学校课程体系建设.ppt

建设有特色的学校课程体系 中国教育科学研究院 陈如平 2015年3月，深圳 十年课程改革的提示 十年来课程改革的进展、成效与问题。 “也许我们已经走的太远，以至于忘记了为 什么而出发。” 纪伯伦 “提供适合学生的教育”。 教育规划纲要 一、课程是学校工作的核心领域 课程是学校最重要的产品 ，是学校一切工作最终的物化 体现，是一所学校师生能力与 水平最有力的证物，是学校的 核心竞争力。 清华附小“十二五规划” 办学行动纲领 什么是课程？ 在教育理论界，对于课程概念，目前尚存 在着诸多纷争。 课程是指学校学生所应学习的学科总和及 其进程与安排。 狭义的课程是指某一门学科。 广义的课程是指学校为实现培养目标而 选择的教育内容及其进程的总和，它包括 学校老师所教授的各门学科和有目的、有 计划的教育活动。 生活教育：新的课程观 “生活的内容就是教育的内容。”美国教育 家杜威 “生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课 程的范围。” 美国教育家毕特 “教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教 育。”陶行知 课程是学生学校生活全部内容的总和。 陈如平 “时时处处有课程，一事一物皆教育。” “课程”概念家族 管理体制国家课程、地方课程、校本课程 课程形态学科课程、活动课程、实践课程、社团 课程、环境课程 课程领域人文社会课程、语言阅读课程、科学技 术课程、艺术审美课程、体育健康课程 课程功能基础性课程、拓展性课程、选择性课程 、综合性课程 学习方式必修课、必选课、自选课 表现形式显性课程、隐性课程 二、学校课程建设任重道远 需考虑以下因素： 课程政策（课程主体） 课程理论（课程观） 教育变革理论 学校现状（基础、环境、文化、特色） 学校愿景（学校的核心价值） 课程建设的基本途径 分类化 系统化 主题化 体系化 （一）分类化：课程门类 课程分类依据。 课程两个来源： 国家课程、地方课程的校本化实施 校本课程的开发与实施。 教 现实需求 历史沿革 育 功 能 课程 图 北京潞河中学课程建设指导思想 案例：北京潞河中学课程类型 图 北京潞河中学课程体系结构 国家课程 实验课程 校本课程 民族课程 涉外课程 学校课程体系 学生成长指导课程 语言与文学知识拓展课程 人文与社会知识拓展课程 科学领域知识拓展课程 技术领域实践操作课程 艺术领域活动课程 体育与健康活动课程 学术社团类活动课程 案例：清华附小的课程整合 整合国家课程，分为四大类： 健康与生活，包括：品生与品社、体育 与健康、心理健康等。 语言与阅读，包括：语文、英语等。 数学与科学，包括：数学、科学、综合 实践课程。 艺术与审美：音乐、美术、书法等。 （二）系统化 学校课程的结构类型： 管理体制：国家课程、地方课程、校本课 程 学习类别：必修课、选修课（必选、任选 、自选） 地位作用：核心课程、外围课程 综合程度：分科课程、综合课程 教 学 课 程 德 育 课 程 国家 市区 必修 课程 校本 必选 课程 校本 任选 课程 主题 班会 学科 活动 研究性学习 社会实践活动 社区服务 校园文化活动 学 科 课 程 课堂 教学 德育 主题 活动 心理 健康课 综合实践活动课程 图 北京师大附中课程结构图 （三）主题化 案例一：领导力课程 目标：开发学生的潜能，培养塑造学生当担责 任。 理念：“我相信每个孩子都是一个潜在的领袖 ，不是所有的孩子未来都会成为总统，商业巨 子或像特雷莎修女一样的伟人，但每个孩子都 蕴藏有影响他人生命的潜能，他的未来影响力 取决于父母如何挖掘！”美国未来领袖训 练机构主席提姆爱摩（Tim Elmore） 领导力课程的主要内容 1、领导者的四种原色 2、评估领导力的7种 3、塑造领导力 4、领导力的五个误区 5、携手孩子实现六个目标 6、每日教导孩子的良机 7、如何从孩子身上赢得影响力 案例二：青岛城阳区天泰城学校“生 活课程” 主题：生活。陶行知说：“教育要通过生活 才能发出力量而成为真正的教育，教学做 合一，是生活法亦即教育法。 ” 学校的创造： 健康的生活：健康教育课程 优雅的生活：礼仪课程、琴棋书画课程 创意的生活：科技创造课程 智慧的生活：阅读课程 （四）体系化 学校各类课程相互之间的分工与配合，构 成课程体系。 课程体系是否合理直接关系到培养人才的 质量。 学校课程体系主要反映在核心课程与拓展 课程，必修课与选修课之间的比例关系上 。 推进“五大课程”体系建设 即： 学科课程 活动课程 综合实践课程 社团课程 环境课程（也称潜在课程、隐蔽课程、 文化课程）。 社团课程 分科学科课程 活动课程 实 践 课 程 环 境 课 程 社团 课程 学校课程结构内容 案例：北京二中“空气养人”理念 “空气是生命之源。虽然空气看不见、摸不着 ，但每时每地都在影响人的生活。学校是一个 个生命成长的地方，同样需要空气，养人的 空气。” “由空气对人的滋养给我们带来的教育启示是 ：我们应当能够创造这样一种教育生活和学校 文化，让生活其中的人时时刻刻地受到它的滋 养，让教育有更多的内化，留下更多内心的痕 迹，而不只是在外表。” 一个核心：“空气养人”就是建构最适合师生发 展的学校文化。 y、活动课程（显性课程） 专题活动 研究性学习 社会实践活动 社区服务（义工制度） 职业见习活动 x、学科课程（显性课程） 必修课程 选修课程 z、环境课程（隐性课程） 物质环境 人文环境 社会环境 人际环境 网络环境 “空气养人”文化理 念 图 北京二中课程文化构建框架 “阶梯式模块”课程结构与生成性课程设计 以“空气养人”的文化理念作为塑造课程的灵魂， 构建了“阶梯式模块”结构与生成性课程体系。 该课程体系中“阶梯式模块”结构是指学校的校 本选修课程据学生基础和课程难度按“阶梯式”设 置，包括普及型校本选修课程（学生全员参与、 自主选择）和社团活动课程（需要进行选拔、具 有一定专业特色）两大类。 “生成性”课程则表明课程不是静态的知识呈现 ，而是在师生交流和互动的动态过程中不断创造 和扩展新的意义和经验。 动态生成的课程 社团类活动课程 普及型校本选修课程 学校释放一定的自主空间，使 学生可以定制课程 学生理想中的 选择性自助课程 国 家 课 程 图2 北京二中“阶梯式模块”结构与生成性课程体系 必修课程 必选课程 公共平台与组合课程 在发展过程中，学校还提出“公共平台+组 合课程”选课推荐模式。 “公共平台”即指课程包括必修课、理科 必选课程、文科必选课程； “组合课程”是根据学生需求，把适合他 们的相关专业课程按照顺序和难度，以分 类打包、组合的方式推荐，形成“阶梯式”的 模块结构。 课程体系的六大要素 三、推进学校课程体系建构 国家教育方针 学校发展 目标 学生成长需求 学生培养目标 课程目标 课程内容 课程设置与实施 “1X课程”管理 “1X课程”资源 “1+X1+X课程课程”目标目标 清华附小“1+X课程”的建构与实施 （一）理清学校培养目标 重点是弄清和解决“培养什么人”和“怎样培 养人的问题”。 核心的教育价值观 教育财富蕴藏其中一书指出：“教 育应该促进每个人的全面发展，即身心、 智力、敏感性、审美意识、个人责任感、 精神价值等方面发展。应该使每个人尤其 借助于青少年时代所受的教育，能够形成 一种独立自主的、富有批判精神的思想意 识，以及培养自己的判断能力，以便由他 自己确定在人生的各种不同的情况下他认 为应该做的事情”。 关于基础教育的基础性 1977年，联合国教科文组织在肯尼亚首都内罗毕 召开的高级教育计划官员讨论会上，经过广泛而 深入的讨论，认为： “基础教育是向每个人提供并为一切人所共 有的最低限度的知识、观点、社会准则和 经验的”教育。 “它的目的是使每一个人能够发挥自己的潜 力、创造性和批判精神，以实现自己的抱 负和获得幸福，并成为一个有益的公民和 生产者，对所属的社会发展贡献力量。” 为聪 慧与高尚的人生奠基 健康 阳光乐学 清华附小培养目标 办学 理念 核心素养 健康 阳光 乐学 为聪 慧与高尚的人生奠基 “ “1+X1+X课程课程” ” “ 十个一”目标 一流好人格；一身好体魄；一生好习惯；一个好兴趣；一种好思维 一手好汉字；一副好口才；一篇好文章；一项好才艺；一门好外语 “1+X课程” 一 流 好 人 格 一 身 好 体 魄 一 生 好 习 惯 一 个 好 兴 趣 一 种 好 思 维 基础目标 个性目标 为聪慧与高尚的人生奠基 一 副 好 口 才 一 手 好 汉 字 一 篇 好 文 章 一 项 好 才 艺 一 门 好 外 语 健康 阳光 乐学 细化：翠微小学的“6-4-4-1”目标 具有六种品质：爱心、责任、尊重、勇气 、诚信、勤奋； 养成四种习惯：敢于表达、善于思维、巧 于操作、乐于合作； 拥有四项技能：一笔工整书写，一项体育 技能，一个艺术爱好，一种家政技能； 达成一个目标：成为“明德笃行，自觉自为” 的阳光少年。 中关村一小课程体系架构示意图中关村一小课程体系架构示意图 做最好的我 品德成人 学习成才 做事成功 会学习 敢负责 能担当 懂生活 创新之心 善于思考 勇于探索 智慧之心 热爱学习 主动求知 课程相互包容 挖掘教育资源 家校有效合作 社会之心 实践体验 厚德笃行 健康之心 强身健体 阳光心态 审美之心 艺美怡情 才艺修身 国家课程地方课程校本课程 整合 拓展 转变 创新思维课 基础学科课 实践体验课身心健康课 艺术审美课 语言类 课程 修养类 课程 体育类 课程 艺术类 课程 科学类 课程 知书 达理 身心 健康 乐学 善思 多才 多艺 善于 创新 志趣 高远 美德 少年 智慧 少年健康 少年 幸福 少年 人大附中实验小学幸福基因 思考：培养目标 与 课程目标之关系 培养目标 课程目标 培养目标是课程目标的前提。 课程目标要以培养目标为依据。 （二）构建学校课程内容结构 培养目标课程目标课程内容 领域与科目：课程内容的外显 1、课程目标的“均衡”原则 海淀区各小学的课程领域划分： 清华附小：语言与阅读、数学与科技、品德与健康、艺术 与审美 翠微小学：人文社会、身心健康、科学技术、阅读表达、 艺术审美、家政生活” 北大附小：人文素养、科学素养、社会交往、健康艺术、 国际理解 中关村一小：道德与公益、语言与人文、数学与科技、艺 术与审美、体育与健康、国际与理解 七一小学：语言文字、科学探索、艺术发展、社会责任、 运动健康、海军海洋、国际视野 红英小学：语言领域、科学领域、艺术领域、运动领域、 逻辑推理领域、综合领域 星期一星期二星期三星期四星期五 小课时 入校-7:50 晨练微课堂、阅读微课堂 小课时 7:50-8:00 经典诵读 大课时 8:00-9:00 语言与阅读 （语文） 语言与阅读 （语文） 语言与阅读 （语文） 语言与阅读 （语文） 语言与阅读 （主题阅读） 基础课时 9:10-9:45 数学与科技 （数学） 数学与科技 （数学） 语言与阅读 （英语） 数学与科技 （数学） 语言与阅读 （英语） 基础课时 9:50-10:40 升旗仪式课 健身大课间 基础课时 10:45- 11:20 语言与阅读 （语文） 品德与健康 （体育） 数学与科技 （数学） 语言与阅读 （语文） 语言与阅读 （语文） 基础课时 11:25- 12:00 品德与健康 （体育） 语言与阅读 （语文） 数学与科技 （综合实践） 艺术与审美 （校本竹笛） 品德与健康 （体育/轮滑） 午间活动 12:00- 13:30 营养与健康、午休、吟诵习字 大课时 13:30- 14:30 语言与阅读 （英语阅读/视听 ） 数学与科技 （科学） 主题整合课程 数学与科技 （数学阅读/小 课题研究） 创新与实践 大课间 14:30- 15:10 健身大课间 大课时 15:10- 16:10 艺术与审美 （书法） 艺术与审美 （音乐） 数学与科技 （清华少儿数学） 艺术与审美 （美术） 清华附小 经典绘本 民族文化经典 儿童文学经典 民族文化经典 经典科普著作 儿童文学经典 人文社科经典 （2）课程内容选择的“可行”原则 需要问三个问题： 学校应该提供哪些课程内容？ 学校能够提供哪些课程内容？ 学校实际提供哪些课程内容？ （3）课程实施的“实效”原则 课程实施的四种形态： （三）课程功能：体现层次性 北大附小生命发展课程的基本架构 研究类课程 拓展类课程 基础类课程 人文素养 国际理解 科学素养 健康艺术 社会交往 面向个体 面向群体 面向全体 夯实基础 开阔视野 丰富个性 为为学生的幸福人生奠基学生的幸福人生奠基 人文 艺术 科学健康道德 五大素养五大素养 五一小学 上地实验小学“灵善课程”结构 56 以学科 为中心 以学生 为中心 学科拓展学习 非学科活动 学科课程 活动课程 57 58 （四）编制学校课程纲要 内容包括： 1、课程名称：课程所属的系列、门类及主题。 2、授课教师。 3、年级学时：使用年级、学期以及课时量设置。 4、课程目标：体现总体培养目标，结合课程内容 的价值定位，围绕“三维度”设立具体目标要求。 5、课程内容与活动安排。 6、课程实施建议。 7、考核评价说明。 编写教材和活动方案 类型： 体验活动方案 主题会议方案 专题课教学方案 编写： 选用教材 改编教材 自主研发教材 北京大学附属小学课程实施结构图北京大学附属小学课程实施结构图 （五）课程评价多元化 考试测评 作业（活动策划方案等） 参与式、体验式活动 表演 展览、展示、展演 报告、汇报 毕业课毕业课 程 四个模块块 中学生活体验 课程 两个半月 四月实施 五月初完成 人大附小的毕业课程 “中学生活体验课程” 小中衔接的新探索 七步曲：走进十一学校，体验中学课程。 一步曲：双方校长沟通，达成共识； 二步曲：成立学校六年级课程整合； 三步曲：对参加毕业体验课程的老师进行辅导； 四步曲：与十一学校课程负责人进行交流沟通，了解情况； 五步曲：学生上准备课，班主任集体研讨备课； 六步曲：上准备课。 八步曲：学生总结、汇报。 “中 学 生 活 体 验 课 程 “ 八 步 曲 四、课程整合：创造性课程实施 学科内整合。 学科间整合。 课内外整合。 校内外整合。 英 语 班 会 综合实践 体 育 信息技术 美 术 品生品社 音 乐 科 学 语 文 数 学 语言 与 阅 读 数学 与 科技 艺术 与审美 品德 与 健康 整合 清华附小的课程领域整合 七一小学四年级花主题整合课 （五科整合） 课时课时学科课题课题主要内容 第一课 （60分钟） 科学 美术 花的基本结构 （室外课） 通过观 察、解剖、绘画等 认识 自然状态下花的构造 第二课语文花单元导读整体把握花单元框架 第三课语文种一片太阳花写花、赞花（花之魂，花之 品质） 第四课语文花之咏 第五课音乐刺梨花吟花唱花，再度创作 第六课语文古诗颂 “花”诵读赏 析有关“花”的古诗 第七课品德赠花展示花文化、体会花之魂 语语文学科：多种文体的主题题教学 以单元主题 “手”为线索，尝试进行了教材内容整合： 选编了诗歌我们的手、说明文手上的皮肤、记叙文一双手和一篇拓 展阅读手指。实现不同文体的整合式教学。 语文学科与实践活动的整合。在低中高年级开展了 “快乐识字”、“探究 字源字理” “吉祥合体字的研究”主题活动。 语语文学科：有趣的汉汉字学习实习实 践活动动 整合的方式 试验主题：课程整合，自主排课。 实施形式： 长短课 连排课 大课小上（模块教学） 小课大上 主题整合课 兴趣选修 社团活动 （二）模式构建 模式是解决某一类问题的方法论。 课模课型课例课堂 课堂教学方法轮状体 课堂教学有效性 有效教学的要素： 精通本学科； 精心设计课程； 激情（让你的情绪感 染学生）； 友爱（与学生建立友 好关系）； 倾听（尊重学生意见 ）； 严格要求学生； 参与（让学生参与备 课）； 合作（教学互助）； 自我充电； 分享教学的快乐； 责任心。 案例：南京市北京东路