校本教研讲座笔记整理.ppt

校本研修 开展新课程背景下的 校本教研 ，促进课程改革 四川省资中县水南高级职业中学 李秀娟 2006年12月2日 一、校本教研概述 n（一）基本涵义 n 1、校本教研的定义 n 所谓校本教研，概括地说，就是以校 为本的教研，是为了改进学校的教育教学 ，提高学校的教育教学质量，从学校的实 际出发，依托学校自身的资源优势、特色 进行的教育教学研究。 2、校本教研的基本要素 n（1） 教师个人的自我反思： n 按教学进程，自我反思分教学前、 教学中、教学后三个阶段。 n第一阶段：教学前反思。 n第二阶段：教学中反思。 n第三阶段：教学后反思。 n（2）教师集体的同伴互助： 同伴互助是校本教研的基本形式， 是校本教研的灵魂和标志。 基本形式包括交谈、协作、帮助等 。 n（3）专业研究人员的专业引领： 专业引领是提高校本教研质量的重 要保障，是校本教研的关键和支撑。 n 自我反思、同伴互助、专业 引领三者具有相对独立性，同时 又是相辅相成、相互补充、相互 渗透、相互促进的关系。 3、校本教研的特点： n(1)实践性特点。 n(2)整合性特点。 n(3)自主性特点。 n(4)差异性特点。 n(5)全员性特点。 （二）校本教研的意义 n1、推动课程改革的需要。 n2、教师专业成长的需要。 n 有研究表明，影响教师成长的因素有五： 职前培训 职后培训 个人实践与反思同伴 交流互助专业引领。其中后三个要素起重要作 用。 n3、学校自身发展的需要。 n4、有效发挥教研工作职能的需要。 （三）校本教研的主要原则 n 1、主体性原则。 n 2、实效性原则。 n 3、多样性原则。 n 4、开放性原则。 n 5、发展性原则。 二、开拓创新，促进校本教研 的全面实施 n（一）校本教研主要形式 n 1、自修反思式 n (1)基本要领 n根据岗位需要，自主确定学习目标。 n根据自身需要，学会自主开发学习资源。 n要学会反思。 n要重视他评与交流。 n（2）利弊透视 n 2、课例研讨式 n（1）同课多轮 n（2）同课异构 n“同课异构”的课例研究采取的一般方式 是：分年级或同年级教师商定出相同的 教学内容，采用不同的构思，不同的切 入点、侧重点进行设计和教学，各自阐 述自己的教学设计意图，听完课后集体 进行分析研讨。 3、“重要教育片段”研讨式。 n“重要教育片段”并非是随意摘取一段，而是要 选择重要的、有价值的片段，大致可以从以下 四方面思考： n 第一从学生角度：对学生成长起重要作用的。 n 第二从教师角度：对教师讲是较难处理，存在 问题或困惑的。 n 第三从课堂教学角度：是处于教学中的重要位 置的。 n第四从片段价值角度：具有研究价值的。 n （1）基本要领： n 在听课（上课）中捕捉“重要教育片段” n 在评课中讨论“重要教育片段” n 在实践中关注“重要教育片段” n（2）利弊透视 n 优势： n 能激发教师的思维火花 n 能更新教师的教学理念 n 能提高教师的研究水平 n 能深化教师的反思能力 n 不足： 4、沙龙研讨方式 n 沙龙研讨方式，是借用“沙龙”这一松散 、自由的组合格局，指由教师之间围绕 某一问题而汇聚在一起自由讨论，以解 决其难点和疑点，形成共识，它是一种 参与式的校本教研方式。 （1）基本要领 n参与者在一般情况下是自由组合。双方是平 等的伙伴关系，且各方有可供借鉴之处，切忌 “拉郎配”。 n 每次研讨必须确定主持人。可以轮流“坐庄” 。主持人要对研讨内容、形式以及发言内容提 出明确要求。目的是保证研讨的顺利进行。 n 每次研讨要有明确的主题以及围绕主题必须 准备好材料。这些都要事先通知参与者作好充 分准备，这是研讨最重要的环节。 n 做好会前准备。如确定时间、地点、桌椅摆 放、录音、录像、记录等。 n（2）利弊透视 n 5、科研课题导向式 n 6、专题讲座式 n 7、师徒结对式 n 8、校际联片互动合作式 n 9、网络交流式 再如： n专家与教师合作论坛 n训研一体化 n优秀教师教学展示活动 n骨干教师学科带头人与教师对话 n“三课”一条龙 n话题探讨 n每月校长论坛 n n组织型即由学校、教研组、备课组等 机构负责，把教研重心下移，变原来 由组织机构确定研究专题为由学校、 教师在教学实践中发现的问题作为研 讨专题，教学研讨重点立足于常态教 学问题，有计划、有组织地进行教育 教学研讨活动。实践中，我们可以开 展多种形式的教研活动。 如：设立“新课程研讨日”（每周一次），各 小学以中心小学为单位开展教学研讨活动。 n郑青云老师：一开始，听到每周五要教研，心里有 一万个不乐意。慢慢地，我们接受了，参与了，投 入了。为什么会有这样的转变？我冷静思考，原因 大体有四个方面。一是各级领导以身作则，亲自参 与，感动了我们；二是研讨日活动为我们一线老师 搭建一个交流的平台，创设了良好的教研氛围；三 是新课程研讨日活动形式多样、内容丰富、注重实 效的做法吸引了我们；四是研讨日上我们能感受来 自专家、领导、同行们的指导、鼓励。这些使我们 从“被动接受”变为“ 主动参与”，也更坚定了我们 课改的信心和决心。 n王丽芬老师：周五教研活动，面对教学中出现 的种种困难，面对新课程资料少的难题，有了 商量和解决的场所！当我们带着一周上课下来 的感受走到一起的时候，令我们兴奋的是：我 的问题，可能在研讨当中得到解决，我的思考 可以在研讨当中得到证实，我的收获可以在研 讨中让同事共享。通过各种研讨，使我对新课 程、新教材有了更进一步的认识，更加丰富了 自己的教学实践。 方式创新赋予校本教研活力 n松散型即不受时间、地点、专题等条件 限制，倡导教师自发进行教学、交流与 研讨，教师利用课余时间写教后记、教 学反思、教学案例、教育教学叙事、经 验总结等。 n一位教研组长说：有一次听完洪老师上的一节课后 ，大家一回到办公室，就按耐不住了：“你是怎么 搞的，无精打采，是不是昨晚没睡好？”“ 你自己 情感没投入，怎么能够激发学生的情感？”“ 你的 教学环节显得零碎又杂乱，教案必需重新设计。”“ 你对学生学习状态的关注远远不够，不要忘了心中 要有学生”大家你一言我一语，说的全都是真 心话、实在话。 炉山小学潘彬彬老师深有体会地 说：“松散型”教研方式散发着无穷的魅力。“松”出 欢声，“散”出笑语；“松”出兴趣，“散”出热情；“ 松”出智慧，“散”出个性。在这种自由、民主的教 研中，有时因一道习题设计，有时因理解教材有争 议而争得面红耳赤，有时心中的一个困惑，因为同 事的一句话而茅塞顿开，有时也累得够呛，但因为 有了兴趣，也就累得不亦乐乎，累得心甘情愿 n一位校长感慨地说：随着校本教研制度 的建立，我校的教师休息室也逐渐变样 了。随时都可见许多教师聚在休息室谈 课改、谈学生、谈教材、谈反思；刚开 始时主要是课改实验年段教师，慢慢地 学校领导、非实验年段教师也参与了； 有时也有学生参与，不过不再是教师对 他们的批评、惩罚，而是谈心、交流， 再也没有教师把休息室当成聊天室，难 怪有许多教师说休息室怎么变成了“教研 室”了？ （二）完善集体备课模式同伴合 作，资源共享。 n首先，改变对教师备课的检查和评价的 方法。 n第二，在校本教研氛围中探究“主题单 元合作式备课”模式。 n“主题单元合作式备课”模式的基本流程： 活页式教学设计格式（试行） 课题（内容）： 教 学 目 标 知识目标 能力目标 情感目标 其它弹性目标 教学重难点： 教学准备： 组织学习活动的基本过程： 反思与 重建 课后反思： (三)规范各种制度，确保校本教研顺 利实施 n1、组织建设拟定校本教研纲领，构建校 本教研网络 n 提出校本教研的行动纲领的总目标可以是：教师 在反思中提升自我；在同伴互助中发展自我；在专业 人员的引领下完善自我。总体思路是：一个中心（以 教师专业水平不断提高为中心），两个转变（教师教 育观念与教学行为的转变），三个提高（教师课堂教 学能力的提高、教研水平和科研能力的提高），五个 结合（学习与交流、教研与科研、学习与考核、理论 与实践、点上突破与面上推进）。 n 为落实校本教研行动纲领，学校要成立校本教研 行动指导组。 2、制度建设规范校本教研制度， 确保校本教研实施 n（1）建立业务学习制度 n（2）建立、健全校本教研制度，规范校本教 研活动地开展 n 建立学校领导目标管理、分工合作制。 n 建全教导处校本教研制度。 n 建立教研组校本教研制度 n 建立教师参加校本教研制度。 n 建立专业引领制度，探索新型的教学指导模 式。 附：校本教研案例之一 n例： n 校本教研制度案例介绍。 n 学校校本教研制度 n（一）指导思想 n（二）基本目标 n（三）制度职责： n 建立起以（校长室、教导处）、教研组、 教师组成的三级教研网络。 一级(校长室、教导处) 校本教研工作制度 n1、学校成立以校长为校本教研制度建设的第 一责任人。 n2、学校充分挖掘校内教育资源，整合教导处 、教科处等机构的教学研究力量，为以校为本 教研提供有力的专业支持。 n3、校长、骨干教师、学科带头人、名师要加 强教育理论学习与教学研究，重视个人的教学 反思，使自己成为教师的真诚同伴和专业引领 的重要力量。 n4、学校建立以“个人反思、同伴互助、 专业引领”为核心要素，以教学反思、交 流研讨、协作解决、结对帮扶、专题讲 座、教学咨询、教学指导、听课、评课 、说课、课改沙龙、骨干教师、名师与 教师对话、专业人员与优秀教师合作研 讨等为基本形式的以校为本教研制度， 并通过教学观摩、教学开放周、优秀成 果、案例交流（包括教育故事）等评选 活动，为教师参与教研创造条件。 n5、学校应立足实际，组织教师开展 多种形式的教学研究活动，打破时 空限制，采取及时与定时结合，鼓 励教师之间及时交流研讨，团结协 作，互相帮助，倡导合作研究、个 人反思及叙述研究和撰写教育故事 。 n6、要加强与名校、示范校及区教研 部门专业研究人员联系；争取他们 的专业指导与支持。 n7、学校要建立适合以校为本教研制 度的教师评价机制。 二级教研组（长） 校本教研工作制度 n1、组织教师学习本学科课程标准， 明确本学科的目的、任务，讨论并 确定分年级教学要求，制定学期教 学计划。组织领导全组教师制定学 期工作计划、年级教学进度计划、 教学科研计划和教研组学习活动计 划，并严格执行。 n 2、积极配合上级部门开展教学研究活 动，根据教学实际，围绕学校教学科研 课题，依据学科特点和学生实际，结合 课改，确定教研组每学期的研究课题， 有计划地开展研究与交流汇报，组织教 学研究课、公开展示课，及时总结、交 流、推广教学经验，撰写经验论文。 n3、组织好教学研究活动。 n4、大力抓好本学科教师的教学工作。 n共同研究： n（1）单元、章、节、课时的目的和要求 ； n（2）重点、难点、疑点、关键点； n（3）作业或练习； n（4）教学过程的组织和教学方法的选择 ； n（5）统一进度，相互取长补短，共同提 高。 n5、每学期组内面向全体教师开展一次观 摩评议活动，组织一次教师论坛活动.通 过以上形式研究教材、教法和学法，提 升教学理念，交流教学经验，提高教学 质量。活动要有总结材料。 n6、做好以老带新工作，充分发挥老教师 传帮带作用，要落实到人，加速培养新 教师和青年教师。 n 7、教研组长要保证上述各项工作的贯 彻落实，开学时订好教研组工作计划， 并认真组织实施。学期结束做好工作总 结，并定期向学校行政领导和教师汇报 工作。真正创建严肃活泼，刻苦钻研， 文明和谐的教研组。 三级教师校本教研工作制度 n1、认真参加学校各级教研组组织的 各项教研活动，态度端正。认真完 成学校、教研组交给自己的任务。 n2、每位教师认真完成教研组交给自 己的集体备课任务，在教研组讨论 时要认真准备，积极发言。 n3、认真参加听课、说课、评课活动 以及教师个人论坛活动。 n4、在教学实践的同时，要坚持做到 ：“六个一”即：每年读一本教育教 学理论著作，确定一个教学研究课 题，上好一堂教学公开课，完成一 份多媒体教案，完成一份心理或德 育渗透教案，撰写一篇以上教研论 文。 n5、要熟悉课程标准、教科书及 必要的教参资料，认真制定好一 学期的授课计划。 n6、能把握好课程标准和教材要求，认真 备好课，写好教学设计。教师在备课时 对教学设计要体现出教师是学生学习的 合作者、引导者、组织者的新理念。要 把 传统的格式化教案改为以知识与技能 、过程与方法、情感态度与价值观三维 目标的“设计理念设计思路教学 过程拓展升华教学反思”等教学 设计。 n 校本教研要抓好三个切入点: n 制度反思行动研究 n 通过三个平台来实施： n课案设计教研交流教学 反思交流 校本教研案例之二 n 校本教研工作总结介绍 例： n 让校本教研促进教师专业化发展 n（一）更新观念，解读校本教研，正确 定位角色 n 通过学习，使老师们了解“校本教 研”的内涵，弄懂新课程校本教研强调 的七个基本理念： n第一，校长是新课程校本教研的第一负责人 ； n第二，学校是校本教研的基地； n第三，教师是校本教研的主体； n第四，同伴互助是校本教研的重要形式； n第五，中小学与校外机构的合作是新课程校 本教研成功的保障； n第六，新课程校本教研是整个教研中的一个 有机组成部分； n第七，促进师生共同发展是校本教研的主要 而直接的目的。 （二）理清思路，建立健全制度 ，营造教研氛围 n 确定研究思路为“设计实施