人教课标版 选修 影视名作欣赏《音乐之声》教学设计.doc

音乐之声教学设计教学目标知识与能力1、积累词语，掌握“峥嵘”等词语的含义，并学会运用。2、根据人物的语言和动作把握人物性格特征。3、体会作品在反复比照与矛盾冲突中凸显人物性格的方法。方法和过程1、体会用正面描写和侧面描写相结合塑造人物的艺术效果。2、通过学习欣赏剧本的画面感来提高文学鉴赏能力。情感态度和价值观引导学生在真善美的音乐世界里受到高尚情操的陶冶，在潜移默化中对一切美好事物的挚爱之情，培养对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。教学重点1、把握人物性格特点。2、体会作品中正面描写和侧面描写相结合，多处进行比照的效果。教学难点1、在反复比照与矛盾冲突中凸显人物性格的写法。2、对剧本画面感的欣赏。教学方法1、朗读品味赏析法。2、讨论法。3、点评法。一、导入新课，介绍相关资料音乐之声中善良美丽、不受繁文缛节约束的修女玛丽亚，奥地利迷人的阿尔卑斯山山坡、清澈的溪流、明媚的阳光，以及一群活泼可爱的孩子，还有反抗纳粹统治、追求自由的精神它们裹挟着山间的清风而来，它们蹦跳着欢唱着而来，它们朝我们扮着鬼脸让人忍俊不禁，它们把甜美的泉水注入我们的心田。芸芸众生，个性鲜明的人往往给人留下深刻的印象。我们今天要认识的人物玛丽亚，就是一个个性张扬的人。她来自电影剧本音乐之声，凡是看过这部电影的人，没有人不喜欢她，有些人甚至看了十几次。这部电影是全世界票房最高的电影之一，在各国民意测验中经常被评为最受欢迎的影片，获得了1965年第38届奥斯卡最佳影片奖、最佳导演奖、最佳音响奖、最佳改编音乐奖和最佳剪辑奖五项大奖。电影音乐之声是一个真实人家的经历：在奥地利的萨尔茨堡，喜爱歌唱的姑娘玛丽亚，由修道院院长派去给海军上校冯特拉普的七个孩子当家庭教师。特拉普上校失去了妻子，他像统领军队一样严格死板地管理孩子们，使孩子们感受不到家庭的温暖。玛丽亚来了以后，给孩子带来温暖，带来欢乐，带来歌声，受到孩子们的爱戴，也改变了上校的沉闷心境。玛丽亚与上校结婚，全家组成了家庭合唱团。在纳粹德国吞并奥地利之后，德国军方胁迫上校接受任命，为他们服务。上校一家在音乐会上演唱歌曲，表达他们对祖国的热爱，并激起全场人们的爱国之情。在音乐会尚未散场之际，全家摆脱了监视，开车驶往国外，逃离了德国军方的魔爪。冯特拉普一家出走奥地利后，组成合唱团，浪迹天涯，苦苦为生，足迹遍布30多个国家。1947年，玛丽亚在美国成立了特拉普家庭音乐营。随着音乐营的扩展，她建起特拉普山庄。1965年，电影音乐之声在全世界发行，玛丽亚成了家喻户晓的人物。但在1980年，一把大火把特拉普山庄化为灰烬，一年半之后，在原来的房基上又是一幢崭新的特拉普山庄，并且在山麓和湖边还建造了星罗棋布的客舍接待游人。它吸引着崇尚真善美的人们，如今特拉普山庄已经远近闻名。二、整体感知1、请学生集体朗读“读一读，写一写”中的词语，释词，造句。峥嵘 嬷嬷 涟漪 鳞次栉比 通宵达旦 顶礼膜拜2、学生阅读课文，思考：课文分为两个场景，请你把这两个场景划分开来，并概括每个场景的主要内容。教师提问学生并明确：课文分为两个场景：第一个场景是在萨尔茨堡的野外，写玛丽亚的纵情歌唱，快乐游玩；第二个场景在修道院内，主要写众嬷嬷对玛丽亚的议论。三、欣赏、品味以嬷嬷的难题为切入点，分析人物形象。1、我们在众嬷嬷对玛丽亚的议论中，看到她们碰到了难题，这些难题是什么？请你找出来。学生不难找到：叫人拿玛丽亚怎么办？叫人怎么形容玛丽亚？叫人怎么抓住天上的云彩？叫人怎么抓住皎洁的月光？教师板书这四句话。2、“天上的云彩”“皎洁的月光”各有什么样的特点？讨论、明确。教师将讨论结果板书出来。天上的云彩是美丽的、飘游的、变幻无穷的。皎洁的月光是纯洁的、质朴的、无法捉摸的。3、嬷嬷们为什么要把玛丽亚和它们相提并论？他们之间是不是有什么相似之处？玛丽亚难以形容，我们就先来说说她，然后来概括她的性格特点，再来评价她，最后试试能不能来形容她。说说玛丽亚学生分角色上台表演朗读课文。要求“演员们”模拟修女们和玛丽亚的动作、表情和说话语调，体会动与静、活泼与古板、率性天真和压抑收敛之间的对比，以及在对比中呈现出来的矛盾冲突与美感趣味。深化对不同人物性格的体会和把握。学习一些舞台表演技巧。请学生从众嬷嬷的议论中找出玛丽亚的优点和缺点，填写表格，交流、发言，明确：优点缺点“招人喜欢”“总叫我笑哈哈”热爱大自然喜欢唱歌喜欢牲口忏悔起来倒真心诚意爱闯祸缺席每日必做的功课爬树，擦破皮，衣服撕窟窿上教堂不准时做弥撒，蹦蹦跳跳，嘴里还吹着口哨头罩底下留着一头卷发修道院里还把歌儿唱什么事都拖拖拉拉，就是吃饭挺准时爱唠叨，叫人难捉摸总是坐不住，听不进别人的话让人晕头转向，分清东西南北。概括玛丽亚请学生概括玛丽亚的特点，交流，明确：概括玛丽亚热爱大自然、热爱唱歌、心灵美好、活泼自由、纯真快乐评价玛丽亚请学生从课文中找出嬷嬷们对玛丽亚的评价，让学生自己评价玛丽亚。评价玛丽亚嬷嬷的评价：“可怕”“可爱”“叫人头痛”“叫人爱”她不适合当修女，因为她不同寻常的举止和个性，与修道院的环境和教规形成强烈的反差，极不协调。我的评价：如：从遵守规矩方面来看，她不算一个合格的修女；而她品质淳良友善，内心充满爱意，就这一点来说，她也可以说是一个好修女。形容玛丽亚由此，我们可以深切地体会到嬷嬷为什么将玛丽亚形容成“天上的云彩”“皎洁的月光”，请你也试着用一两个比喻来形容她。学生自主发言，其他学生作评价。形容玛丽亚如：山间的小溪等。四、探究1、从刚才填写的表格，我们可以知道作品的矛盾冲突是什么？明确：是玛丽亚的思想性格与修道院的教规之间的矛盾。2、从刚才填写的表格，我们很直观地看到作者是通过什么手法来塑造人物形象的？提问学生，明确：采用正面描写和侧面描写相结合的写法。第一个场景描写玛丽亚在野外歌唱的情形，其中歌词的内容着重展示了她的内心感情和精神世界；第一、二个场景中都有对玛丽亚的动作、表情的描写，则从外在形象上展现了她的性格。第二个场景中描写院长与众嬷嬷的对话和对唱，着重于玛丽亚的日常行为举止，由她们口中道出玛丽亚的种种表现，以及她们对她的看法、态度，从她们的眼中映现出玛丽亚的形象。课文对女主人公的正面描写和侧面描写，相辅相成，从不同角度塑造了玛丽亚的人物形象。其中的侧面描写很见艺术功力：它丰富了人物的性格，使人物形象更加丰满；将正面描写难以表现或无法表现的丰富内容，简练而艺术地加以表现；活泼风趣的议论，增添了轻松欢快的喜剧气氛。教师在此处可以稍作展开，简介其他文学作品中成功运用侧面描写手法的例子，如林黛玉进贾府中王熙凤的出场。采用对比的手法。嬷嬷们矛盾的看法增添的作品的情趣，也使人物形象更加丰满。玛丽亚在山坡上自由自在的样子比照玛丽亚在修道院里发现众人严肃的目光之后小心翼翼的样子，直接地表现了作品的矛盾冲突。多采用描绘性的语言。这是由作品所的性质决定的。这篇课文是电影剧本，影视剧本除了人物语言描写之外，主要运用环境描写和人物动作、表情描写，来刻画人物和表现事件，使之能转化为影视中实际的视觉形象或读者头脑中想像的视觉形象，这就是我们所说的影视剧本的画面感。2、文中的场景描写有什么作用呢？如果影片中的故事发生在一片阴冷的愁云惨雾之中，你认为怎么样？文中有两处场景，都很美丽。山坡草地上的风光充满野趣，而修道院里的景致优雅、肃穆。这样的场景描写一方面衬托了人物的行动与性格体现，另一方面又构成了一种对比。在两相比照中，越发突出了身处自然风光中的玛丽亚是多么欢快活泼，也显出身处修道院中的玛丽亚收敛得何等艰难。对于第二问，允许学生有自己的理解。五、总结：学完本文，我想问大家一个问题：你喜不喜欢玛丽亚？你愿不愿意身边有个这样的人？这样的人使世界生动起来，活泼起来，更何况在剧本的其他情景中，我们可以看到她是一个多么爱国、多么坚强、多么勇敢