高中英语学科小组合作学习方式的实验与研究课题研究立项申报评审书.doc

南阳市教育科学规划课题申 评 书课 题 名 称 高中英语学科小组合作学习方式的实验与研究负 责 人 姓 名 王 晓 雨 负责人所在单位 南召现代中学 通 迅 地 址 河南省南阳市南召现代中学英语组填 表 日 期 2014.9.20 南阳市教育科学规划领导小组办公室填表说明一、申报表各项内容须打印或用钢笔如实填写。语言要准确严谨，字迹要清晰易辩。二、申报表需报送一式二份。复印件一律用A4纸复印，左侧装订。三、每项课题主持人限1名，课题组成员不超过3人。四、每人最多只能参与两项课题（限主持申报一项）。五、凡不能按期完成上个五年规划或上年度立项课题者，不得主持申报本次课题。六、各级教育科学规划领导小组办公室负责课题申报工作。 联系电话：南阳市教科所) 一、简表课题名称 高中英语学科小组合作学习方式的实验与研究负责人姓名王晓雨性别男民族汉出生年月1976.02行政职务年级主任专业职务中学高级教师研究专长英语教育教学工作单位南阳市南召现代中学联系电迅地址河南省南阳市南召现代中学英语组邮政编码474650主要参加者姓名性别出生年月专业职务工作单位王 珊女1985.03中教二级南召现代中学王 萍女1983.01中教二级南召现代中学王苗苗女1982.08中教二级南召现代中学预计研究成果形式研究报告预计完成时间2015.12二、课题论证提示：研究的缘由或背景、意义；相关文献综述（前人或同行的研究情况）;研究内容(主要思路、重要观点、重要概念的界定等)；.创新程度，理论或实践意义；.研究基础（研究者就本项研究所做过的相关工作）等。一、课题研究的背景回顾我校自2009年实施高效课堂模式以来，新课程改革已取得了实质性的进展，素质教育和新课程理念正逐渐被广大教育工作者所认同，出现了一些成绩和可喜的变化，然而，通过实践中发现，在这诸多的变化中也发现了一些问题：（1）目前合作学习方式在我校的开展还停留在一个较浅的层面上，许多教师由于缺乏对合作学习理论全面、客观的认识，把合作学习方式仅看作是解决一切教学问题的“万能钥匙”，每堂皆用，使小组合作学习流于形式；甚至有的教师用它来包装课堂，点缀公开课和优质课。（2） 有的教师在实际操作中无章可循，适度难以把握，教师没有真正关注学生的学习方式、思维活动以及真正意义上的交流，导致课堂上仍然存在着生搬硬套和“穿新鞋，走老路”的现象，从而无法保证合作性教学的实际效果。（3）英语课堂中仍然存在着学生小组合作学习注重形式，费时多，收效慢；某些课堂甚至变成优等生的舞台，不利于后进生的学习积极性的调动。（4）有些教师只重视语言知识和语法的讲授，而缺乏对学生进行自主、合作学习方式和能力的培养，使学生长期处于消极、被动的学习地位，教学的实效性不高等。 所有这些“作”而不“合”、有“形”无“质”的教学活动，偏离了英语课堂改革的方向，对高效课堂在我校继续开展造成了严重的负面影响，同时造成不少学生失去了学习英语的兴趣。学生缺乏积极合作、主动发现和探究，缺乏思想和情感上的交流，他们的需要和潜力难以充分发挥。基础教育课程改革纲要(试行)明确提出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，提倡转变原有的学习方式。而且普通高中英语课程标准把“优化学习方式”作为基本理念之一，这体现了新课程标准“以人为本”的教育思想。普通高中英语课程标准特别指出“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、合作、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主、合作、探究学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。”由此可见，“优化学习方式，提高学生自主学习、探究学习、合作学习和运用学习策略的能力，帮助他们培养终身学习的能力”.这一理念是新课程的一大亮点。高效课堂下要想提高英语教学的效率，就要求广大英语教师在研究教法的同时，更要注重对学生学法的研究，尤其要注重对学生自主、合作学习能力的培养，使学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”。我校是市级示范性高中，自从实施高效课堂以来，英语学科教学质量逐年提高，拥有较强的师资力量，参与本课题研究的老师都具有本科学历，教科研意识浓厚，积极性高，因此，我校将以高效课堂下高中英语合作学习方式探究为研究专题，努力创建学科品牌项目，致力于学生英语素养的全面提高，从而全面提高我校英语教育教学质量和水平。二、国内外课题研究现状自20世纪90年代初起,合作学习理念以及课堂教学小组活动开始引入到我国中小学。合作学习教学方式无论是在课堂教学还是在师资培训方面均已初见成效。目前，我国新一轮基础教育课程改革的重点之一就是促进学生学习方式的变革，在新英语课程标准中明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式” 。这更是对我国学者研究合作学习起到了推波助澜的作用。目前,我国对合作学习的研究仍处于实验研究阶段，同时，合作学习的理论研究在我国也取得了一定的成果，然而，此类研究要么停留在国外合作理论、基本原理、合作结构模式等方面的介绍，要么单一从实证出发，仅就合作学习的某一个方面进行探讨，对合作学习有科学、有系统的研究尚不多见，有关合作学习的专著更是少之又少。三、主要理论依据合作学习是以人本主义心理学理论、社会心理学理论、认知心理学理论、语言及语言习得等理论为依据。（1）人本主义心理学理论：认为在整个小组活动中，合作学习倡导者始终关心的是学生未来社会的人的发展。小组学习以人为本，教学过程中着力于满足学生的内在心理需要，促进学生的情意发展，从而产生学习的内驱力，使学生自觉地从事学习。（2）社会心理学理论：认为合作学习的理论核心可以用很简单的语言来表述：“当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。”（3）认知心理学理论：强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。小组合作学习更好地提供了学生间的这种相互作用。通过小组合作学习，能够提高学生的认知层次,促进认知发展。（4）语言及语言习得理论：合作学习的课堂允许学习者之间协商意义，在低焦虑的情景下为有意义的交流提供更多的机会，使学习者有更多的语言练习的机会，展示更为广泛的语言功能，从而比传统的课堂更具实效，更能促进英语学习。（5）课程改革理论：课程改革的核心理念是以学生发展为本，从以学科为中心转向以学生的发展为中心，着眼于改变人才培养模式，带动教师专业发展，提高人才培养质量，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。 四、研究的主要内容及实践意义1.合作学习的本义 合作学习 (cooperative learning)包含两层含义：一层为价值层面上的含义，即价值观层面上的合作学习精神，它强调人与人之间的交往性，此层面的合作学习不仅仅是一种学习方式，更是一种生活方式与人生态度；另一层为我们所研究的操作层面上的含义，即与个体学习相对，对实际教学条件下的具体学习活动的组织操作，此层面的合作学习是一个多理论层面的复合型概念，分为师生互动、师师互动、生生互动和全员互动四种取向的类型。目前各国学者所研究的主要是以生生互动为特征的合作学习，我国学者王坦将其定义为：是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价目标，共同达成教学目标的活动。合作学习十分强调异质性小组成员的共同发展，通过具有差异的小组成员间的互动与交往，在小组需要下相互信任、支持、配合与沟通，为了共同的目标积极承担共同任务中的个人责任，共同合作对小组成果进行加工、评估，不断完善，以获得集体奖励；以异质的个体来保证组间的同质，在公平的前提下将个人间竞争转化为个人间合作与小组间竞争，使学习者在与人的交往中最大限度地进行学习，在获得个人发展的同时促进小组的发展。合作学习有利于调动学生的积极性，但成功的合作学习需要有异质小组、明确的目标、组员相互依赖、教师的支持与监控、个人责任、集体奖励、自我评价、适当的学习内容、灵活的合作时间等作为保障。而其中的个人责任与集体奖励却使得一部分学生逃避其应有的责任，产生去个体化的行为，因此，在很多时候难以保证每个学生的学习投入与获得个体发展。2 研究的主要内容（1） 高效课堂下学生英语小组合作学习现状的调查研究； （2）小组合作学习在高效课堂下英语教学中的常见模式及案例； （3）小组合作学习在高效课堂下英语教学中的实施步骤及案例；（4）高效课堂下小组合作学习评价的方法及其应用；（5）高效课堂下在实施小组合作学习时应注意和解决的问题。3实践意义因为只有将新课程标准理念及高效课堂理论与本地区本校的实际情况紧密结合起来才能有效地在教学实践中加以应用，以达到优化学习方式，实现教学目标的目的。因此，本课题教师通过教学实践经验，再结合相关的理论学习和研究，提出了一些行之有效的教学模式、步骤和建议，具有较强的可操作性，可供广大英语教师在教学实践中作为参考和借鉴。同时通过小组合作学习这一形式，提高全校教师的教育观念，使现代教育的理论应用到日常教学中，全面提高我校学生英语合作学习水平，从而大力推动我校整体教育与教学的质量。五、研究方法的设计（1）文献研究法：查阅与该题相关的基础理论，应用理论资料，及时进行分析、整理，并接纳和运用新的相关信息，结合本学科教学实际，探讨小组合作学习方式在高效课堂中的应用并建立高中英语小组合作学习方式的评价体系；（2）行动研究法和观察法：了解教师的课堂教学实况和学生的活动表现情况，运用这一方法适时调整计划，采取相应行动，不断观察、反思、逐步推进研究；（3）经验总结法：在小组合作学习实践中不断积累合作学习教学资料，针对有关教育现象，进行调查、分析、抽象、概括、得出科学性的结论，并撰写成论文和课题实验报告；（4）教育反思法：实验过程中要求教师不断反思实验过程中出现的问题，并不断改进自己的教学；（5）案例研究法：选择课题组优秀教师讲公开课，并组织全校英语教师进行观摩和研讨；（6）采用问卷调查法和访谈法：与校内外英语教师和英语学习水平各异的学生进行广泛、直接、深入地交流和探讨；（7）运用比较研究法、归纳法：对高效课堂下小组合作学习中的各种模式进行对比、分析、归纳和总结。总之，本课题研究的方法主要是采用行动研究法，教师“教学即研究”，综合文献研究法、经验总结法、以及调查法和观察法等研究方法，力求把对本课题研究与思考融于每一天的教学活动之中，让课题研究进入学科教学、课堂教学。在教学实践中分析、探究小组合作学习运用于课堂教学的价值，构建具有我校特色的小组合作学习模式，以提高高效课堂教学质量。六、实施步骤1.准备阶段（2014.11-2015.1）（1） 成立实力雄厚的课题研究小组，建立与研究工作相配套的工作制度，要求参与研究的教师明确职责，深知“高效课堂下高中英语合作学习方式”对学生成长的重要性。（2） 组织培训课题人员，定期学习教育、教学理论和教育科研知识，。（3）理论引领， 创设研究氛围；课题组全体人员认真学习教育理论，明确课题研究方向及重点。在课题组教师从内心接受课题研究的基础上，我们要查阅并学习有关课题研究的理论和资料。其中我们每周将进行集中学习，并要布置具体学习内容和任务。（4）观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，集中探索解决与本课题相关的问题.2.实施阶段（2015.2-2015.7）（1）设计师生问卷调查表与访谈提纲，摸清研究现状（2）制定实施方案，举行开题报告会结合我校英语学科教学和学生的实际情况，确定课题研究的实施方案。（3）选取不同层次班级开展课堂教学实践活动，开展追踪调查研究（4）研究计划的具本落实，将研究方案中的目标和任务细化，制定出每阶段的切实可行的分步目标，对所有应该完成的任务进行分工、明确责任、落实到位。具体如下： 王晓雨：负责收集并整理高一年级学生优秀小组合作学习方面的有关资料； 王珊：负责“高效课堂下小组合作学习方式研究”教学案例 王萍：负责“高效课堂下小组合作学习方式研究”理论研究和教学反思； 王苗苗：负责“高效课堂下小组合作学习方式研究”教学设计； 王晓雨：负责上一堂高二年级“高效课堂下小组合作学习方式研究”合作性阅读的英语课堂示范课； 王萍：负责上一堂高一年级“高效课堂小组合作学习方式研究”合作性写作的英语课堂示范课。3.总结阶段（2015.8-11）在实施阶段，在取得阶段性研究成果的基础上，整合课题研究，获得重点成果，优秀教学设计、案例、教师研究论文和学生小组合作学习成果等，形成课题研究的总结报告。4、形成研究成果阶段（2015.812） 根据所进行的课题研究，形成高效课堂下小组合作学习方式探究的研究报告。三、完成课题的条件和保证负责人和主要成员曾完成的主要课题；科研成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。课题负责人为南召县王晓雨，近年来，结合学科教学研究，分别承担多项市，县级教育科研课题研究，并获得优秀成果奖，对指导推动我校高中英语教学起到引领作用，完全有能力承担和完成本课题实验与研究。教研室对本课题研究提供必要的经费、设备，安排足够的时间，确保按时结题；同时我校也对与高校课堂相关的课题研究给予大力支持。参与本课题研究的所有成员都具备优秀的教育教学科研能力，曾取得一定的研究成果，具体如下：王晓雨：2010年四月在英语周报高中教师版第45期第3版发表如何发展学生的英语思维能力2011年七月在学英语报高中教师版第4期第B5版发表再谈打造“高效”课堂2011年八月在学英语报高中教师版第8期第4版发表新课改下高中英