永寿县常宁中学数理化学困生学习兴趣的培养课题论文集.doc

理科学困生学习兴趣的培养论文集常宁中学“数理化学困生学习兴趣的培养”论文集课题负责人： 刘亚刚 2015年10月农村学困生理科学习兴趣培养论文集 目 录1、农村中学学困生理科成绩差的调查（1）2、2014年陕西中考化学试卷分析（5）3、爱心成就梦想（7）4、浅谈课题研究中的资料的收集和整理（9）5、2014中考化学复习策略（11）6、浅谈新课程改革中的主力军（14）7、浅谈初三学生学习化学（15）8、数学教学中学生创新思维的培养（17）9、浅谈初中化学教学中学困生的转化的策略（20）10、浅谈中考生物教学该如何开展（23）11、初探八年级学生物理学习兴趣提高（25）12、分析初中数学教学中学困生的转化（27）13、理科学困生转化（29）14、让学生用类比的方法认识一次函数（39）15、教学，在反思中促进（40）16、在初中数学教学中培养学生的分类讨论思想（43）17、数学学困生的转化（45）18、浅谈如何激发学困生的学习动机（46）19、如何提高数学学困生的学习兴趣（48）20、八年级数学学习方法（49）21、课题研究阶段性总结（50）22、对学困生理科学习兴趣培养浅析（55）23、八年级理科学困生学习兴趣培养课题阶段性论文（59）24、如何做好2015年中考化学复习（65）25、浅谈九年级化学用语的使用（66）3永寿县常宁中学数理化组农村中学学困生理科成绩差的调查作者：李新茂 王春红 秦鹏 刘亚刚 在教学中每位老师可能都遇到过这样的学生，智力正常并且没有感官障碍，但往往在考试成绩上要低于同年级的其他学生，我们称之为“学困生”。从八年级学困生的各科成绩比较，可以明显感到理科成绩偏低，针对这种现象，我们进行了深入的调查研究，为此从以下几个方面来说明。一 学困生形成的原因在成因方面我们有针对性的开展了调查问卷，从三方面入手，家庭方面的；学生自身的原因；教师方面因素的影响。问卷调查试题(1)家庭方面影响：1.父母对你的期望怎样？ A一般 B过高 C没有2. 家长对你的教育方式与方法如何？ A 粗 暴 B交流谈心 C还行3. 你父母对你的学习关心吗？考试成绩差时，态度怎样？ A不理睬，不批评 B 要求下次努力 C 严厉的 批评一顿4. 父母在家辅导过你的学习吗？ A有时 B从不 C 经常(2)学生自身的原因：1你对 理科学习感兴趣吗？ A一般 B 低 C 很有兴趣2. 你对理科学习有信心吗？ A有很强信心 B还行 C自信心不足3. 你的控制能力怎样？ A一般化 B想控制但管不住自己 C相信自 己一定能控制自己4. 你的理科学习目标怎样？ A明确 B模糊 C一般(3)教师方面的因素影响：1. 你心目中好老师是怎么样的？ A关心学生和蔼可亲，尽心尽职的老师 B高学历，严厉负责的老师 C不负责任的老师2. 你与老师关系相处如何？ A好 B一般 C不好3. 你希望所在的班级管理怎样？ A班风好 B一般 C 散漫，班风很差4. 你在乎你的理科考试成绩吗？ A不在乎 B 进步就好 C 只要高分数就行对初二40名学困生的调查问卷分析： 从以上数据可以分析，从家庭方面：父母对学生的期望不高，教育方式单一，忽视孩子的心理成长，知识有限督促力度不强，学生基本情况了解不够，导致教育具有盲目性。从学生自身方面：理科学习兴趣低，自信不足动力不强目标不明确。老师方面： 87.5%的学生认为心目中的老师应是关心学生，尽心尽职的。65%的学生在问卷中回答和老师关系相处一般，表现出师生关系的重要性。97.5%的学生认为有一个好的班风，班风的形成往往体现出老师的管理水平，只有好的班风才能促进学风的形成，老师的表率和各方面的能力，也在潜移默化影响着学生。40人对理科考试成绩都认为进步就好，也从侧面告诫老师，在教学中不能急于求成，要循序渐进，谆谆教导。只有多管齐下，才能促进学困生的转变。二 八年级三次理科成绩分析八年级物理学困生成绩对照表 次数 均分班级第一次月考第二次月考第三次月考学困生人数142.553.832.652414018.25443941.123.111538.746.420.69637.751.930.711八年级数学学困成绩对照表 次数 均分班级第一次月考第二次月考第三次月考学困生人数132.227.244.4523421.535.254431.824.940.711533.4321.1440.579632243911从物理的试卷分析不难看出。第一次到第二次月考，成绩呈上升状态，第三次到第二次月考成绩下降幅度较大，我们也对试卷进行了充分分析，第一次月考内容为第一章物态及其变化，第二次考试内容主要集中在第一章物态及其变化，其次还考察了第二章涉及的质量和密度，第三次考试内容主要集中在第一章，第二章，第三章物质的简单运动及第四章声现象的部分知识，明显看出第二次月考的内容和第一次有大部分的重叠，学生明显感到题型的相似性，突显出第二次成绩较好，第三次考查内容上全面，层次感强，成绩下滑，也说明了学困生的一个共性，对待知识巩固性偏差，不善于积累。从数学试卷进行分析，第一次月考到第二次月考成绩呈下滑趋势，第二次到第三次成绩明显提高，在第二次考卷中主要体现了学生对二次根式的相关计算以及一次函数的性质和应用，对抽象概念不能准确把握，许多学困生都反映出这样的问题，在实际解题过程中，不能联系理论，题意都无法理解，导致成绩的下滑，第三次的均分有上升趋势，考察面广，难易适中，学生难以掌握的一次函数分值低，促使成绩的虚假提升。通过我们对学生在学习中的细致观察，也发现了学困生在理科学习中出现的问题：1. 基础不牢固，知识面有断层，巩固能力不强。2.兴趣不浓，自觉性不强，抄袭明显。 3态度不端正，目标不明确，学习过程放任自流。4.家长监管不力，平时关心学生学习少，只关心分数，不在乎学生的过程性进步，学生也没有学习的动力。5.缺乏良好的思考和解题习惯。 6.面对成绩缺乏反思与总结。三、 制定策略（1）培养兴趣，促进成长兴趣是成功的钥匙，没有兴趣的学习也就没有投入，也就不能提高成绩。注重分层提高，设计更直观简单的教学策略，重视过程与方法的学习，注重课本，夯实基础，让学困生主动参与，动手动脑，制定阶段性目标练习，不让其形成新的知识断层，学困生能感知自身微妙的提高，逐渐投入，才会积累兴趣。（2）养成习惯，树立信心好的习惯养成一个好的学习态度，从课堂45分钟要效益，规范课堂管理，提高注意力，制定帮扶对策，优困结对，营造学习环境。多与其谈心，舒缓心理压力。主动帮扶，拉近师生关系，不断辐射良好习惯为学生带来的正面效应。（3）家校互动，双向促进建立家校互访机制，对学生近期的学习状态和心理上存在的问题及时反馈给家长，并了解学生在家的表现，有计划布置一些巩固基础的练习，让家长有效监督，形成家校互助的双向推力。 （4）持之以恒，坚持不懈学困生的转变过程中会出现一定的波动反复，一旦兴趣培养起来，有所提高和转变就要不断跟进，为防止再次逆转，就需要我们集中精力，不能有一丝懈怠，及时发现问题及时解决。 总之，我们从以上三方面对调研工作做了一些梳理和总结，也为后面的工作奠定了一定理论基础。我们在今后的工作中，发现问题及时反思，集思广益，制定策略，为学困生的的转变和成绩提升起到推波助澜的作用。2014年陕西中考化学试卷分析 作者：李新茂、王春红纵览2014年陕西中考化学试题，命题遵循“保持平稳，稳中求变”原则，严格按照新课程理念：重视化学基础知识、突出学生学习能力、关注化学实验探究、贴近生活实际。试题知识覆盖面广，注重基础又突出能力，侧重灵活运用和实际应用。试题继续采用选择题、填空简答题、计算分析题四种题型，以学生的学习生活实际、社会热点、科技发展及人类生存环境等方面的化学话题为载体，考查学生化学知识的掌握和运用化学知识解决实际问题的能力，没有出现偏题、难题。试题结构、分值及分值比例题型选择题填空及简答题实验探究题计算与分析题题号9151620212223题数7521分值1419125比例28%38%24%10%一、注重基础，覆盖面广试题涵盖了新课标和中考说明中一、二、三级主题达90%以上，讲求考点覆盖率，重视题型创新。从考题涉及的知识点统计看，试题对于核心知识的覆盖率很高，基础内容覆盖面广。选择第9题注重知识迁移、归纳总结能力考查，综合性较强。它以化学与生活为考查背景，考查了六大营养素、金属材料、空气污染、燃烧等方面的知识。第12题以陕南茶叶为背景，地域特色鲜明。第10、14题考查实验的基本操作，明显加大了实验技能的考查。第11题考查是化学方程式微观示意图的知识，也是平时学习过程中的常见试题。第13题考查学生对知识的逻辑推理、归纳、类比、对比能力。第15题是常规题，考查物质的分离、提纯和鉴别，与往年相比加大了酸碱盐的考查力度。填空第16题仍然是二选一，以社会热点为背景，考查化学与生活的联系，包括材料、水的净化、物质的变化、实验操作等，考查了学生对知识迁移能力。第17、18题变化不大，考查碳、一氧化碳、二氧化碳的性质，饱和溶液与不饱和溶液，以及溶解度和溶质质量分数的关系及计算。第19题考查金属的基本性质，金属活动性，与2013年基本相同。二、难度适中，分布合理考题继续沿用2013年的难易比例：易、较易、较难、难，保持4：3：2：1的比例。选择题、填空题从简到难，编排合理，区分度好，既面向全体学生，又体现了考试的选拔功能。例如第20题为归纳总结性题目，通过对比实验考查酸的通性，可见实验在今年试题中的覆盖范围之广。第21题将实验基本操作、氧气制备及性质、物质分离提纯实验组合，考查范围广、容量大，难度有所提高。第22题是通过实验探究变质问题，但今年没有明确指出探究什么，而是将探究的目的隐藏在问题当中，增加了对考生综合分析能力的考查。第23题分析与计算，考查了一定溶质质量分数溶液配置的实验操作，加大了难度。三、设计自然，注重综合今年试题强调能力立意，合理提取真实的素材背景，结合社会热点，突出主干知识考查，尤其突出观察能力、实验能力、思维能力、科学探究能力、自学能力的综合考查。考查方式新颖、灵活，考查视角巧妙。例如第12题以陕南茶叶为背景，地域特色鲜明。第13、14、15、19题都比较常见，平时练考接触较多，但是考查知识面广，难度有所提升。第20题通过5组实验的现象分析，要求学生要具备综合能力以及把控实验现象、分析过程的思维方式。第21、22题通过实验，考查实验现象的描述、方程式书写、实验装备的选择，碳酸钠的性质、碳酸根离子的除杂等，要求把化学实验原理与实验设计、安全操作、思维方法等结合起来，充分体现了新课标下综合能力的考查。四、注重实验，增强探究今年试题仍然考查新课标和中考说明中的五个一级主题所涵盖的内容，继续加强对学生实验探究能力的考查，但实验考查比重加大，侧重对学生科学探究能力的考查以及运用所学知识分析解决简单实际问题能力考查。平时强调的“八个新增实验”在本试卷中体现的尤为重要。总体来看，今年中考试题以实验贯穿始终，题型常规，难度适中，突出“双基”，但考查范围涉及更加全面，考试形式更加灵活，知识点重组巧妙合理，题型设计新颖独特，更加突出了要求学生运用学科知识分析解决生活和实际问题的能力。爱心成就梦想永寿县常宁中学 刘亚刚 初中理科学困生学习兴趣培养课题研究工作一年来，从自身感受来说受益匪浅，通过对学困生的帮扶让我从中领悟到做是过程，爱是动力。没有爱的教育是没有价值的，它是主导教育教学的主线，是促成学生不断转化的纽带，是师生沟通的桥梁，因而对学困生的爱心成就了我们的课题研究，促进了自身教学提升的同时也促进了学生的兴趣培养和能力提高。 一、关爱学困生 赞科夫曾说：“当老师必不可少的，甚至几乎是最重要的品质就是热爱学生”，学困生更应该得到老师的关爱，关爱学生不仅要关心他们的生活，学习，更重要的是与这些学生进行充分的交流，理解学生和发现他们在生活、学习中存在的误区，关注他们的心理变化，走进他们的心灵世界。在交流中不难发现，这些学生尽管平时跟同学之间很健谈，但当与老师交流时，学生却遮遮掩掩，好像变了个人似的。究其原因，还是我们和学生思想之间有距离有隔阂，要真正理解他们，我们应该把学生当成自己的朋友。因为师生间是可以互相影响和带动的，而良好的沟通会潜移默化的感染着学生的自身成长，促进教育工作，就如孔子那样，与学生一块生活，在共同生活的过程中传道授业解惑；如苏格拉底一样，跟学生一边散步一边聊天，创设一种比较轻松愉悦的氛围。 卢梭说过：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”有了对学生发自内心的爱，就能以平等的心态对待学困生，在教学工作中不论遇到什么偶发事件，都会从学生出发，解决他们存在的突出问题，只有真心付出，学生才会有所感受和有所作为，才能不断拉近师生关系和营造民主和谐的师生氛围，往往学生喜欢这门课先从喜欢授课老师开始，这也体现出构建师生关系的重要性。二、加强对学困生了解，让其感受老师的关怀和爱护通过和学生间的真诚沟通，走进了学生，学生也走近了你，距离的拉近进一步打开了学生封闭的心，有困难找老师有问题问老师的局面打开了，在此过程中我也更好的了解了学生的想法和学习困难的原因，有的同学不能积极面对学习上的困惑，多以躲避的方式对待学习，长此以往成绩较差；有的同学心思重，不能正确面对老师的批评，学习兴趣低，学习上不积极不主动；有的同学学习上懒散，动手能力差等。面对这些差异不同的学生，先要做到有耐心，能耐得住性子，能容忍他们犯错，能一如既往潜移默化的影响他们。其次要关心，关心他们的每个进步，关心他们的心理变化，最后要有信心，相信他们一定会变化，相信他们一定能进步，相信他们一定有前途。在教学中多一份关怀和爱护，让爱成为雨滴去肆意的滋润每个渴求的心房，学生能感受到温暖，才会不断喷涌出成长的动力。只有让学困的同学信奈我们，才能促进交流带动学习上的飞跃，我们才有机会帮助他们走出学习的困境。 三、爱心筑起进步的桥梁 爱心教育增加了师生间情感，同时也增强了学生对老师的信任度。不但能使学生感到充实和愉悦，焕发蓬勃的朝气，还会充分发挥学困生的能动性。教师应成为学困生的良师益友，让他们感知到学校的温暖和老师的关爱。“以爱换爱”才能体会学生的所思所感，才能全面的掌握他们存在的突出问题，才能有计划的开展帮扶工作。在此基础上，对他们循循善诱、谆谆教导，有意识地指导他们学会学习，学会做人，进而达到“亲其师，信其道”的功效。实现学困生的稳步提升，改变学习的现状，没有爱的教育注定是失败的，爱是动力，推动了学困生的转变，爱是桥梁，让学困生逾越了心灵的鸿沟，爱是付出，只有付出才有回报。贯彻爱心，对这个群体来说影响深远，意义非凡。 有了对学生的爱心，不仅使这个群体有了改变，也使我们的教学水平上了一个新台阶，这样双赢之效我们何乐而不为。浅谈课题研究中的资料的收集和整理作者：常宁中学 李新茂、秦鹏教师要教好书，必须准确把握教学内容和精于研究，在教中研，在研中教，是新教育教学环境中对老师的要求，也极大促进了教师队伍的成长和理论化水平的提高，向研修型教师转变是大的方向，作为一名普通教师，我也积极投入到课题研究工作中去，在2013年参与了我校数理化组针对农村学困生理科学习兴趣培养的课题研修工作，并且承担了资料的撰写和收集整理工作。课题研究的资料是研究过程的积累，通过对资料的分析和规整可以得到所期望的教学价值或教学模式，它是集众人智慧的结晶，从侧面也反应出研修过程中每个教师的收获和成长，促进了学生的能力提高。一 资料的收集在研修过程中各学科老师对过程性的感悟转化成文字、图片、视频、课件、图表等形式，因而资料的收集具有繁琐性和多样性。在收集过程中应从以下几点出发。1. 掌握课题的全面性 资料的收集工作我觉得是非常重要的，虽然不是直接和研究对象建立研修关系但通过资料的收集，可以更好的发现研修中存在的问题，对整个课题研究起到重要的推动作用。在收集过程要更好的起到反馈作用，首先和直接研究者一样要对整个研修过程有一个系统的把握，这样才能有效跟进，准确及时的归类整理和明确下一步研修的方向。2. 收集资料的多样性 在研修阶段资料的数量和种类较多，在收集中要将其分类，先按照课题研究的阶段分为几个大的方面，在将每一个过程细化，按次序标注研修顺序，在将细化后的不同类型的资料如过程性的数据分析，图片资料。视频资料、阶段性的计划及总结等分成若干个。这样收集后逻辑性较强，便于查阅，也能及时的发现课题研修中存在的问题，及时改进不足，提高研修工作的有效性和可持续性。3. 收集过程要有连贯性 资料的收集要随着研修而不断跟进，这就要把握好资料收集的连贯性，一旦延误收集就不能更快更好的发现研修过程中的优点和不足，大大延迟了课题的进展速度，不能更准确的把握研究对象的过程变化。4. 资料收集的准确性在收集资料的过程中不能简单的整理，要在整理过程中对研修资料反复审阅，确保资料的真实性和有效性，如数据资料一旦有偏差，就不能准确把握研究对象的过程性进步，在制定解决方案的时候就不全面不细致，资料的准确性是保证研修的前提。最后通过梳理记录将存在的问题反馈到课题组，通过定性和定量分析，确保课题研究的可靠性。5. 资料归整的反馈性 资料收集后要形成信息反馈机制，把存在的问题和进一步要开展的活动和研修内容要梳理总结。交由课题负责人并定期开展研修工作会议，提出阶段性研究中存在的问题及确定实施下一步工作安排。这样才能促进课题的有序性和深入性。 二 资料整理的方法1. 列表法在收集资料之前，先对研究阶段做细致全面的了解，将需要收集的资料按先后顺序罗列制成表格，避免在收集过程中出现少收漏收的情况出现，从而保证收集资料的完整性。2. 分类法 对收集的资料要进行分类，哪些是基础性资料，如课题申报表，课题的提出和确立，研究对象的确定，研究人员的基本情况，方案的确立等。哪些是计划性资料，包括研修过程中如何开展研究，每个阶段的研究方案，个人研修计划等，哪些是过程性资料如辅导记录，教学实录，调查问卷及分析，研究对象的过程性变化等。哪些是活动性资料，如针对研究对象开展的学生活动，哪些是成果性资料，如在教学中形成的教学模式和新的教育教学理念等。根据不同的课题可能在分类中就会出现多元分类的现象，所以分类也是更好完成收集规整的重点之一。3. 建档法 把资料按照研修的先后顺序进行编号，不仅增加了资料收集的整洁性，也无形中使资料的收集整理工作更加流畅，有力的促进了在研修阶段的审阅性和纠查性，逻辑性也更加严密同时也保证了资料的完整度。4. 打印复印法 将研修教师在研修阶段手写或摘录的通过计算机敲打成word文档，集中打印或复印，一方面提高了资料的整洁性一方面也利于保存和审阅。三 资料整理过程中应注意的问题1. 可操作性操作性定义是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法。即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。在整理过程中要便于查阅和研究分析，这样才能更好的体现研究的价值，也容易发现不足之处，提高课题研究的效率。2. 资料真实性 课题研究的成果要体现出真实性，华而不实，弄虚作假不但花费了大量的时间和精力，还会影响到教育教学的效果。而成果的形成来源于资料的真实可靠，在收集过程中严格检查，一旦有抄袭的现象要严格按照求实原则发还重写。在翻阅资料时尤其是相关的数据分析过程要仔细盯对数字的准确性，发现问题及时处理，这样才能正确绘制或列表，分析出研究对象变化过程。同时也为进一步的研修奠定准确的理论基础。四 资料收集整理的意义通过资料的收集和整理，可以更好的促进研修人员对研修过程的准确把握，便于检查和审阅，同时资料的收集和整理也起到了课题研究流于形式的重要作用，极大促进了教师的专业化成长和研究对象的能力提高，收集和整理的资料也是课题研究的精华，也为以后的工作开展奠定了理论依据，丰富了教育教学的氛围。通过对资料的收集和整理，让我明确了课题研究是严谨的，是求真务实的，只要扎实做好本职工作，有所思和有所想，才能丰富自身的内涵，促进自己向精研型教师队伍迈进。2014中考化学复习策略作者：李新茂、王春红2014年的中考号角已经吹响，为了更好地使学生在复习中受益，化学要有针对性和综合性的引导，使复习有序、有方法、让学生快乐学习。一、 回顾2013中考 预测2014中考对2013年的中考试题分析，在新课标的指导下重视创新综合，提升考点的覆盖率，试题有所创新，综合性增强，试题覆盖化学课程标准的内容标准全部一、二级主题，三级主题达到90%以上。同时注重基础内容的考查，难易比例非常合理，能面向全体学生，体现了考试的选拔功能。试题采取真实的素材背景，结合社会热点，突出主干知识的考查，在情境中突出对观察能力、实验能力、科学探索能力和自然能力的考查，考查探索形式新颖，角度灵活，以综合性、开放性和真实性的问题考查了学生了解以及掌握有关化学知识以及解决问题的能力，体现了新课标下能力的考查。由此，我认为2014年中考与2013年中考主体上保持一致，综合性也会更显突出。二、 2014年中考复习建议依照教材全面复习是考试的基础，决定着能否大面积提高学习成绩。复习时要注意对基础知识的理解，有利于提高成绩和思维的能力。复习要起到记忆准确、理解到位和应用灵活的作用。所以引导学生复习要注意以下几个方面：依据基础一是要以教材为依据，按照教材的章节从前到后的顺序进行复习，展现知识由易到难的递进过程，进一步感悟知识的行程过程，理解知识的内涵及外延，使学生的认知过程得到提高和应用。二是要依据考试说明的基本要求，针对知识点设计对应的复习和训练，不要盲目和海量练题，以免影响复习的积极性。全面覆盖一从广度上把教材中每一个知识点都不漏掉，而且还要注意知识点的前后联系，以及在实际应用中的呈现方式和考查的角度，进行全面细致的训练。二从深度上要认真研读考试说明，明确各知识点考查的基本要求，还要对照近几年的中考试题分析各知识点的实际考查水平，挖掘和拓展知识内涵，依据基本要求和中考实际设计相应的复习深度。还要关注以生产生活中发生的重大事件为情景考查化学知识，强调知识的转移和应用，如环境保护、PM2.5、水污染、酸雨、温室效应、等题目体现了化学的应用性，考查了学生对化学知识理解与掌握，培养了学生关心社会、关心自然的品质。建立体系一建立知识体系，对单元知识点进行归纳梳理，找清相互之间的联系，构建单元知识框架图，也可以打破教材章节不断融合，形成较好的知识体系。二是形成方法体系，知识点的考查是通过习题呈现的，在知识梳理和习题训练中，要不断的归纳解题方法和提取规律，掌握解决问题的思路和方法，形成较为完善的知识和方法体系。抓好落实一是知识落实，对基础知识不仅要记忆准确，还要准确把握内涵和外延，熟练掌握、分析和应用。二是训练落实，通过针对性练习培养学生多角度分析问题，理解知识，掌握解题方法和思路，从而提高分析和解决问题的能力。三 、考试备考建议1、常犯错误问题从过去几年的中考情况看，学生的知识缺陷可以归纳为五个不准：化学用语的书写和运用能力不准，图表处理不准，提取信息、综合解决问题的能力不准，实验设计能力不准，语言归纳和表达能力不准。在备考阶段要避免上面错误。2、客观分析学生在备考冲刺阶段，我们都会进行十几次的模拟训练，学生要认真分析丢分的原因，是知识的漏洞还是对提意理解不到位，还是表达欠缺，分类找出，及时让老师进行指导，克服困难，复习时让学生参照考试说明，记准各章节的基础知识。3、研读考试说明回顾教材，温习考试说明中所列考点和题型，示例非常重要，通过说明认识中考化学试卷的形式，试题的难易程度等。了解考查范围及重难点，可以让学生一手拿教材，一手拿说明，参照说明上的引导，细读相关内容。例如，在质量守恒定律中要求探究过程，就到书上找相关的实验、图片、文字说明，在大脑中形成完整的知识板块，按照题意找出答案。4、文字表述能力训练中考化学有36分的非选择题，要求学生用初中所学的化学用语、相应的文字，正确表述，而学生对这部分题不是答不全，就是写了很多却得分少，有的学生干脆放弃，因为这样的题只有一分，但对于想在化学提高分数的考生来说，就显的很重要，化学的表达并不完全等同于文科表述，还要会化学用语，化学用语的表述比较严密，稍微错一点都可能得不到分数。5、精讲精练，不押题最后复习，应从典型题引路。根据中考题型为依据，找相应题型训练，查缺补漏，在复习中把试题进行分类，并有针对性的训练。如，选择题，大部分属于知识点覆盖，基础分多，只有两三道题稍有难度，将模拟试题中选择题整理，看有哪些考点和出现的形式可做规律性的探索，这样还能提高一定分数。切忌只关注局部章节。浅谈新课程改革中的主力军作者：李新茂 永寿县常宁中学摘要：在新课程改革过程中，承担课程改革的领导者和教育教学研究者必须更新观念、理念、吃透课程改革的精神，深入第一线进行探索、研究、引导他们很好地更新理念，转变观念，以响应改革精神，使他们以端正态度、创新思想地做好新理念、新教材、新教法，使他们成为真正的主力军。关键词：创新教育课程改革新理念主力军新一轮的课程改革中，要真正转变观念，更新理念吃透课程改革精神，首先是承担课程改革的领导者和教育教学研究者。在教学过程中，的确存在着一些以应试为目的现象，但是，我们深入细致地分析，原因在哪里？如果教育行政管理者仅是把课程改革放在嘴上，不加大力度领导。如果教育教学研究者不深入细致的去研究，探讨引导，把教育教学的质量只是定位或考试质量。如果教学的行政管理者仍然是心系招生吸纳优生，心系考试，过分追求升学率来提高片面的社会评价的衡量标准和美称。在这种情况下，教师们能够全身心的按照新一轮的课程改革要求去组织教学吗？即谈什么新教材，新理念，新教法都只是喊一喊口号。为了保证课程改革工作，加大了培训力度，要求教师持证上岗，在培训过程中教师们均能积极参与，讨论热烈精神可贵，在培训过程中，教师们都能够认识到自己在教学组织过程中的不足，因为教师们都清醒的认识到，要提高课程实施的水平，必须掌握课程实施的技能。但是在课改初期，提高课程实施水平，提高课程的技能，必须要通过相当数量的探索课来研究讨论，必须要通过相当数量的凡例课来观摩学习。面对这样的现状，课程改革的领导者，管理者就必须按照课程改革的要求有效的领导和管理教育教学研究人员就必须按照课程改革的规律，踏踏实实研究，实实在在开展各类研究|、服务的工作。如果非要谈谈课程改革的最大阻力，我认为，课程改革的最大的阻力是课程改革的领导不具备领导的能力，教育教学研究机构没有真正起到“研究、指导、服务”的职责，仍然用考试成绩来衡量教育教学质量，来衡量一个学校的好坏，一个教师的水平高低，一个学生的好坏。我坚信，在新课程改革工作中，教师是真正主力军，新课改必须紧紧依靠广大教师。浅谈初三学生学习化学李新茂 咸阳市永寿县常宁中学刚刚升入初三的学生要增开一门新的基础自然科学化学。怎么才能学好化学呢？俗话说“良好的开端是成功的一半”，只要起步好，以后的学习就会比较顺利，这一步是关键的一步。为此我谈谈我自己对初三化学学习的几点看法，仅供参考，望各位同行补充、指正。一 明确学习化学这门课的目的化学是一门自然科学，也是一门必修课。它是古往今来许多化学家的科研成果和实践成果，包括经过专家编辑整理的化学基本概念、基础理论、元素化合物、化学反应的基本类型和基本计算等知识。它充满了唯物辩证法的原理，介绍了许多优秀化学家对科学实事求是的优良品质。化学和我们的生活息息相关，不会离开生活而独自存在。化学是一门实验科学，通过学习掌握一些化学实验的基本技能，提高动手动脑的能力，为以后搞科学研究打下基础。因此，通过初中化学课的学习，初三学生不仅能学到相关的化学基础知识，提高自己的观察、思维、实验和动手能力，而且能从中感受到化学家不断创新的科学态度及严谨的学风，为今后的学习打下良好的基础。二 课前预习上课之前一定要抽出时间自觉地预习新内容。预习的好处很多，它能强化听课的针对性，有利于发现问题，抓住重点和难点，提高听课效率；同时通过预习时的独立思考和听课时留下的深刻印象从而缩短课后复习和做作业的时间；也可以提高听课做笔记的水平，知道该记什么，哪些是重点，哪些是难点，哪些要略记或详记；还可以培养自学能力，预习的过程就是自觉独立思考的过程，长期坚持下去，一定会使自学能力得到提高。三 听好每堂课听课是最关键的学习过程，是学会和掌握知识的重要途径。课堂上能不能掌握所学的知识是决定学习的关键，即“功在课堂，利在课后”，若在课堂上基本掌握所学知识和技能，课后复习和做作业就不会有困难；反之，课后就需花费大量时间才能补上。所以，学生应该听好每一堂课，这样可以达到事半功倍的效果。听课时，一定要集中精力，聚精会神，不但要认真听课，还要特别注意老师讲课的思路和强调的每一个知识点。听课时学会做课堂笔记，在自己不明白或者没记下的地方做好标记，课后请教老师或同学。课堂教学是教与学的双向活动，学生是主体，教师起引导作用。学生要积极主动的参与到课堂教学中，听课时要排除一切杂念，跟着老师的思路积极思考，踊跃发言，老师做演示实验时要仔细观察，抓紧课堂上老师给的时间认真做好课堂练习，尽量消化所学知识。四 记好笔记要学好化学，记笔记也是一个重要的工作。记笔记除了能集中自己的注意力、提高自己的听课效率以外，对课后复习也有很大的帮助。因此，在认真听讲的同时，还应该做好笔记。比如实验笔记，课本上的教师演示实验和学生的分组实验重点在于通过实验验证所学的化学原理和化学性质，笔记可以作简单的图解及文字注解，记录下有关的实验现象。例如，在氧气的实验室制备装置图中，可以记录的东西有：药品不能堆积在试管底部，而应平铺在试管底部，记“为了增大受热面积，使药品受热均匀，气体容易溢出”；给试管加热时要先把酒精灯在试管下方来回加热，然后集中在药品部位加热，记“为了让试管受热均匀，不易破裂”；在结束实验时要先从水槽里移出导管再移走酒精灯停止加热，记“防止倒吸炸裂试管”。另外还有复习笔记，复习课上老师会把课本内容进行系统归纳总结，这些是课本上没有的，应该记录下来。五 认真观察，动手实验实验是透彻理解化学知识的工具。义务教育化学教科书中总共编入了81个演示实验，10个必做学生实验，9个学生选做实验，还安排了13个家庭小实验。学生应该通过这些实验，观察并学会老师演示实验的操作步骤及实验现象，能独立完成学生实验。六 课后及时复习及时的复习能加深对课本的理解，并巩固所学的知识。一堂课的内容有时十多分钟就可以复习结束，也可以像“过电影”那样的过一遍。另外还要注意复习时间的选择，一般学习结束后应尽快复习，以免有所遗漏。复习时要重视课本和笔记，遇到疑问要请教老师或同学及时解决，以保证日后学习的顺利进行。这些都有利于知识的巩固。七 认真完成作业作业是练习的好机会，是巩固的重要手段之一。学生一定要亲自动手完成作业，每一章节后的习题尽量认真的做一遍。做题应该放在课后复习后，做作业的过程中要多思勤问，不留下疑问。八 读化学课外书学习化学还要重视阅读课外读物，这样可以扩大知识面，拓宽视野。在读物里，学生可以获得一些课本和老师没有提到的知识方法。比如中学化学教学参考、中学生数理化、理科应试等期刊杂志，这些读物紧扣课本和教学大纲，配合教学进度，解难析疑，注重能力培养。其题型广泛新颖，内容丰富精彩；文章短小精悍，通俗易懂，形式活泼生动；还具有较强的针对性及适用性，适合做课外辅导资料。九 参加化学课外活动课余时间可以建立化学学习兴趣小组，组织学生观看科普录象及相关教学片，参观化工厂。这些活动会使学生感到化学知识的丰富多采，激发学生学习化学的兴趣。综述，学习知识是一个探索寻求学习方法的过程，以上仅是我个人的一些经验和心得。我认为有意识的把一些方法适机的教给学生对他们的学习是有帮助的。但是具体到每一个人又有所不同，因此大家应根据自己的特点寻找一种适合自己的学习方法，从而提高学习效率。数学教学中学生创新思维的培养作者：王春红 、李新茂 永寿县常宁中学数学课程标准指出：数学教育的目标之一是应注重提高学生的思维能力，要培养学生的创新意识和创新能力。因此，教师在教学过程中要把思维方式教给学生，特别是创新思维。 在新课程改革的今天，如何培养学生创新思维，仍然是一个值得探讨研究的课题。在数学教学中，为了培养学生的创新思维，教师应当注重尊重学生，鼓励他们独立思考、独立探索问题、自己得出结论，开发他们的发散思维，鼓励学生勇于质疑，积极的在学习过程中进行反思，多方面的培养学生的创新思维。1、教学中的创新思维目前，在数学教学中尚存着很多不利于学生创新思维培养的问题。现行教材某些内容的叙述、结构的编排、课后习题的配备等都显得比较滞后，缺乏新意，客观上不利于唤起学生的创新意识。绝大部分老师对培养学生的创新能力虽持认同态度，但由于受传统教育思想的影响，教师自身缺乏创新意识，教学中仍自觉不自觉地“以教材为中心”，在对教材的把握上缺乏创新精神。在教学中，对怎样培养学生的创新能力不知如何下手，因此在教学中常常因循守旧，有意或无意地扼杀了学生思维创新的萌芽，导致了培养学生的创新能力只是纸上谈兵。另外现行教育管理体制和教育教学质量的评价制度尚存在许多不合理的因素，面对这种机制，教师缺乏冲破束缚的勇气、魄力和应有的条件，因而客观上也造成了抑制教师培养学生创新能力的严重后果。当前学生的创新能力一般较弱，他们习惯于老师讲，自己听，满足于听懂课、会做题。这种被动的学习方式，阻碍了学生思维创新的发展。面对这些情况，结合课堂教学实际，如何深化教学改革，创造性地全面推进素质教育，探索出培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的方法，无论在理论上，还是在实践上，都具有重要的价值。2 改变原有观念营造创新氛围当前，数学教学改革和发展的总趋势就是发展思维，培养能力。要达到这一要求，教师的教学就必须从优化学生的思维品质入手，把创新教育渗透到课堂教学中，激发和培养学生的思维品质。创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知识，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。心理学研究表明，当学生的心理处于压抑不满、失去信心、恐惧之中时，它将削弱、阻碍甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，这样连一般的学习效率都保证不了，更不用说创新了。课堂上你讲我听，你写我记，你问我答，把学生当成灌注知识的容器，这样也会扼杀学生的原始的创新欲望，更无创新意识可言。罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由。”当个人心理感到安全时，他可以在进行发散性思维时无须处于防御状态，从而保持心理的“自由”，他们可以充分表现自己思想的火花而无须压抑，不怕别人笑话或讥讽，最大限度地发挥人的自由创造的才能，力创宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。这需要老师更新观念，改变角色，创设情境，烘托气氛，善于引导，活跃课堂，架起师生间的心桥，建立民主和谐的师生关系，创造情意融融的课堂氛围，把学生当作教育的主体，鼓励那些用不平常的方式来观察和思考、理解事物的学生，让其得到充分表达自己思想情感的机会，一旦发现学生创新的闪光点，就应及时表扬和鼓励，增强其自信心。教师还应把自己摆在与学生平等的位置上，放下尊严的架子，真挚坦诚地与学生平等相处，参与学生的活动，对学生提出的问题和想法不轻易地否定，即使错了也应鼓励，肯定他们敢想敢说的一面，帮助学生积极地寻求问题的多元的答案、思路和学习目标，这样学生的创新意识就会更强烈，创新思路更宽广。3 创设问题情境引发质疑思维思维的独特性是创新思维能力的主要标志，是指善于独立思考，表现在思维的深度和新颖上。数学的质疑性是指数学中为了解决一个问题的思维所经历的步骤：发现问题、认识问题、提出问题、解决问题、得到结论。在数学中，要引导学生自己通过观察、分析、归纳、类比、联想等思维方式，主动去发现问题、提出问题并解决问题，这是创新思维的经典表现。数学学习的过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。创设问题情景，就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中去，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教学实践证明，教师根据教学内容，精心设计富有趣味性、探索性、适应性和开放性的教学情境，能激发学生的学习动机和好奇心，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而培养学生强烈的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性。4 注意数学的开放性 开发学生的发散思维发散思维（又叫求异思维、逆向思维、多向思维）是创造性思维结构的一个组成要素，是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。发散思维是对已知信息进行多方位、多角度的思考，从而提出新问题、探索新知识或发现多种解答和多种结果的思维方式。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。培养发散思维是培养创新思维能力的重要环节，加强发散思维的训练是培养学生创新思维的重要环节。许多数学问题的解决，并不是只有一种方法。同一种问题，从不同的方向出发，用不同的方法都可以得到同一个结果。还有一些问题，并不只有一个结果存在，需要作全面的分析。而解决这些问题需要依据一定的知识和事实，灵活而全面地寻求对问题的多种可能的答案。新课程标准强调要关心学生个性差异，有效地实施有差异的教学。面对学生多样化的学习需求，教师应该在平时的教学设计中要有创新意识，要激发学生的发散思维，多层次、多角度地思考问题。5 培养反思能力优化思维品质反思是训练思维、优化思维品质的必要条件。数学学习中的反思是指学习主体对数学思维过程及思维结果主动的、周密慎重且有批判性的回顾与检验，是对以后的结论、认识或观念从另一角度、以另一种方式进行再思考，以求得新的、深入的认识并提出疑问作为新的思考起点，是认知过程中强化自我意识、进行自我监控和自我调节的重要形式。解题后的反思是指在解决了数学问题后对解题结果、解题过程、解题规律及解题方法的重新审视、总结和提炼。解题之后进行反思，一方面是检验自己的解题过程与结果，另一方面是对自己的思路进行整理、归纳、引申、发散。这样有利于学生对数学知识的融会贯通，更有利于学生思维品质的培养。在问题解决以后，教师要引导学生进一步把特殊问题纳入一个已知的更一般的范围，由特殊推广到一般，揭示普通规律，形成技能技巧，做到以一反三，触类旁通，实现能力的有效迁移。这样，有利于今后对解题途径做出快速选择，简化思维过程，提高思维的敏捷性与灵活性。 提高教师素质 拓展教学空间如果说创新教育是素质教育的核心，那么培养创新思维能力就是实施数学创新教育的主旋律。它在加强数学创新思维能力培养的同时，对数学教师提出了新的要求。创新型教师不应单纯地传授知识经验，更重要的是培养人，塑造人的心灵，变革人的精神世界。因此，创新型教师应该是教育活动的创造者，要善于吸收国内外最新教育科学成果，将其积极应用于教育教学中，形成科学的、行之有效的教育教学方法。在课堂教学中追求创新思维培养的同时，教师也不要忽视基础知识的教学和基本技能的训练。创新能力、创新意识的培养不是一蹴而就的，教师应本着以学生为主体的目的，适时启发引导，不把自己的意愿强加给学生，加强教学改革意识，就一定可以培养学生的创新思维能力，提高学生素质，改善教学效果。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件。在中学数学教学中，教师应注意收集整合有关教学内容，在学生的亲身经历中有的放矢地进行思维训练，逐步培养学生的创新思维。创新思维是创造力的核心，教师要在平时的教学中注重多方面、多角度的开发学生思维，从开发智能、培养能力这一目标着眼，有意识的引导学生改变原有观念，营造创新氛围；创设问题情境，引发质疑思维；注意数学的开放性，开发学生的发散思维；培养反思能力，优化思维品质，从多个方面培养学生的创新思维。总之，教师要进行创新思维教学，必须有能力为学生提供易于激发学生创新性思维的环境和学习材料，构建有利于激发学生创新思维的教学过程，改善师生关系，营造和谐的创造氛围，在更大程度上为学生的数学思维能力创造发展空间。浅谈初中化学教学中学困生的转化的策略作者：李新茂、王春红 在当今的义务教育要求下，每位教师在教学过程中应尊重学生的个体差异，面对全体学生，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。在我们农村初中，班级里普遍存在大量学困生，有的班级学困生人数几乎占到全班人数的三分之一以上。个别学生平时的考试成绩有十几分的，甚至还有几分的。大的方面制约了教育的均衡发展，小的方面影响了学校的教学质量和学生综合素质的提高。在不准留级的前提下，学困生被迫升级，而学困生基础知识和基本技能不够扎实又无法完成学习任务，从而导致厌学、辍学，外出打工。有的学困生在父母的紧逼下勉强坚持读完初中，但在学校里表现不佳、学习目标不明确。