案例”和“ 问题案例”。 所谓“问题案例”，就是“教育没有成功 的案例”。包括“失败的案例”，还包括 “没有对策的案例”和“貌似成功、实质 有问题的案例”。 一个貌似成功案例的“问题案例” 适当容错 李放学后逗留教室，踢坏水桶； 找李谈话，李真诚道歉； 向全班宣布：按照班规赔偿水桶； 过了一周，李很为难地说：再给他一天 时间； 见他态度诚恳，心软：不用赔了，用班 费买，下不为例 李很感动，积极参与班级事务。 一个貌似成功案例的“问题案例” 班主任可以随意否定班规吗？ 规则的权威性一旦被削弱，它的约束力就将大大降低， 同时会强化“敬畏权力漠视规则”的意识，在一个规则 意识普遍不高的国度里，难以实行“法治”。 “规则面前人人平等”，是社会公正的基础，也是班级 管理公正的基础。我们需要给犯错学生以人文关怀，但 必须是在不违背教育原则的前提下。 用破坏规则的方式来体现“人文关怀”，只是一种“情 感笼络”。讨好了一个学生，却给今后的管理埋下了隐 患。 苏霍姆林斯基曾严肃地指出：“不强调弥补过失，会在 道德上把孩子引入歧途，会使他相信，只要下个保证 ，口头应允一下，就可以瞬间摆脱错误；” 怎样撰写教育案例？ 怎样选择适合的素材？ 班主任共同关注的问题 迟到、发型、手机、作业抄袭、追星、网瘾、班级 失窃、异性交往过度 教育实践中的新问题 外来民工子女与当地学生的文化融合、独生子女教 育独生子女、外籍学生带来的观念碰撞、外地教 师的文化适应、规则治理与人文关怀的冲突 从别人“不以为意”的现象中发现问题 集体无意识的反思 并非所有事件都是案例 以 这个冬天不算冷 为例 原来只是一个事件，没有问题情境 事件：班上一个孩子得了血液病，学生 自发看望，并主动倡议捐款捐物，元宵 节去病房探望。 反思：泛泛而谈“爱的教育” 修改后突出“问题情景” 困惑：如今孩子很自私，两年来温馨教室创建为 何没有明显效果？ 班上发生了一件事 心系伙伴：（学生）得知小华生病，表现关切之情 同学自动相约看望小华 发出倡议：（学生）主动要求发倡议、班主任支持 春暖病房：元宵节召开特殊主题班会，派代表去病 房献爱心病中小华感受到温暖和幸福 反思：德育效果具有滞后性和潜隐性，德育效果 的显现具有条件性和时机性 怎样写好“事件部分”？ 先构思后写作 抓住事件中的问题确立主题，理清脉络。 交代必要的背景信息 教育对象：年级（年龄）特点、思想基础、平时表 现等等 教育者：资历、经验、师生关系等等 教育环境：家庭情况、亲子关系、何种类型的学校 、班级整体氛围等 事件缘由：影响事情发生的潜在因素 叙述事件的完整过程，追求真实自然，情节具体 生动 典型细节的描写，如心理活动、神态、语言等等 如何梳理“事件”？ 以 班级贴吧的一场风波 为例 原题建立班级贴吧，搭建网络德育平台 1、收到质疑班主任删帖的短信 2、引帖： 外班同学抱不平、 家长要求严肃处理、 对外班的批评、 同学给家长的回复 3、回顾事情发生的经过和删帖的原因； 4、解决纷争的三点措施： 调查事情真相、 与家长沟通、 网上发布调查结果与建议； 5、事情平复 题目改为班级贴吧的一场风波 1、明确“问题”； 聚焦问题：当贴吧争论偏离理性时，该怎么办？ 2、以“问题”为线索组织材料； 风波因“删贴”而起“删贴”引来学生质疑 、家长质问。 我为什么“删贴”回顾事件经过 ，历史考试 中一女生疑似作弊引起贴吧非理性争论，为平息 争端而删贴。 “删贴”并未平息事态面对学生质疑、家长 质问怎么办？ 仅靠“删贴”是不够的采取进一步措施：调 查事实、合理判断、发贴澄清、与家长沟通； 事态平息各方回应，学生受到教育 怎样写好“分析部分”？ 以 班级贴吧的一场风波 为例 聚焦问题与“个性化分析” 问题：在班级贴吧管理 的过程中有哪些需要 注意的地方呢？ 班级贴吧给了孩子们 一个基于网络的交流 平台。 在班级成立之初就建 立贴吧，并极力的推 广 。 要培养得力助手。 要指导好学生正确参 与贴吧。 管理中要用包容的心 态来对待。 问题：当贴吧上出现不当言论 时该怎么办？ 班主任是否有权“删贴”？ 在“班级贴吧”里班主任是 管理员； 什么样的贴子应当删去？ 超越道德底线、触犯法律 的言论； 应当根据什么规则来删帖？ 保护参与者的发言权和 知情权，抵制侵害人格权； 单靠“删贴”能否有效管理贴 吧？澄清事实，正确判 断，有效沟通。 共性化提炼 阐述“班级贴吧”在班级德育中具有无可 替代的优势。 指出网络是把双刃剑，只有善于管理引 导才能发挥好“班级贴吧”的育人功能。 为什么要作“个性化”分析？ 教育规律与自然规律不同 自然规律具有不以人们意志为转移的客观必然性 和普遍性，有此“因”必有此“果”，所以，自然规律 是“大规律”。 教育规律不具有严格的必然性和普遍性，教育规 律只有在特定情境下才能发生作用，所以，教育 规律更多的是“小规律”。 个性化分析，就是要阐明“小规律”发生作用的特 定情境和条件是什么。 如果不做个性化分析，很容易把“小规律”当做“大 规律”，造成教育经验的生搬硬套。 优秀案例讨论走进学生心灵的班会课 这位班主任在处理这件事情的方法上有哪些值得你借鉴 的地方？ 把学生作为自我教育的主体，引导学生自我教育； 思路缜密：调查事实真相分析事情发生的内部原因和 外部原因指导今后行为 获得预期效果：形成正确的集体舆论；肇事者认识了错误 ；全班学生得到了提高。 这篇案例在写法上有哪些优点？ 文章脉络清晰； 把作者的心理活动与事件的情节发展结合起来写，有助于 读者了解作者的教育意图； 对学生的神态描写生动细致，有助于反映学生的内心活动 。 深度探究： 什么样的事情适合于“现场办案”？ 打架、失窃、早恋、作弊 不论什么样的学生犯错都适合于“现场办案” 吗？ “现场办案”的最终目标是什么？ 案例写作容易出现的问题 选材不对，写“特殊学生”转化的长过程，无法理清因 果关系。 没有