0-3岁婴儿心理发展特点及教育.ppt

育婴师培训 刘新学 1 1 第二节 0-3岁婴儿心理发展特点 一、婴儿心理发展过程 （一）发展的连续性及年龄阶段性 年龄阶段性：指婴儿心理发展的全过程中， 表现出一些在质量上不同的年龄阶段特点， 每一年龄阶段都有其最一般最典型的特征。 2 2 n例如：动作思维、形象思维和抽象思维是循 着一种从动作思维到形象思维再到抽象思维 的顺序，整个发展是连续的。 3 3 （二）婴儿心理发展年龄阶段的稳定性和可塑 性 婴儿心理发展每一年龄阶段都具有相对的稳 定性,但由于所处的时代不同，社会和教育 条件不同，身心成熟状态不同，心理发展的 变化也表现出一定的可塑性。 4 4 大脑可塑性为婴幼儿早教提供支持 n日本理化研究所的一项最新研究显示，大脑 保持可塑性的时间比原先估计的要长。这一 成果将修改科学界对大脑临界期的定义，而 且为研究婴幼儿早教提供了重要线索。 n理化研究所发表新闻公报说，20世纪60年代 ，科学家们提出临界期的概念。这一概念的 内容是，哺乳动物的新生儿在出生后一段短 暂的时间内，其未成熟的大脑能够根据生活 环境发生结构性改变。 5 5 n当时的实验证据是，包括人类在内的哺乳动 物新生儿，如果一只眼睛被遮挡一段时间， 那么即使遮挡物被移开，新生儿大脑皮质视 觉区的神经细胞也不会对这只眼睛传回的视 觉信号发生反应。也就是说，这只健康的眼 睛弱视了。 n日本科学家此次使用强大的双光子激发钙成 像技术，对大脑皮质视觉区的两种神经元 抑制性神经元和兴奋性神经元分开来进行 观察。结果显示，即使临界期结束，实验鼠 的大脑仍然具有可塑性，而不是完全消失了 。 6 6 n科学家选择出生后第50天的实验鼠进行实验。这些实验鼠已 经过了临界期。研究人员把3只实验鼠的右眼遮挡起来饲养， 另外3只实验鼠正常饲养，7天后比较大脑皮质视觉区的抑制 性神经元和兴奋性神经元对实验鼠双眼的反应情况。另外， 他们选择了出生后第27天的实验鼠进行对比实验，同样是把3 只实验鼠的右眼遮挡起来饲养，另外3只实验鼠正常饲养，两 天后比较大脑皮质视觉区的抑制性神经元和兴奋性神经元对 双眼反应情况。出生后第27天的实验鼠，大脑临界期仍未结 束。 n对比结果显示，在临界期内，不论抑制性神经元还是兴奋性 神经元都具有可塑性。过了临界期，只有抑制性神经元保持 着可塑性。 n公报说，本项研究发现，即便大脑过了临界期，其视觉区中 依然有部分神经细胞群保持可塑性，而大脑的其他领域或许 也存在同样的现象。这一成果不仅将修改临界期概念，而且 为研究婴幼儿早教、成年人教育提供了重要线索。 7 7 （三）婴儿心理发展 是整个儿童心理发 展的早期阶段 两个明显的特点： 心理发展和生理发 育最快 8 8 n生长发育的一般规律：生长发育通常遵循由上到下 、由近到远、由粗到细、由低级到高级、由简单到 复杂的规律。 n生长发育的个体差异：一般遵循以上规律发展，但 在一定范围内受遗传、性别、内分泌、营养、环境 、疾病等因素的影响而存在很大的个体差异，所以 正常值不是绝对的，系统的连续的监测更能反映小 儿的生长发育的真实情况。 n脑和脊髓的发育：胎儿时期神经系统发育最早，脑 发育最为迅速，出生时脑重约370克，占体重的1/9- 1/8，成人脑重约1500克，占体重的1/40，小儿7岁 脑重接近成人。出生时神经细胞数目与成人相同。 缺氧和长期营养不良可引起脑的生长发育落后。 9 9 俗话说，三岁看大，七岁看老，怎样 理解这句话？1980年，英国伦敦精神病学 研究所教授卡斯比同伦敦国王学院的精神 病学家们进行了试验观察。他们的研究对 象是当地的1000名3岁儿童，测试结果表明 ，这些孩子分为充满自信、良好适应、沉 默寡言、自我约束和坐立不安5大类。到 2003年，当这些孩子长到26岁时，卡斯比 等人再次与他们进行了面谈，并且对他们 的朋友和亲戚进行了调查，又在2005年对 以上的试验结果进行了总结，报告上说，3 岁幼童的言行就可以预示他们成年后的性 格。 三岁看大，七岁看老 1010 婴儿一出生就会有一些本能的反射现象 n首先是觅食反射，婴儿嘴会自动寻找母亲的乳头， 其次就是能紧紧地抓握住东西，这是一种抓握反射 。此外，婴儿面朝上躺着的时候，会有颈部强直反 射头转向一边，同侧的胳膊和腿伸展开来，另 外一侧的胳膊和腿，则依然弯曲。另外，噪声或者 掉落东西在感觉会让婴儿出现震惊或惊吓反射。其 他一些本能的反射表现为：伸腿、伸胳膊、伸手指 、拱背、头向后仰，然后收回胳膊、在胸前紧握拳 头。所有这些反射在几周或几个月之后就会逐渐减 少，被有意识的动作所代替。 除了这些本能反射，每个婴儿一出生就会吮吸 、吞咽和呕吐的能力，所以一出生就能喂他们吃东 西。呕吐反射能防止婴儿因大量液体而窒息，并且 帮助孩子去除阻塞呼吸通道的粘液。 1111 n先天性反射：觅食、吸吮、吞咽、拥抱、握 持及对强光、寒冷、疼痛的反应。 n条件反射：生后2个月开始形成与视、听、 味嗅、触觉等感觉相关的条件反射。 1212 卡伊内罗夺得女子飞碟双向冠军 女子柔道佟文最后15秒绝杀 日本选手勇夺冠军后喜咬金牌 1313 杨威冲破宿命勇夺金牌 美国游泳健将菲尔普斯称霸水立方 “咬”金牌咬到嘴软 1414 印刻现象(imprinting) n1910年，德国行为学家海因罗特在实验中 发现一个十分有趣的现象：刚刚破壳而出 的小鹅，会本能地跟随在它第一眼见到的 自己的母亲后面。但是，如果它第一眼见 到的不是自己的母亲，而是其他活动物体 ，如一只狗、一只猫或者一只玩具鹅，它 也会自动地跟随其后。尤为重要的是，一 旦这只小鹅形成了某个物体的跟随反应后 ，它就不可能再形成对其他物体的跟随反 应了。这种跟随反应的形成是不可逆的， 也就是说小鹅承认第一，却无视第二。这 种后来被另一位德国行为学家洛伦兹称之 为“印刻效应”的现象. 1515 n“印刻效应”现象，不仅存在于低等动物之中，而且 同样存在于人类。比如，婴儿对电视就能产生一种 负面的印刻效应。一个婴儿在耳朵基本上能听到声 音了，眼睛也能看见东西了这种情形下，如果每天 给婴儿看五六个小时的电视，那么到了两三岁的时 候，孩子通常会有以下的表现：喜欢电视中的音乐 、对母亲声音的反应迟钝，不能专心注视母亲的视 线、无法安静、对事物不敏感等等。即使母亲给孩 子耐心地讲或唱，孩子也会兴致索然，无动于衷。 这些表现，说明孩子已经对电视产生了“印刻效应” 。 1616 幼儿心理发展的最佳年龄期 幼儿心理发展的最佳年龄期，是指在某一特定年 龄时期，幼儿对某种知识和事物接受起来非常容易和 敏感。作为父母，如能掌握幼儿心理发展的最佳年龄 期，抓住时机，因势利导，可以得到事半功倍的效果 。 幼儿在一岁半到三岁之间，学习口语十分迅速而 不感到困难。在这时期，是对幼儿进行语言训练的最 佳期。因为幼儿到了一岁半左右，已经开始学说话， 并且想用语言和周围的人进行交往。比如：一个一岁 半的孩子，用手指着一个布娃娃，嘴里直喊“那 那”，如果家长边拿布娃娃，边反复教她说：“ 我要布娃娃”下次她再要布娃娃时，就会用语言 表达了，反之，把布娃娃往幼儿手里一塞了之，这就 错过了孩子口语训练的良好机会。 1717 在幼儿一岁半到三岁之间，父母应该经常和孩 子谈谈话，教孩子说正确的词汇和语句，学一些日 常用语和礼貌用语，还可以教儿歌、古诗、小故事 ，及时纠正幼儿不正确的发音，幼儿能迅速地记住 而不感到困难，假如七、八岁以后再学，就不那么 容易了。像“狼孩”出生后跟狼生活了几年，返回 人类社会后，虽然经过了艰苦的语言训练，也只能 说出几个简单的词句，无法掌握人类的语言。 幼儿四岁左右，是发展图象知觉的最佳期， 这时，如果您经常给孩子买一些有新鲜图案的故事 图书，如看图说话等适合孩子年龄特点的图书 ，让他们看一些少儿电视节目或领略一下大自然的 风光，会迅速地增长幼儿的知识，引起他们对学习 的兴趣和求知的欲望。1818 五岁左右是幼儿掌握数的概念的最佳期。在这一年龄 阶段，您如果能抽出一些时间，和孩子玩一些“数”的 游戏，教孩子一些“数的形式”、“数的顺序”、120 以内的加减法，以及时间空间的简单概念，幼儿会很顺 利地接受，家长教起来也不感到吃力。 有一些家长总以为自己的孩子笨，羡慕别人的孩子 聪明，您仔细回忆一下，是否错过了幼儿心理发展的最 佳时期。 婴幼儿时期，是儿童心理发展过程中最重要的时期 。广泛重视幼儿早期教育已成为近年来世界性的趋势。 日本教育家松原达哉指出：“婴幼儿时期，是孩子一生 中身心发育最显著的时期。”教育的可塑性在幼儿 埋藏很明显，如果在早期对幼儿进行特殊的教育和培养 ，大器早成的希望是很有把握的，望那些盼子成才的父 母，切莫错过幼儿心理发展的最佳年龄期。 1919 专家怎样看婴儿心理发展 2020 美国心理学家班杜拉和瑞士心理学家皮 亚杰的研究发现：只要经过适当的启发， 儿童的智力就可能提高，其发展过程中， 0-2岁儿童智力发展相当于成人的20%，到 4岁时发展达50%，8岁时达80%，12岁达到 92%，17岁已达到几乎100%成熟，在此过 程中，智力的发展以2-4岁之间最为重要 。 2121 0-1岁的儿童以抚育为主，即抚养和教 育相结合，在此阶段，儿童的特点是：8周 左右儿童已经会玩弄双手，他们最佳的凝视 距离是20-25cm，这时他们最感兴趣的可能 就是妈妈的面孔，到4个月，儿童常试图用 手去接触物体，虽然，常常不成功，但儿童 的毅力是很强的，妈妈们千万不要把玩具直 接塞到他们手里，应该让他们经常有尝试和 练习的机会，儿童的乐趣就在于他的努力之 中。 2222 n4-8个月的儿童能从任何方向寻视物体，他们的手- 眼协调能力已经发展起来了，这时的儿童只要一抓 到东西就会被他们塞到嘴里磨牙，妈妈们要注意多 准备一些安全、无害的玩具。 n 8-12个月的儿童开始会走路了，他们也能安静地 听妈妈给他指认一些图画，由于这阶段他们小肌肉 发展较好，他们可以发展更多动作协调的游戏，比 如拖拉玩具走路，抓起玩具往下、往外扔，会玩图 画书，妈妈们在这阶段可累了，腰酸腿疼，还要兼 职当搬运工，不过儿童会给您将励的：就是突然， 会叫一声“ma-ma”！ 2323 1-3岁的儿童发展是一个令妈妈们惊 奇的时期，1岁之后的儿童开始发出他们 作为一个“人”所具有的独立要求，他们 会摆脱父母的控制，大声叫“不”，但有 时又缠着妈妈，这时候儿童仍然需要父母 的关心和支持，但又有独立性的需求，所 以他们会经常做错事。由于儿童还没有记 忆自己生活经验的能力，还不能预测行为 的后果，也没有能力去事先考虑如何才能 解决问题，所以妈妈对这阶段的儿童不能 加以绝对的控制或绝对的放纵，最好的方 法就引导。 2424 3-6岁的儿童已进入幼儿园了，这时的他们已经有了更 丰富的社交活动，他们的情感表达和情绪变化显得尤其重 要，囡囡是一个3岁半的女孩，在3岁之前，妈妈就发现她 很不合群，楼下小区的儿童们在玩，囡囡常视而不见，不 象别的小孩一样看见同类就飞奔而去。囡囡总是和自己玩 ，而且只说一些电视广告上广告词，不怎么和亲人说话， 后来妈妈去问别的父母，他们告诉囡囡妈妈这是“贵人语 迟”，孩子害羞，长大了就好了。可是囡囡长大了却越来 越退缩了，她更不愿意说话了，常沉溺于自己的世界中， 时不常地吐出一连串谁也听不懂的话，等囡囡妈妈带她去 医院检查时，医生告诉她：孩子可能是“孤独症”。妈妈 一下子愣在那里，其实“孤独症”是一种与心理上许多方 面发展异常相联系的严重障碍，主要表现为社会行为缺陷 （缺乏正常社交技能），语言交流缺陷（缺乏交谈技能） ，行为刻板、兴趣狭窄、智力结构上存在缺陷、在感知觉 和运动功能上异常。“孤独症”儿童在早期容易被忽视， 可是在3岁左右就能被显著地发现了，因此妈妈需多注意观 察儿童的语言、行为、交往、感知觉方面的发展。 2525 5-6岁的儿童虽然更多地表现出动作思 维的特点，可是他们已经开始了抽象性思维 的萌牙，因此这阶段的儿童可以从事一些比 较复杂的活动，而且他们可以根据事件之间 的关系对后果进行一些预测，所以妈妈们可 以多注意和儿童进行沟通，使他们学会在生 活、活动中进行多角度思考，这样有助于儿 童解决问题能力的发展。 2626 n以上对0-6岁幼儿的发展进行了基本的描述， 当然囿于篇幅有限，儿童的很多发展特点， 没有办法涉及到，但是只要妈妈们多加以留 心观察，或通过专业机构对儿童的发展进行 评估，就可以对儿童的教育开发提供更多可 资利用的依据，就能以一种专家的视角来看 待自己的儿童。 2727 左手抱婴儿 n20多年前，美国心理学家肖克对此作出了解 释：母亲用左手抱婴儿时，婴儿靠在母亲的 左胸侧，能听到母亲心脏的搏动声，这与孩 子在娘胎时就已听惯了的搏动声相同，因此 婴儿一听到这声音，就显得格外安宁。 2828 n五六年以前，英国心理学家约翰和恩德留对肖克的 说法提出了疑问。他们认为，心脏的搏动声并不是 来自左胸侧，而是来自胸的中间部分；婴儿的头部 紧贴着母亲的左胸侧，但耳朵并不紧贴母体，所以 不可能清晰地听到母亲心脏的搏动声。 n这两位心理学家提出，母亲左手怀抱婴儿的习惯， 与大脑两半球的分工有关。人的大脑右半球最善于 处理和加工富有感情色彩、容易使人动情的信息。 母亲用左手抱婴儿时，左眼能看清婴儿的一笑一颦 ，左耳能听清婴儿的咿呀之声。这些使母亲最为兴 奋的信息，会传入大脑右半球进行加工处理，能使 母亲对婴儿的表情和声音心领神会。 2929 n此外，母亲左手抱婴儿时，婴儿看到的基本 上是母亲的左半脸，这是更富于感情色彩的 半面。因而，从婴儿的角度来看，左手抱婴 儿有利于母婴之间的心心相印。 3030 婴儿在子宫里能听到什么声音吗？ n有人曾就此做过一个实验。他把一根“橡胶 探条”插入子宫内，在探条的一端装进小型 话筒。这个用具原来是为了诱发阵痛，即为 预产期已过仍无阵痛感的产妇所使用。实验 结果证明，母体内有各种声音，心脏跳动的 声音、血液流动的声音、胃消化食物的声音 。这些母亲的声音，听起来不是太清楚，但 是，注意听的话还是能听得见。应该说，婴 儿听惯了这些声音，对此十分熟悉。因为， 他在母胎内整天听到就是这些声音。 3131 n婴儿出生之后，对这些声音仍记忆忧新。所以，当 他哭叫不停时，抱他起来紧贴母亲的左胸、让他听 到母亲的心跳声，回忆起自己在胎内时的安详状态 。于是，婴儿像着了魔似地马上安静下来，一会儿 就入睡了。当然，这个时候，向婴儿的背部轻拍几 下就更好。因为大动脉通过子宫附近时，婴儿经常 感觉到那拍动的声音。另外，抱起来之后，摇动几 下也很好。根据对母亲摇动频率测示的结果，一分 钟摇动七十次，对婴儿是最舒服的。遗憾的是，以 上所说的方法只适用于一个月左右的婴儿。因为一 个月之后，从外界接受到的刺激会不断增加，例如 亲肤、说话等现实的刺激逐渐进入大脑，而胎儿时 期留下的记忆就逐渐地消失了。 3232 二、婴儿心理发展特点 （一）感知觉能力的发展 1.感觉能力的发展 2.知觉能力的发展 （二）记忆能力的发展 （三）思维能力的发展 （四）想象能力的发展 （五）注意特性的变化 （六）人际交往关系的发展变化 （七）自我意识的发展 （八）情绪和情感的发展 （九）意志力的发展 （十）气质特征 （十一）言语的发展 （十二）动作能力的发展 3333 （一）感知觉能力的发展 n感觉是反映当前客观事物的个别属性的认识 过程。 n知觉是反映当前客观事物整体特性的认识过 程，它是在感觉的基础上形成的。 3434 1.感觉能力的发展 n最早出现的是皮肤感觉(触觉、痛觉、温度感 觉)，其后逐步表现出敏锐的嗅觉、味觉、视 觉和听觉。 3535 n视觉：新生儿的视觉在15-20cm最清楚,生后3个月 头眼协调好,5月手眼协调好，1-1.5岁可看到3m远， 能区别形状，2岁视力为0.5，5岁视力为0.6-0.7，6 岁视力达1.0。 n听觉：有人认为在胎儿后期已有听觉，并有记忆， 出生时可辨别母亲的心音和节奏，3个月有定向反 应，6个月对其名有应答表示，8个月可区别语言的 意义，1岁能听懂自己的名字，2岁能区别高低声音 ，4岁听力发育完善。可通过测定脑干听觉诱发电 位、秒表、音叉等测试。 3636 n味觉：出生时味觉已发育完善，对不同的味道如甜 、酸、苦已有不同的反应，4-5月的小儿对食物的 微小改变已十分敏感，此时应及时添加各类辅食， 习惯各种味道。 n嗅觉：出生时嗅觉神经发育已基本成成熟，所以新 生儿对母乳香味已有反应，1月时对强烈的气味有 不愉快的反应，3-4个月时能区分好闻和难闻的气 味，7-8个月对芳香气味有反应。 n皮肤感觉：新生儿已有痛觉，但较迟钝，对温度觉 很灵敏，2-3岁时能区分软、硬、冷、热感。 3737 2.知觉能力的发展 n婴儿半岁左右能够坐起来一直到3周岁左右 ，都是各种知觉能力飞快发展的时期 3838 多大的婴儿开始知道形状？ n出生不久的婴儿能感知到物体的形状吗？过去人们 不能对这个问题作出确切的回答，直到1961年，一 位名叫弗朗茨的心理学家才以确切的实验证据证明 ，出生十几天的新生儿就能分辨物体的形状了。弗 朗茨给出生两周到6个月的婴儿看三个图形，一个 是人脸图，第二和第三个的外形和人脸一样，但第 二个上面混乱地画着人脸的一些成分，第三个只有 黑白两色，像个演杂技的鸭蛋道具。弗朗茨把这三 个图形同时拿给婴儿看，每个婴儿看2分钟，计算 婴儿看每个图形的时间，结果发现，从出生十几天 起，婴儿就对人脸图最感兴趣，因为他们花在看人 脸图上的时间最长。3939 n除了对人脸图感趣外，他们也对混乱的人脸 图感兴趣，对黑白鸭蛋图最不感兴趣。 n弗朗茨的研究之后，心理学家对婴儿形状知 觉的发展进行了大量的研究，发现，随着婴 儿年龄的增长，他们越来越喜欢比较复杂的 形状。 4040 图文混排的情况，三张图片分别为 注视点图、热区图、兴趣区图 4141 热区图 4242 兴趣区图 4343 注视点图 4444 热区图 4545 兴趣区图 4646 婴儿对形状对比性的知觉 n过去，我们不知道婴儿为什么喜欢看某些形状的东 西，不喜欢看另一些形状的东西，近年来的研究逐 渐地发现了一些证据，可以对婴儿的形状偏爱作出 一些解释。其中最重要的一个发现就是对比性。所 谓对比性，就是指图形上可资对比深色和浅色部位 的数量多少，如两个棋盘，左边大格子的，因为格 子大，可以对比的数量小，其对比性就小，右边的 小格子棋盘的对比性就大。如果婴儿能够区分出两 个图形的对比性不同，他们一般偏爱其中对比性大 的图形。 n知道了这个原理，年轻父母们在给自己刚出生不久 的孩子买玩具时，就应该从简单到复杂，不要总是 给孩子买形状非常简单的玩具，这样才能满足他们 日益增长的对视觉刺激的需求。 4747 对图形中各种成分的组合能力 n80年代，美国科学家研制出一种先进的仪器，叫做 眼动仪，这种仪器可以把一小束对人无伤害的激光 射入人的瞳孔，追踪人眼在看东西时的运动轨迹， 并纪录下来，从而可以分析人的视觉和解决问题时 的思维过程。 n新生儿看一个三角形时，他们只能注意到图形中的 单个特征，如一个角，还不能对整个的三角形加以 感知，而2个月的婴儿就能对整个三角形进行感知 了，这说明2个月的婴儿已能够对图形的各种成分 进行组合，来感知图形的整体. 4848 n同样，一个月的婴儿在看一张人脸图时，起 点在人脸的下颌处，终点在人头发的上方， 他们所注意的图形部位是分散的、没有整合 的，还不能对整个的人脸进行观察。2个月 的婴儿在看人脸时，起点在图形中头发的上 方，经过右眼、嘴，最后在左眼结束，这就 是说，他们已经能够把人的面孔的各部位加 以整合，对整个的面孔进行感知了。 4949 习惯化和非习惯化 n“习惯化和非习惯化“，当我们走在大街上，坐在办 公室里，或者正在读一本书的时候，首先引起我们 注意的是那些没见过的新东西，或是发生了变化的 事物，如某座大楼上新悬挂了一幅广告，办公室里 的布置变了，等等。人的大脑具有一种对新奇事物 的接近和好奇机制。习惯化就是指由于刺激重复出 现，反应会逐渐减弱。这时，人的注视程度、心率 和呼吸频率都会减弱或减慢，表示兴趣降低了。在 这种情况下，一个新刺激的出现，又会导致较强的 反应。心理学家把这种现象叫做“去习惯化“。习惯 化和去习惯化机制使新生儿不断地关注周围环境中 他们不熟悉的那些新东西，这是他们进行有效学习 的一条重要途径。 5050 婴幼儿不同年龄阶段的神经精神发育水平 出生到 1 个月： 当母亲用奶头刺激新生儿嘴角 时，他会出现寻觅、吸吮、吞咽等动作。当新生 儿感到满足或心情好时会露出笑脸。有时手、足 会出现不协调的动作，能短暂凝视亲人。四肢略 呈屈曲状，脸向下趴在床上时，头能歪向一侧。 对过响的声音会出现拥抱状。啼哭时，听到声音 会马上停止。满 1 个月时，当母亲和他说话时， 能注视母亲的脸，尤其是母亲的眼睛。 5151 n2 个月时： 这时能被逗笑，有的能把握着 的拳头放到嘴里吸吮。让婴儿俯卧位时，有 的下颌会稍微抬一抬，试着离开床面。直立 抱时能竖头片刻，稍微支持一下，但很快又 垂下。眼睛能随物体移动，听到声音会转头 。 5252 3 个月： 这时的婴儿已能控制颈部，俯卧时 ，头居中已能抬头片刻。用肘稍撑起胸部， 手的屈肌摆脱了紧张状态，两手已能经常张 开再紧握成拳头状，有时能把两只手举到眼 前，自己玩弄手指。能较灵活地用眼睛、喉 音、动作与他人交往。 4 个月： 这时的小儿俯卧时已能用手臂撑起 胸部并抬头，头与床面可成 90 度角，有时 会从仰卧转向侧卧，仰卧时喜欢蹬腿。眼有 眼神，眼的移动可爱且有意识。把玩具放在 他手中时已稍能握持并抓到的东西放到嘴里 吸吮。扶成坐时，头也能竖得比较稳。 5353 5 个月： 这时的小儿俯卧位时会用两手撑起胸部，抬头时间 也较长，喜、怒、哀、乐已能显露于色了。有的婴儿见到母 亲会手舞足蹈。婴儿已能开始主动抓玩具，常常会把抓到的 东西放到嘴里吸吮。扶成坐时，头能竖得相当好。有时已会 翻身。 6 个月： 这时的小儿俯卧位时，已能伸直两臂撑起头和胸部 。仰卧时，能抬头并抬高两腿，用手抓脚。当母亲说要抱他 时，有的婴儿会把躯体稍前倾，等待母亲去抱他。扶拉他的 两只小手，他能自己用力拉到坐位稍坐片刻，个别婴儿已能 独坐。把婴儿抱到母亲腿上，能稍微扶站一会儿，并一蹦一 蹦地跳。一些小儿会抓玩具，会把饼干塞到嘴里去。会用牙 齿去咀嚼，两手会抱持奶瓶。有些会对着镜子里的自己的形 象微笑，叫他的名字会有所反应，身体各部位也显得灵活起 来。 5454 7 个月： 这时的小儿运动能力又进一步增强，手变 得更灵活，会频繁地用手抓东西往嘴里放。多数婴儿能 独坐，脚劲也变大了。玩具在手中会左右手传递，会翻 身。能无意识发出“爸”、“妈”等单音节。 8 个月：这时的小儿认人的能力进一步增强，有的小 儿已开始会爬，但腹部尚不能离开床面，而且在学会朝 前爬之前，婴儿往往先会朝后退，对着想要的东西已能 弯着身体去取，会拒绝不喜欢的东西，两手拿着玩具会 互相敲打着玩。拉住他的手已能站几秒钟，能发出“啊 、爸、妈”的音，个别婴儿抓住椅子、床栏后能站立起 来，有的婴儿已能模仿些简单的动作、如张嘴、伸舌等 。 9 个月： 这时的小儿不用扶靠已能独坐较长时间， 并能从坐位改为爬，能撕碎纸片。喜欢音乐的婴儿听到 电视机、录音机里的音乐会扭动身体、舞手等。有的婴 儿取物时手显得更灵巧，已具有对指的功能，主要表现 为用拇指和食指去取东西。 5555 10 个月： 这时的小儿能从趴着的姿势坐起来，对事物的兴趣比较 集中了，已不再紧握东西不放，而能把东西来回挪动或递别人。不少 小儿已能较长时间坐稳，有的已能放手站几秒钟，个别的已能被扶着 开步走，并能爬来爬去玩。喊他的名字时能转头寻声，对一些简单的 问话有反应，如问灯在哪里，会朝灯去看，能作挥手表示“再见”的 动作。 11 个月： 这时的小儿已逐渐开始能不扶床栏、椅子等独自站立起 来，个别小儿能扶着床沿、椅子、沙发等挪步了，握其双手让他站立 起来，会两脚交替地挪步。抓住他一只手，另一只手会推开门。有的 小儿会把杯子里的水倒出来，会摇头，装怪样；会用手表示“再见” ，“谢谢”，能理解大人的一些话。 12 个月： 这时的小儿能自己站得很稳，并已开始能做蹲的姿势， 扶住东西站起来后又能从站位坐下。牵住他的两手能行走，以后慢慢 会独走。行走的规律是先学会开步走，以后会在行走中停住，最后才 会倒退走。婴儿已初步能以食指和拇指掂起小物品，能理解大人简单 的命令，能把认识的物体与其名称联系起来。会握小匙，但不能控制 好，在别人帮助下能用杯子喝水。 5656 15 个月： 这时的孩子已能自己走，但走得还不太稳 ，在扶持下会迈上楼梯，能爬上椅子并翻身坐好；能双 手握杯喝水；会用勺舀东西吃，但控制能力还不够好； 会翻动书本，能说两个或三个词；要东西时，会用手指 去指点；能叠起二三块积木，独自跪在地板上玩并会模 仿一些简单的动作；能指出身体上某些部位，如腿、耳 、口、鼻、脚等。 18 个月： 这时的孩子能独自很稳地走路并能蹲下捡 地上的东西；有的已会跑，会爬上爬下台阶，大人拉着 他的一只手可上台阶了；手的动作也更灵巧，会用笔乱 画；听懂的话理解的事情更多，会说简单的句子。 2 岁： 这时的孩子已能快跑，可单独上下楼梯，一 步一停，能在原地跳跃。有的能单手握杯，对着画册说 话，而且比较连贯。孩子的自我意识开始发展，有好奇 心，能搭起七八块积木；会自己脱鞋和脱袜子并会说出 自己的名字。 5757 2 岁半： 这时的孩子会洗手和会用毛巾擦手；能双脚 跳和握笔学画直线；不用别人帮忙自己会去大小便。 3 岁： 这时的孩子能两脚交替着上楼并会独站几秒钟 。会叠起十块积木，词汇也更丰富了，讲话更特连贯。 会模仿做家务，能自己穿袜子、鞋子，但尚分不出左右 。会解开衣扣，说唱一些歌谣，爱提出问题。已能理解 冷、热、累、饿的意义。 这里需要特别指出的是，小儿神经和精神的发育也 不是每个人都相同的，存在着一定的个体差异，同时这 也和家庭的育儿方式有一定的关系，因此可有些快慢不 同。所以只要一个小儿各方面看上去都很正常，而某一 方面如站、走、说话稍晚一点也是可以的，但如果明显 落后，就应去医院进一步检查。 5858 （二）记忆能力的发展 n 1岁以前的婴儿记忆能力比较差，56个月时可以 认识并记住自己的妈妈，但保持的时间很短。在反 复出现的情况下，可以逐步认识周围所熟悉的事物 ，保持对事物的记忆。 n1岁以后，随着年龄的增长，活动范围扩大，认识 的事物增多，会记住越来越多的东西。但是，这时 的记忆无意性很大，主要凭借兴趣认识并记住自己 喜欢的事物，记忆过程缺乏明确的目的。随着言语 的发展、认识事物表象的积累及稳定性增强，开始 形成主动提取眼前不存在的客体的意向。 n 2岁左右，可以有意识地回忆以前的事件，不过这 种能力还很弱。这种能力的出现和发展与言语的发 展密切相关。 5959 10个宝宝记忆力开发法 n宝宝出生后两三天 就有一定的记忆能 力，出生后6个月左 右就出现了形象记 忆。随着年龄的增 长，宝宝的记忆能 力会获得自然的发 展，本文为您介绍 10个简单好玩的小 游戏， 6060 一、宝宝的记忆起步 n 专家认为，孩子在第一次看到妈妈的24小时后 仍能认出她。这是由于宝宝对妈妈的记忆远远早于 第一次目光接触。在子宫里孩子倾听母亲的声音， 感觉母亲羊水的特有气味，这种气味因人而异。所 以分娩后他仍然能认识母亲的味道和声音。婴儿的 记忆方式和成人不同。他记不起他视野以外的东西 。这就是为什么在新生儿时期，只要宝宝的需要得 到满足，他就乐于和任何人呆在一起。 宝宝到9个月左右，他已能记住母亲的某个特殊 标志并将其从人群里认出来。 6161 二 、短期无意识记忆时期 n我们很难知道宝宝正在思考什么，因为我们没法和 他们进行语言交流。但通过揣摩孩子的面部表情和 观测孩子对某样事物的注视时间长短可以估计孩子 的思想。 宝宝对独特的与众不同的事物记忆力特别强。 如果宝宝习惯了在家里看到祖母，一旦在大街上邂 逅，他可能会一下子认不出她来。除非宝宝大于1 岁，他才能脱离特定的背景去认识并记住什么。 宝宝的记忆能力在13岁得到极大的加强，但 是记忆在他小脑袋中的保留时间仍然很短。 6262 三、 有意识记忆的开始 n3岁左右，宝宝的有意识记忆开始发展。在这之后，宝宝再 也不能记起他生命最初3年发生的即使是独特的事情。3岁 之后的宝宝开始能有意识地回忆3岁这一时间点后发生的事 情和遇见的人。 然而这并不意味孩子生命最初的这三年是虚度的。专家 认为，即使我们不能记起那一阶段发生的事情，那三年无 意识的记忆却会影响我们以后的行为。例如，婴幼儿和母 亲的关系会影响他长大后所有亲历的社会关系的模式。 研究表明，宝宝出生后两三天就有一定的记忆能力，出 生后6个月左右就出现了形象记忆。随着年龄的增长，宝宝 的记忆能力会获得自然的发展，事实上，你把这种目的、 有计划的教育简单贯彻到与宝宝的玩耍中就能有效提高宝 宝的记忆力。记忆能力和人的其他各种能力一样，可以经 后天训练而加强。孩子正处于记忆训练最佳期，只要训练 方法得当，就一定会收到意想不到的效果。 6363 n 1. 从哪儿开始 目的：发展记忆力 Play：给宝宝讲有连续性的童话故事，每天讲到 哪儿，都让他记住。第二天开始讲时，可以先问问 他：“昨天讲到哪儿了?今天要从哪里开始呀?什么 内容呢?”看看宝宝有没有记住。长期这样训练，可 以有效提升宝宝的记忆力。 2. 动物运动会 目的：发展记忆力 Play：妈妈将家里的小动物玩具集合起来，给每 个小动物编上号。开始时让每个小动物都站在自己 的号码上，请宝宝记住，然后妈妈再将号码拿起来 ，并把号码弄乱，再让宝宝给每个小动物把它们原 来的号码贴上，看看他是不是能够准确地把号码和 小动物一一对号入座。 6464 n 3. 依次说名称 目的：培养短期记忆力 Play：把几样(不少于5样)东西按先后次序排列在桌 上，给宝宝30秒的时间记住，然后遮起来，要求他 凭记忆依次说出这几样东西的名称。 4 .看图记忆 目的：教授分类记忆法 材料：有动物的画或卡片 Play：让宝宝看一张画有好几种动物的图片，限 定在一定时间内看完。一开始时间可以长些，逐渐 缩短看的时间，将图片拿走后，让宝宝说出图片上 都有哪些动物。如果他记住的不多，可以将动物分 类记，如兽类有几种，鸟有几种，鱼类各有几种， 这样就能记得快些。 6565 n 5. 打电话 目的：培养记忆力及想像能力，丰富词汇，促 进语言能力的发展 Play：和宝宝同向坐好(同时面向前)。妈妈伸出 大拇指和小指凑到耳边模仿打电话，问宝宝：“喂 ，你是谁?”“你家住哪里?”“你爸爸叫什么名字?”“他 在哪儿上班?”要求宝宝一一回答。 6 .看橱窗 目的：发展观察力和记忆的准确性 Play：这个游戏适合在带宝宝外出时进行。路过 商店橱窗时，先让宝宝仔细观察一下橱窗里陈列的 东西。离开以后，要求他说出刚才所看到的东西。 你也可以观看其他的事物，如观察文具盒里的物品 ，然后说出盒中共有多少件东西;观察公园里的花 坛，说出有几种颜色的花，等等。 6666 n 7. 字词记忆 目的：扩大短时记忆的广度 Play：让宝宝重复给他讲过的故事，看能记住多 少字词;在一定时间内说出一些他熟悉的词汇，如 交通工具、生活用品、动植物等方面的词，看他能 记住多少。 8.重复手势 目的：扩大动作记忆的广度 Play：让宝宝认真看着你做的5个手势。要求他 在你做时不要跟着做。等你做完后，让他按顺序重 复做出来。如果宝宝不能顺利回忆5个手势，你可 以把手势数量减少到34个，以后再增加到5个。 手势1：握拳 手势2：伸出中指和食指(胜利的手势) 手势3：伸出大拇指(很棒的手势) 手势4：伸出小拇指 手势5：伸出5个手指 6767 n 9. 听故事回答问题 目的：培养有意注意和记忆力 Play：给宝宝念故事的时候，要求他认真听，然 后根据故事的内容回答问题。如：读小马过河的故 事，可以问：“谁说水很浅?”“谁说水很深?” 10. 回忆姓名 目的：培养对人名的记忆力 Play：和宝宝看电视或读书的时候，要求他注意 记住故事中人物的名字，然后让宝宝回忆每个人的 名字。 孩子大脑的记忆功能非常强大，在生命的头三 年，记忆就已经开始以不可思议的速度发展。 6868 （三）思维能力的发展 n思维从发生到发展、成熟，大约要经历18 20年的时间。 n 01岁是婴儿思维方式的准备时期。凭借 手摸、体触、口尝、鼻闻、耳听、眼看，发 展起感觉、知觉能力，并在复杂的综合知觉 的基础上，产生萌芽状态的表象。 n 13岁阶段主要产生的是人类的低级思维 形式，即感知动作思维，又称直觉行动思维 。 6969 n感知动作思维是指思维过程离不开直接感知 的事物和操纵事物的动作的思维方式，婴儿 只有在直接摆弄具体事物的过程中才能思考 问题。 n 具体形象思维是一种依靠事物或情景的表 象及表象的联想进行的思维活动。 n3岁左右在感知动作思维的基础上，逐步发 展起具体形象思维，并在36岁的思维活动 中逐步占有主导地位。 7070 （四）想象力的发展 n想象是对已有的表象进行加工改造，建立新形象的心理过 程。 n新生儿没有想象能力。周岁之前的婴儿虽然可以重现记忆 中的某些事物，但还不能算是想象活动。 n 12岁的婴儿，由于个体生活经验不足，头脑中已存的 表象有限，而表象的联想活动也比较差，再加上言语发展 程度较低，所以只有萌芽状态的想象活动。 n 3岁左右的婴儿，随着经验和言语的发展，可以产生带有 简单主题和角色的游戏，能够反映婴儿模仿成人社会生活 情节的想象活动。 n 3岁以前的婴儿想象的内容也比较简单，一般是他所看到 成人或其他大孩子的某个简单行为的重复，属于再造想象 的范围，缺乏创造性。 7171 浅谈幼儿想象力的培养 想象力是创造发明的基础。有了大胆的创想，科 学才不断发展，有了丰富的想象，时代才不断前进 。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识 是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着 进步，并且是知识进化的源泉。 严格的说，想象力是科学研究的实在因素。”可见 ，想象力对人类社会的发展是何等的重要。进入信 息时代的今天，创造性想象的培养，已成为教育中 不可忽视的重要课题。我们认为想象力的培养应从 婴幼儿开始，针对幼儿想象的生理心理特征，探索 幼儿想象力培养的最佳途径。 7272 想象是人脑对已有表象进行加工改造， 形成新形象的过程。想象中的形象，并不是 记忆表象的简单重现，而是对记忆表象的加 工改造。 幼儿在一岁之内是没有想象的，一至两 岁出现想象的因素。二至三岁想象有所发展 ，还是处在初级阶段。三岁以后，幼儿的想 象也没有预定目的，没有主题，常有外界刺 激直接不自觉而产生，以想象过程为满足, 有意性和创造性的想象初步发展。基于这些 特点，笔者建议通过下述途径培养幼儿的想 象力： 7373 1. 扩大幼儿视野，丰富幼儿感性知识和生活经 验 想象虽然是新形象的形成过程，然而这种新 形象的产生也是在过去已有的记忆表象基础上加 工而成的，也就是说，想象的内容是否新颖，想 象发展的水平如何，取决于原有的记忆表象是否 丰富，而原有表象丰富与否又取决于感性知识和 生活经验的的多少。 因此，知识和经验的积累，就是幼儿想象力 发展的基础。在实际工作中，要指导孩子去感知 客观世界，使其置身于大自然中，多让他们去看 ，去听，去模仿，去观察，通过参观、旅游等活 动开阔幼儿的视野，积累感性知识，丰富生活经 验，增加表象内容，为幼儿的想象增加素材。 7474 2. 充分利用文学艺术活动发展幼儿 的想象 n幼儿园都开展了一系列的文学艺术活动，这些活动 的开展有助于想象力的培养。 n首先，幼儿想象力的发展离不开语言活动。想象是 大脑对客观世界的反映，需要经过分析综合的复杂 过程，这一过程和语言思维的关系是非常密切的， 通过言语，幼儿得到间接知识，丰富想象的内容， 幼儿也能通过言语表达自己的想象。 n在教学活动中，学习故事，诗歌等可以丰富幼儿的 再造性想象，激发幼儿广泛的联想。教师也可以通 过诱导启发式的提问，开拓幼儿的想象。 7575 n其次，美术活动更为幼儿的想象插上理想的 翅膀。特别是意愿画，可以无拘无束的发挥 幼儿的想象力，构思出奇特、新颖的作品。 教学过程中教师要激发幼儿的灵感，放飞幼 儿的想象，点燃幼儿创造的火花，鼓励幼儿 大胆做画，让幼儿充分发挥自己的想象力创 造出优秀的作品来。 n要评价幼儿的美术作品，也不能以成人的眼 光，更不能以“象不象”为标准。即使幼儿画 的四不象，也要与幼儿交流。 7676 n再次，音乐舞蹈活动也是培养幼儿想象力的 重要手段。通过对音乐舞蹈的感受，幼儿可 以运用自己的想象去理解所塑造 的艺术形象 ，然后运用自己的创造性思维去表达艺术形 象。 n比如，音乐欣赏时老师放一段音乐，让幼儿 去听、去想、去思考，幼儿的情绪兴奋愉快 ，想象力得到尽情的发挥。因此说，音乐和 舞蹈也为幼儿提供了想象的空间，培养了幼 儿的想象力。 7777 3. 游戏可以推动幼儿的想象，使其处于 活跃状态。 在游戏过程中，幼儿可以通过扮演各种角色， 发展游戏情节，展开自己的想象。 比如，在开火车的游戏中，幼儿会骑在小凳子 上，嘴里边叫着“笛笛嘟嘟”边唱着儿歌 ：“一列火车长又长，运粮运煤忙又忙，钻山洞， 过大桥，呜到站了”，你瞧，幼儿已经置 身于自己的想象中去了，俨然就是一名列车员。幼 儿园应当经常开展这样的游戏活动，把幼儿的思维 和想象充分调动起来，在轻轻松松的游戏氛围中， 想象力得到充分的发展。 7878 4. 玩具在幼儿想象中的作用也不可忽视。 玩具为幼儿的想象活动提供了物质基础，能引 起大脑皮层旧的暂时联系的复活和接通，使想象处 于积极状态。玩具容易再现过去的经验，使幼儿触 景生情，从而展开各种联想，启发幼儿去创造，促 使幼儿去想象，有时幼儿可以长时间的沉湎于自己 的玩具想象中。 比如幼儿抱着布娃娃做游戏时，会把自己想象 成“爸爸或者妈妈”还会自言自语的说“娃娃不哭 ，妈妈抱抱，娃娃睡觉”等，这些有趣的游戏，能 够活跃幼儿的想象，促进幼儿想象力的发展。 7979 5. 创造条件，让孩子们异想天开。 给幼儿自由的空间，包括思想上的，行为上的， 不要定格幼儿的思维，更不要扼杀幼儿的想象。让孩 子们异想天开。传统的教育往往很死板，直接告诉幼 儿天是蓝的，太阳是圆的。 这样不好，没有留给孩子想象的空间，扼杀了孩 子想象的天性。当今的素质教育，正是开发幼儿的创 造性思维，培养孩子的创造性想象。歌德的妈妈就很 注重孩子想象力的培养，歌德小时侯，妈妈给他讲述 故事时，讲一段总是停下来，让歌德自己去想象故事 的未来，也许正是基于这种想象力的培养，最终使歌 德成为世界上著名大作家。 可见，幼儿想象力的培养不仅很重要，还关系到孩子 今后的发展。因此，在实际工作中，我们要创造各种 条件，让孩子们异想天开，充分发挥其想象力 8080 （五）注意特性的变化 n注意是一种心理特性，而非独立的心理过程。 n注意可分为无意注意和有意注意两种。无意注 意是一种事先没有预定的目的，也不需要意志 努力的注意；有意注意是一种主动地服从于一 定活动任务的注意，为了保持这种注意，需要 一定的意志努力。 n 3个月左右的婴儿可以比较集中注意于某个 感兴趣的新鲜事物，56个月时能够比较稳定 地注视某一物体，但持续的时间很短。 8181 nl3岁时，随着活动能力的发展，活动范围 的扩大，接触的事物及感兴趣的东西越来越 多，无意注意迅速发展。 n3岁前的婴儿有意注意刚刚开始发展，水平 较差。由于言语的发展和成人的引导，开始 把注意集中于某些活动目标。 n在整个03岁阶段，无意注意占有主导的地 位，有意注意还处于萌芽状态。 8282 儿童注意的范围在扩大 婴儿的记忆，主要以无意识记为主，有意识记刚刚萌芽 。2岁以前，婴儿的识记幸要是无意识记，他们还不能为 了设定的目的而去识记什么。对于他们，最容易记住的是 那些印象强烈的或带有情绪色彩的事情。这一时期，婴儿 再认和重现的能力也都比较低。1岁的时候，只能再认相 隔几天或十几天的事物。2岁以后，婴儿的有意识记开始 萌芽，同时无意识记也得到进一步的发展。有意识记的萌 芽是和言语的发展、词汇的扩大直接相联系的。这一时期 ，婴儿不但可以记住成人的一些简单的委托，并付诸行动 ，而且可以记住一些歌谣、故事等。一个2岁3个月的男孩 ，成人只教了两遍，就可以记住一首长达40字的歌谣。他 们再认的能力也得到进一步发展，这时的婴儿已能再认相 隔几十天或几个月的事物了。 8383 一个两岁多的孩子，在奶奶家跟奶奶学了两遍歌 曲“啦我是卖报的小行家”，一个多月之后， 妈妈又唱，他马上说：“这是奶奶教的，”这个时期， 儿童记忆能力的发展还表现在重现能力的发展上。约在 两岁的时候，可以观察到儿童重现的表现。如一个2岁5 个月的孩子在去奶奶家时，发现对面楼房某窗口有一只 锅，一个多月之后再去，他又打开窗口向对面看，同时 问奶奶；“锅哪去了?”重现是跟词相联系的，是凭借 着词来恢复过去的印象的。 当然，儿童的记忆能力的发展是存在个体差异的，有 的儿童发展早些，有的晚些，这一方面和生物学因素有 关，另一方面也和教育有关。 8484 （六）人际交往关系的发展变化 n婴儿的人际交往关系首先发生的是亲子关系，其次 是玩伴关系，再次是逐渐发展起来的群体关系。0 3岁阶段主要发生的是前两种交往关系。 n 01岁阶段主要建立的是亲子关系 n1岁以后的婴儿，随着动作能力、言语能力的发展 ，活动范围的扩大，开始表现出强烈地追求小玩睡 伴的愿望，于是出现玩伴交往关系。 n3岁前建立的玩伴关系，常常是一对一的活动，要 建立群体的玩伴交往关系还有一定的困难。 8585 0-1岁婴儿的人际交往发展情况 当宝宝们来到这个世界上时，他们就已经 准备好与父母们交流了；他们具有发出信息和 使父母乐于接受的社交本能。换句话说，父母 和新生儿已准备进行双向交流了，这种双向交 流构成了一切社会交际的基础。与之相反，婴 儿与玩具的关系是单向的，这婴儿也明白。玩 具能够使他开心，他却不会使玩具开心。这样 ，就缺乏了一种温暖的、促进关系发展的反馈 。婴儿寻求爱的关注，只有给予这种关注的人 ，只有怀着这种特定关注的人，特别是父母， 才能使孩子成为社会化的人。 8686 在所有婴儿身上，这种从别人那里寻求回应的 行为都十分明显。如果我们希望孩子长大后能成为一 个开放、有爱心的人，我们必须一开始就服务于他们 的需求，对他们作出回应，做到友好、开放、热情， 我们也就帮助了他们，因为他们会受到别人的欢迎和 喜爱。一个孩子与父母形成的关系，特别是同母亲的 关系，是她所有其他关系的蓝图。通过模仿父母，婴 儿们开始了社交。他们首先模仿面部表情，然后是手 势，然后是动作，然后是整个行为模式。在很短的时 间里，他们从父母那里得到指点，学到了社交礼仪。 因此，做父母的必须比以往更注意自己的社交举止。 婴儿一出生就会对声