吴江林-教研组建设的思考与探索.ppt

教研组建设的思考与探索 吴江林 杭州市塘栖中学 浙江省高中生物学科基地负责人 教育部高中校本教研专家组成员 学校领导的苦恼学校领导的苦恼 适合做教研组长的人在哪里? 面对日益强势的“年级组管理”，学术的力量在哪里？教 研组长的声音在哪里？ 课程建设是学校内涵式发展的重中之重，但教研组却很难 承担起一门课程的组织者和实施者的重任。 面对这个群体，很多时候没有办法，你不满意？换个人也 未必比他(她)好，将就着吧。 有个好的教研组长，这个学科发展的不会太差，但发展得 好的学科也不一定有一个好的教研组长。 教研活动似乎可有可无，就是听听课，出出卷，传达一些 学校的要求，完成一些杂事。 教研组长的烦恼教研组长的烦恼 我并不想做教研组长，学校要我做，我也只好勉为其难。 教研组长其实没有多少自主权，教师安排、课程设置、教 学安排、教研活动，学校都有规定，只能按规定做。 教研组长不难做，也就是开学初交一份计划，学期结束时 交一份总结，平时上传下达。 我自己也忙不过来了，哪还有精力管组里的事。再说老师 的发展主要是靠自己，我就是这样走过来的。 大家都忙着备课、上课、批作业、完成学校布置的各项工 作,实在是没时间搞教研活动。 我也想做点事，可怎么做，学校没有指导，自己做吧，就 那么几项活动，搞完了大家也没觉得有多少用。 没意思，做了那么多，大家不理解，还冷言冷语。 教研组是什么？教研组是什么？ 教研组是教师专业生活最重 要的专业组织，是学科发展 的平台，是学科教师研究学 习、探讨教学、促进发展的 载体，教研组的专业化是教 师专业化的重要保障。 是国家课程实施最基层的组织 者； 是教研组建设的规划者与执行 者； 是教师专业发展的策划者与引 领者。 教研组长是什么？教研组长是什么？ 教研组长是一个学科的课程领导！ 报告内容报告内容 v 教研组建设的行动纲领 v 教研组长队伍建设 v 教研组建设的行动策略 教研组发展的行动纲领 愿景：我们需要什么样的教研组？ 现状：我们现在有怎样的教研组？ 行动：我们怎样才能有那样的教研组？ 从一份三年发展规划说起 学科发展规划既是教研组全体教师的行动准则， 也是教研组长的“施政”纲领，又是学校指导、 评估、考核教研组工作的依据！ 例：生物教研组2010-2012发展规划 发展规划具体回答了三个问题： 教研组发展的行动纲领 教研组行动纲领制订的一般程序： 拟定框架 组长培训 组内研讨 专家论证 修改完善 教研组发展的行动纲领 基础 教研组行动 教研组特色 教师自主发展 规划-行动 发展 教研组规划 研讨-论证-完善 计划-总结-展示 通过研讨，使教研组发展规划的制定过程成通过研讨，使教研组发展规划的制定过程成 为分析现状、明确目标、寻找对策、形成共识、为分析现状、明确目标、寻找对策、形成共识、 凝聚合力的过程。凝聚合力的过程。 让教研组在一段较长的时间内，学科发展都让教研组在一段较长的时间内，学科发展都 能做到有章可循，进退有据，发展有序。能做到有章可循，进退有据，发展有序。 通过计划落实规划，通过总结对照规划的落通过计划落实规划，通过总结对照规划的落 实情况，引领全体教师思考教研组发展，使我们实情况，引领全体教师思考教研组发展，使我们 清楚了问题，知道了前进了方向。清楚了问题，知道了前进了方向。 使教师能在分析自身情况的基础上，根据教使教师能在分析自身情况的基础上，根据教 研组的发展规划，制定切合自身的发展规划。研组的发展规划，制定切合自身的发展规划。 教研组建设的行动纲领 教研组建设的行动策略常规 教研常规：工作计划活动申报网络公示 两级督查网络公示月度例会 年度考核 备课常规：独立备课集体研讨修改设计 教学实施课后反思修改定稿 听课常规：课堂观察与随堂听课结合数量规定， 均匀分布班级互听，研讨学生领 导带队，组长随同有听必有反馈， 有反馈必有跟踪 作业常规：编制作业计划作业编制与研讨 作业布置与批改作业讲评与修改 教研组建设的行动策略研修 教学常规是正常教学秩序的保证，也是 教学质量的基本保证。但一个学科的发展只 有常规是不行的，还需要有教师的专业研修 ，它是学科不断前进的基石。 高质量的研修需要研修者的高效参与， 这就要求研修策划者认真倾听研修参与者的心声 ，,了解他们的真正需求。一线教师的研修要听“人 话”，做“人事”！ 教研组建设的行动策略研修 练习即外订资料 教学评价-目标-活动的一致性？ 看着答案做练习 照着答案讲习题 编题即复制加粘贴 如何体验学生解题的心路历程？ 如何破除先入为主的直线型思维？ 试题的功能和试卷的结构？ 教师解题、选题、命题能力亟待提高！ 这些现象引起了我们的关注 教研组建设的行动策略研修 活动的策划 活动设想：通过一次角色互换的研修活动，引发命题 教师和做题教师的换位思考，让命题教师在接受做题 教师和学生的分析、批评与建议中，深入思考命题的 目的、技术和意义；让做题教师体验学生解题的心路 历程，体会命题意图，体验命题教师的困难与期待。 在互动中，真正提高教师的评价意识、命题能力、解 题能力。我们希望老师们能把这些体验过程说出来， 进一步帮助他们厘清自己的想法和问题。我们把这次 活动命题为“命题做题说题”。 方案制定：通过与化学教研组长交流，我们决定这次 活动由化学教研组承办与展示，共同商讨活动方案。 教研组建设的行动策略研修 * 基于策划的教研活动命题做题说题 活动的策划 指定两名10年左右的老师命一道选择题和填空题。要求编 制双向细目表，清楚地写出考查目的、考查知识、考查能 力、标准答案、难度预估、考查时间等。 在背对背的情况下，学科内其他教师在规定时间内模拟 学生解题，并清楚地写出解题时间，试题的考查目的， 涉及的知识与能力，难度预估，解题时的感受。 在背对背的情况下，学生按规定时间答题，并清楚地写 出解题时间。然后访谈学生对试题的看法、解题的思维 过程，拍摄录像，剪辑成15分钟的短片。 在背对背的情况下，批改学生答卷，统计分析相关数据 。批改老师的答卷题，统计分析相关数据。 前期准备 教研组建设的行动策略研修 网络公示 现场展示 公示活动方案，让全体教师知晓 第一环节：命题人说题（约15分钟） 第二环节：做题人说题（约10分钟） 第三环节：学生答题分析（约15分钟） 第四环节：教师答题分析（约10分钟） 第五环节：试题共同研讨（约20分钟） 物理数字化实验英语阅读教学 * 基于策划的教研活动命题做题说题 教研组建设的行动策略研修 一些老师眼里没有教材，只有习题； 一些老师不重视教材，解读教材的能力弱； 一些老师只会教教材，用教材来教的能力薄弱； 这些现象引起了我们的关注 许多学生觉得读课本没用，做题是最好的学习方法； 许多学生觉得课本都懂了，可题目就是做不来； 教研组建设的行动策略研修 成立研究小组 文字材料组：知识结构体系、科学史资料、解读材料 模型图形组：模型与文字、模型变式、模型应用 课后作业组：考查意图、主要错误类型、考试频次 研究报告分享 建立资源库 每月一次研究报告，全组分享，提出问题 过好教材关是教师一辈子的追求，理解教材是开展教 学的第一步，也是最关键的一步；研究教材只有群策 群力，才可能真正吃透用好！ 教材研究 “教学目标制定” 教研组建设的行动策略研修 教学目标是教学设计的核心，也是课堂教学的基础。针 对没有教学目标意识薄弱，教学目标设计能力差的现状 ，我们开展了教学目标研制活动。 上午 8:309:00，只提供教材，独立设计一节课的教学目标； 9:0010:30，讨论交流与点评，教学目标叙写报告； 10:3011:00，分别改进自己的教学目标； 下午 13：3014：30，只提供课本，设计教学活动； 14：3015：30，交流点评； 15：3016：30，开放网络，提供部分备课资源， 晚上 就本次活动写自己的体会 教研组建设的行动策略研修 “目标评价活动的一致性研究” 教学目标是说明了”我要到哪里去”，评价任务 则是解决 “我到了哪里”的问题，“教学活动”则 是解决“我怎么去”的问题。帮助教师树立教学 目标教学评价教学活动”一体化设计的意识 ，是提高课堂教学质量，提高课程设计和实施 能力的关键。 例：特异性免疫的教学设计 教研组长队伍建设的思考 培养选拔考核奖励 做人做事的三境界 “昨夜西风凋碧树， 独上高楼，望尽天涯 路” “衣带渐宽终不悔， 为伊消得人憔悴” “众里寻他千百度， 蓦然回首，那人却在 灯火阑珊处” 制定教研组发展规划制定教研组发展规划 前言前言（教研组是什么？干什么？为什么要制定发展规划？）（教研组是什么？干什么？为什么要制定发展规划？） 一、情况分析一、情况分析 1 1我们的学科是怎样的？（课程特点、教学特点、学生学习特点我们的学科是怎样的？（课程特点、教学特点、学生学习特点） 2 2我们的传统、特色和优势有哪些？（师资、资源、制度、行为、组风我们的传统、特色和优势有哪些？（师资、资源、制度、行为、组风） 3 3我们的问题、挑战和劣势有哪些？（师资、资源、制度、行为、组风我们的问题、挑战和劣势有哪些？（师资、资源、制度、行为、组风） 二、发展目标二、发展目标 1 1理想的教理想的教/ /学是怎样的？学是怎样的？ 2 2理想的教研组是怎样的？理想的教研组是怎样的？ （组风建设目标、特色建设目标、队伍建设目标、学科资料建设、（组风建设目标、特色建设目标、队伍建设目标、学科资料建设、 教学质量目标、教学研究目标教学质量目标、教学研究目标） 三、行动路径三、行动路径 1 1常规工作。（备课、上课、布置和批改作业、听评课、学业评价）常规工作。（备课、上课、布置和批改作业、听评课、学业评价） 2 2项目建设。（或扬长项目建设。（或扬长形成特色和优势，或补短形成特色和优势，或补短解决学科发展中的解决学科发展中的 瓶颈问题，确立项目方向；然后提出粗线条的建设举措、校本课程开发瓶颈问题，确立项目方向；然后提出粗线条的建设举措、