2010届高三生物一练分析资料.ppt

洛阳市09-10学年高三 一练试卷分析 洛阳市生物教研室 命题思路 研究各省市2009年高考理综生物试 题我们会发现以下特点与规律 从考查内容上看仍然围绕中学生物的主干知识展开 ，考查重点突出，关注考生获取与处理信息的能 力、实验与探究能力，立意明确、设计新颖、难 度适中，偏题、怪题和超纲题的数量显著减少， 非课改区命题渗透了新课标的思想 具体有以下特点： 2009年高考理综生物试题回顾 （1）以考试大纲为依据，突出考查重点内容 以考试大纲知识内容表中的基础知识和技能 为依据，重视考查新陈代谢、遗传变异、 生物与环境、生物工程等内容。如全国 卷、卷、及其他省市卷分别考查了酶的 本质、分布、特性、影响因素及实验探究 ，全部试卷都考查了遗传定律，多份试卷 考查人类遗传病的遗传方式、特性及概率 计算、生态系统的功能及其实践运用、细 胞的生命历程、物质鉴定、细胞呼吸和光 合作用的影响因素及其运用、微生物的营 养、代谢、调节及发酵工程。 （2）理论联系实际，突出考查获取信息的能力和解 决实际问题的能力 具体表现为： 一是选材贴近生活，考查解决实际问题的能力。如 浙江卷30题第问血压药物探究、四川卷30题高 血压药物效果的验证、广东卷34题妊娠期糖尿病 检查、海南卷14题赤霉素与种子萌发、江苏卷25 题干旱对光合作用的影响、福建卷26题体内的炎 症反应、天津卷30题的血型遗传、新生儿溶血症 、全国卷31题桃的果实成熟等，都重视引导考 生关注生活实际，较好地考查了生物学素养及运 用生物学知识、原理解决实际问题的能力。 2009年高考理综生物试题回顾 二是重视经典素材改编，考查获取信息 的能力。如四川卷30题第问、重庆卷30 题第I问均以人教大纲版教材第一册P56简 答题、人教新课标教材分子与细胞P106拓 展题1中的曲线为素材改编而来，通过曲线 中的关键点及其物质变化，考查考生获取 信息的能力。 （3）在考查一般的同时，不排除特殊，检测考生思 考问题的深度及审题的准确度 四川卷30题第问对“有机物积累最多”“B、C 两点中，叶肉细胞之间的CO2浓度和叶绿体中C5 化合物的含量”、江苏卷25题干旱对光合作用影响 的本质（气孔关闭缺乏CO2）的考查，打破了考“ 光合作用速率”“某一特定时刻物质的变化”“光合作 用原料”的常规思路。四川卷31题考查了“表现型 与基因型能够一一对应”这一特定条件下育种方法 的选择，考查了考生对单倍体育种能够缩短育种 时间的认识。 2009年高考理综生物试题回顾 （4）重视教材实验，关注实验探究，突出实验能力 的考查 一是全国卷及多数省市的“酶的作用及特异性 ”、宁夏卷32题“跳虫、甲螨和线虫是土壤中的主 要动物类群，”等实验题，以教材实验为蓝本 考查考生对教材实验的理解与掌握情况。 二是创设特定情景，考查探究能力。如山东 卷27题第（3）问以“小鼠常被用作研究人类遗传 病的模式动物”对减数分裂的考查、宁夏卷31题以 “检测某基因中是否存在内含子”对DNA分子杂交 原理的考查，突出考查了考生的实验探究能力。 2009年高考理综生物试题回顾 （5）关注图文转换，突出获取图文信息能力的考查 一是曲线图：如四川卷30题、重庆卷30题和 上海卷38题的光合作用曲线、上海卷16题的种群 数量变化、全国卷31题酶活性及相关物质的含 量变化等； 二是柱形图，如北京卷4题CO2的含量变化、 广东卷31题细胞内的物质变化等； 三是示意图，如上海卷33题的细胞结构图、 浙江卷5题的细胞膜变化等； 四是流程图，如天津卷8题获取植酸酶基因的 流程； 五是系谱图，如上海卷40题、安徽卷5题、 江苏卷33题的遗传病和血型遗传系谱图等。 根据09高考试题的特点确定了本次命题的思路 （1）从体型设置上非选择题的数量增加。由2个题增加到4个。在09年 全国卷和卷的带动下，本次试题中，让生态、免疫、生物工程试 题进入非选择题的行列。 （2）从考察内容上新陈代谢、生命调节、遗传变异、生态及生物工程等 主干知识始终是考查的重点，所占分值保持较高比例。 （3）从考察能力方面， A、体现学以致用，利用所学知识解决实际问题能力的试题比重进一步增 加。如9、22（3、4）等 B、考察图表、曲线及文字信息交互处理能力的试题保持了较大比例 如：3、6、7、11、12、15、16、18、19、20题等。 C、生物推理与计算有一定体现。例如遗传变异中基因型、表现型的推 导及概率计算，生态部分能量转换及能量流动的计算。如20、25题等 试 卷 考 点 分 布 命题点 题号 分 值 物质和结构 基础 元素和化合物（1、22）细胞分裂（3、4、6、22） 10 新陈代谢 ATP、生物固氮（3）、光合作用和呼吸作用（2、3、7 、16、19、22、23），矿质元素（17） 22 生命活动的 调节 神经调节和体液调节（8、9、16、19、26），体液、 细胞免疫（16、24）植物激素调节（23） 18 生殖发育 生殖方式（3、22）、个体发育和减数分裂（4、23） 12 遗传变异 遗传规律和基因的结构（3、23）、伴性遗传（10）、 基因的复制和表达（18）、伴性遗传、基因分离时的概 率计算（20） 18 进化与生态 物种的形成（5）、生态系统的成分（36、25）、生 态因素种间关系（11）食物网、物质循环和能量流动（ 15、25）、种群特征（17） 8 生物工程 基因工程、细胞工程（12、21、23），酶合成的调节、 微生物的营养、繁殖及生长曲线（13、14） 6 实验 设计 26 10 试 题 难 度 分 析 一卷平均分24.66 二卷平均分30.14 总分平均分54.8 1234567 48.9276.9169.2330.32 43.1627.289 891011121314 27.9164.6753.4285.84 77.9973.7783.75 15161718192021 37.2678.8541.6652.72 71.5447.6151.13 （一）选择题 (正答率0.59) （二）非选择题（正确率0.52） 区分度是高考试题分析的一个指标，反映了试题对考生素质的区分情况。其数 值在-11之间，数值越高，说明试题设计的越好。计算方法：高分组（即得分最高 的27%）被试在该题上的正确率减去低分组（即得分最低的27%）被试在该题上的正 确率 题号22 (0.66) 小题 1 2 345 第一 空 第二 空 正确率0.790.850.490.280.680.81 区分度0.170.260.320.420.50.28 题号23 (0.53) 小题12 3 45 第一 空 第二 空 第三 空 正确率0.720.240.240.630.470.770.60 区分度0.390.430.510.400.380.430.80 题 号 24 (0.51) 小 题 12 34 第 一 空 第 二 空 第 一 空 第 二 空 正 确 率 0.4 7 0.3 8 0.3 2 0.5 2 0.6 0 0.7 5 区 分 度 0.7 7 0.6 4 0.5 6 0.7 7 0.7 6 0.6 0 题号25 (0.44) 小题12345 正确率0.890.300.330.280.40 区分度0.180.670.400.590.63 重 点 试 题 解 析 4.下列各项所进行的细胞分裂，不出现同源染色体配对现象 的有（ D ） 将柳枝扦插，长成柳树 由蛙的受精卵发育成蝌蚪 小鼠骨髓瘤细胞与淋巴细胞融合，得到的融合细胞大量繁 殖 雄蜂产生精子的过程 A. B. C. D. 解析：细胞分裂中不出现同源染色体配对的细胞：细胞中存 在同源染色体，但该细胞进行的是有丝分裂和不存在同源 染色体的细胞发生分裂 过程为有丝分裂， 中的雄蜂是单性生殖的产物它 的体细胞中不存在同源染色体，所以雄蜂的减数分裂中也 不存在同源染色体。 6如图为某高等生物一个细胞某生理过程示意图，据图分析该细 胞处于何种分裂的哪个时期、形成的子细胞种类数、该生物的 同化作用类型、所属生态系统的成分依次是（ C ） 有丝分裂中期 减数第一次分裂中期 减数第二次分裂中期 1种 2种 自养型 异养型 生产者 消费者或分解 者 消费者 A. B. C. D. 解析：本题考查了学生的识图能力， 以及信息的整合能力 1、根据细胞无细胞壁可知该生物为 动物细胞所以自养型 生产者不可选 2、该高等动物可以是消费者也可以是分解者， 例如蚯蚓，所以不可选 3、根据图中无同源染色体，且为分裂的中期，对于二倍体的动物 可选。此细胞既可以是次级精母细胞和第一极体，也可以是 次级卵母细胞。故均可选 8. 下列关于高等动物体内的激素的叙述错误的有几项 激素调节与神经调节比更迅速、更持久 激素的分泌不单受神经的调节 激素的合成场所都是核糖体 激素由内分泌腺分泌后随血液循环选择性的运送到特定的组 织器官，起调节作用 解析： 神经调节比激素调节更迅速 多肽和蛋白质激素的合成场所是核糖体 激素由内分泌腺分泌后随血液循环传送至全身各处，弥散在 体液中的激素只作用于相应的靶器官、靶细胞。传送过程并 无选择性。 15下列有关生态系统的图像表述不正确的是（ A ） A.图1大小草履虫的关系是捕食，因为曲线表现出此消彼张 B.图2中a、b、c、d四个地域中生物多样性最高的是a C.图3中，假设丙、丁、甲、乙构成一条食物链，甲增加，则 丁减少，乙增多 D.图4中，在受到较大程度破坏后，a为抵抗力稳定性，b为恢 复力稳定性 解析：1、大小草履虫的关系为竞争， 而图形所示为捕食。 2、捕食关系曲线特点是现增加者先 减少而不是此消彼长。故A错 对B选项的分析。据图a处的落叶供给量最大，而土壤有机物 含量很小，可知a处分解者的分解活动旺盛，说明此处温 度适宜，是湿润或较湿润地区。所以a处的生物多样性最 高。 以上题目的正确率分别是30.3、27.2、27.9，37.2； 是选择题中正确率最低的几道题，他们恰好都是正误判断 类选择题，这类题里面要么综合了多个知识点，要么各选 项考查一个问题的多个侧面，这样，一道题覆盖了较多的 知识。同时也增加了难度。针对这类题需要考生能准确的 理解掌握和应用基础知识进行分析判断。稍有不慎就会失 分，通过这类题让学生认识到对知识的掌握不仅是泛泛的 记忆，还要顶得真，搞得准才行，以纠正学认为的生物课 简单背背就拿高分的错误认识。除以上4个题之外还有4道 选择题得分率未过50%，其中有遗传图例印刷错误。需要 各位老师讲评时也要注意。 非选择题 22.（3）若利用小麦根尖成熟区细胞观察细胞质壁分离与复原实验，为了取得 更好的观察效果，调节显微镜的措施为使用平面镜，改用小光圈 ； 0.28/ 0.42 解析：考查显微镜的使用，有不少学生能答出：降低视野亮度，但是忽略题目中的要 求回答调节的措施。而不是调节的结果。 24下图表示病原体侵入人体后机体发生的体液免疫过程。请回答 （1）表示吞噬细胞将抗原呈递给T细胞的过程。0.47/0.77 （2）与e细胞功能相适应的膜性细胞器有内质网、高尔基体、线粒体 0.38 /0.64 （3）预防接种后，当病原体侵入时，体液免疫的主要途径是 0.32/0.56 解析：重点考查免疫部分，要求学生通过示意图获取基础信息，再结合抗体这种分泌 蛋白的合成和分泌与生物膜系统的关系以及二次免疫知识完成解题，要求学生掌握 的知识相当熟练和准确，才能将看似简单的填空正确作答。 25下图是某生态农业的结构模式图，请据图分析回答： （2）从生态系统的组成成分看，图中未标出的是非生物的物质 和能量。0.3/0.67 （3）从生态学角度分析，人们建立图示农业生态系统的主要目 的是（ABC ）0.33/0.4 A实现物质和能量的多级利用 B减少环境污染 C提高农产品的产量 D延长食物链，使系统总能量利用效率降低 （5）生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，它们之间的 关系是物质作为能量的载体，使能量沿食物链流动，能量作 为动力，推动者物质在生物群落和无机环境之间循环 0.4/0.63 解析：根据往年经验生态学内容是高考卷的常客，所考察的 内容往往以基础知识为主。 以上这几题的共性是考察课本上的基础知识，他们大 多直接改编自教材，但是不高的正确率和较高的区分度。 让我们既准确的找到了学生的知识短板。又明确了今后的 教学方向，我们只有加大对这类基础知识的复习和落实。 才能避免学生因知识容量不到位而失分。 23如图A、B、C、D分别表示利用基因型为AaBb的玉米植 株进行繁殖的四种过程。请据图回答： （2）B过程中，体细胞中的基因在有性生殖过程中，核基因 遵循孟德尔遗传定律。0.24/0.43 （3）C过程中，制备人工种子的关键是形成具有生根发芽能 力的胚状体，该过程细胞始终受细胞分裂素和生长素 0.24/0.51的调节，种子萌发过程中，胚的干重随时间逐 渐增加。 解析：本题以玉米为起点考察了遗传变异、生命活动调节、生长发育、细 胞工程、光合作用5个知识点。知识跨度大，综合性强。 (2）细胞中的基因有核基因和质基因，它们在有性生殖过程中能遵循孟德 尔遗传定律的是核基因，许多学生审题不够没能从核、质基因角度答 题。 (3-1)组培过程离不开植物激素细胞分裂素和生长素的调节，许多学 生因理解或知识掌握不到位回答不够确切。 (3-2)该题的综合性较强，首先区分单子叶和双子叶植物种子结构和 功能，其次掌握种子萌发过程中营养物质的来源和去路. 单子叶植物玉米种子的萌发过程中胚乳为胚的生长发育提供营养 ，从而使胚的干重不断增加。 25题 （4）若人直接从农作物获取的能量占4/5,则人增加1kg体重 ，至少需要农作物 9 kg。0.28/0.59 解析：此题重点考察的是生态系统能量的传递特点。 1、从农作物到人有三条食物链 2、按能量传递效率最高20%计算可得至少需要的农 作物量。 农作物（4）人（4/5 ） 26.为了验证甲状腺激素的作用，试以大白鼠的活动量为观察指标 ，根据给出的实验用具和材料，设计实验步骤，预测实验结果， 并作出分析。 （1）材料用具：日龄相同，体重相近的雄性成年大白鼠两组，甲 状腺激素溶液，蒸馏水，灌胃器，小动物活动测定仪等。（提示 ：给药途径为每天灌胃，给药剂量和仪器损伤不作考虑，室温恒 定） （2）甲状腺激素的生理作用是促进新陈代谢、促进幼小动物 的 和 。 （3）方法步骤： 将两组大白鼠编号为：甲和乙 ； 。 （4） 预则结果：甲组大白鼠的每日活动量均大于乙组。 分析原因： 。 解析：本题的正答率不高，区分度较高。 通过验证激素的生理作用考察了实验设计的能力 针对实验的方法步骤安排一般有三步 1、分组和编号 2、确定实验变量，处理实验组和对照组 3、观察和记录因变量（即实验结果） 分析实验结果时根据甲状腺激素的生理作用去合理解释结果 即可。 试卷中反映出的学生的问题 读题失误 基本概念混淆 知识提取障碍 知识体系不完整 思维定势的负效应 知识精确度低导致的答题不严谨。 今后备考策略 回归教材：因试题以教材、考纲为根本，所以我们备考时 应回归教材，构建完整的知识网络体系，在抓好基础知 识的同时，强化对重点知识的理解、掌握和应用。但要 注意这种回归教材不是简单的再现，而是将教材上的知 识点与新知识情境相融合，以期达到提升能力的目的 回归教材 加强教材基础知识的横向对比与总结复习，善于归纳， 重视理论联系实际，提高知识的应用能力。 教材知识点横向联系与总结归纳，可以让你把基础知识 由点连成线，再由线连成知识网络，把知识融会贯通， 这样才能“触一发而动全身”，达到举一反三，触类旁通 ，真正实现知识的迁移运用。这样的内容很多，比如关 于糖代谢的调节，可以把初中部分、高中必修、选修内 容横向联系，总结一如下： 糖类的消化，需要的酶有：唾液淀粉酶、胰淀粉酶 、肠淀粉酶、胰麦芽糖酶、肠麦芽糖酶；消化的场所有 口腔、小肠；吸收的场所是小肠。 糖类的吸收与储存，肝糖元与肌糖元的区别。 回归教材 剧烈运动产生的乳酸在人体内如何转化和利用？ 糖类无氧呼吸条件下的产物，在动、植物体内的区别 。特例：甜菜块根和玉米胚的无氧呼吸产生乳酸。 大脑神经细胞所含糖元极少，所以对血糖降低非常敏 感，低血糖会引发休克。 糖代谢的调节途径有三个：血糖浓度变化直接刺激胰 岛细胞的调节；胰岛素和胰高血糖素相互间的调节；下 丘脑通过神经支配胰岛与肾上腺的调节。 当胰岛素分泌增多