新教师如何备课与上课.ppt

案例1：有一位老师经常上不备之课，经常在上 课时间说些与教学无关的闲话，甚至与学生扯 皮，终于有一天，在学生喊“老师好”的同 时，就有一位学生顺口说出“去死吧！” 案例2：有一位教师执教公开课早发白帝城，在课 上，他让学生在课堂上向教师提问题，结果学生提了以 下问题： 李白写了多少首诗？ 李白这首诗是怎样来的？ 李白的酒量是多少？ 李白有儿子吗？ 李白死在什么地方？ 这首诗是在什么时候写的？青年？ 中年？老年？ 李白有个好朋友叫杜甫，能谈谈杜甫的诗歌特色吗？ 江陵是什么地方？ 现在叫什么？ 白帝城的名字是怎么来的？是不是曾经住过一个白帝？ 为什么叫白帝？这位老师想不到学生会问这样的问题， 教师在课后哭了 一、怎样备课 （一）熟悉课标和教材，把握教 学内容 n 通过备课，要解决的第一个问题就是教师应当全 面地掌握教学内容。也就是说我们应当做到，从知识结 构的整体出发，进一步明确所要教学的内容在整个知识 体系中的地位及作用。这就要求我们必需做到把宏观教 材与微观教材统一起来，而不能孤立的、割裂地看待任 何一部分知识。知识与知识之间，不仅存在着纵向的联 系，也存在着横向的联系。离开对全局的把握，也就很 难处理好局部。假如我们对教材缺乏宏观的了解，教学 时就很难避免出现科学性的错误，既使在教学中未出科 学性错误，也很难达到较高的水平。有些课看起来似乎 是完成了任务，细分析并未为继续学习打下良好的基础 ，其原因常常就在这里。这种错误往往表现为把局部的 现象视为普遍的规律。 （二）深刻领会编者意图 n 通过备课，教师对教材的理解不仅要 全面，而且要深刻。能否领会编者的意图， 是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。 n 怎样领会编者的意图呢？主要是多问 自己几个为什么。例题为什么这样设计呢？ 习题为什么这样编排呢？结束语为什么这样 引出呢？等等。然后我们自己再来回答。经 过这样一番思考的过程，我们肯定会提高驾 驭教材的能力。对编者意图领会得越深，越 能充分发挥教材在教学中的作用。 （三）分析教学任务，明确教 学目标 n 对于任何一节课，确定教学的目的要求都是 十分重要的，因为它指出了教学的主攻方向， 规定了全节课教学活动的归宿。 n 制定教学的目的要求，一要具体，二要明 确，三要恰当。切忌笼笼统统，模模糊糊。 n 在制定目的要求的同时，还要构思落实的 方案，使它真正能够变成现实。没有具体实施 的构想，再好的目的要求也等于零。 （四）研究学生特点，选择教 学方法 n教学有法，但无定法，贵在 得法。根据不同的教学内容 以及不同的教学对象，选择 最佳的教学方法，是实现目 的要求的关键。 1.选择教学方法应根据的一般 原则 n符合学生的认识规律。 n符合学科特点及学生的年龄特点。 n有利于发挥教师的主导作用，有利于 调动学生学习的主动性与积极性。 n有利于加强基础，培养能力，减轻负担 ，提高质量。 n实事求是，从实际出发。 你知道从哪几个 方面去思考地理 问题吗？ 2、符合学科特点备课的原则 主要从以下五个方面思考 ： （又称5W） 1.在什么地方？ （ where?） 2.什么时间？ （when ？） 3.是什么？ (what?) 4.为什么？ (why?) 5.用什么方法？ （ which?） 1必须抓住本节课的重点 n n 2 2认真分析教材内容的同时，努力认真分析教材内容的同时，努力 寻找本节课的寻找本节课的“难点难点” ” n n 3 3在此基础上，去认真地确定突出重在此基础上，去认真地确定突出重 点、攻克难点的突破口点、攻克难点的突破口“关键关键” 3、备课时，“重点”要找、“难点”必寻 、“关键”不能被遗漏 n此外，备课除备书本外，还应备 学生，只有真正了解学生，才能 备好课，讲好课。 (1)要了解学生的原有知识基础、智力发展水平 、学习习惯和兴趣爱好等，达到“心中有学生 ”； (2)还要了解全班学生的一般情况，又要了解 学生的个别差异，以便区别对待； (3)根据每一课教材的备课情况，研究学生会 在接受新知识时可能出现的问题，能作出较 为正确的预见等。 1、需要了解学生的内容一般 包括： (1)从学生的档案中了解学生，或者直接深入 到学生之中通过与学生（特别是后进生）谈 话来互相间进行了解； (2)可以听取班主任及科任教师对该班学生思 想、纪律、学习等情况的介绍以达到了解； ( 3)利用召开有各方面学生代表参加的座谈 会，听取学生对教学上的意见和要求的同时 进一步了解学生等。 2、在了解的途径和方法上 有： 二、怎样写教案 一份较好的教案应具备的条件 1、科学性 2、创新性 3、差异性 4、艺术性 5、操作性 6、变化性 写教案的具体内容包括以下十 二项： 1课题 2教学目的 3课型 4课时 5教学重点 6教学难点 7教学方法 8学法指导 9教学过程 10作业处理 11板书设计 12教具 在教案书写过程中，教学过程 是关键，它包括以下几个步骤 ： n（一）导入新课 n1设计新颖活泼，精当概括。 n2怎样进行，复习那些内容？ n3提问那些学生，需用多少时间等。 n（二）讲授新课 n1针对不同教学内容，选择不同的教学方法。 n2怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？ n3教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需 用时间。 （三）巩固练习 1练习设计精巧，有层次、有坡度、 有密度。 2怎样进行，谁上黑板板演？ 3需要多少时间？ （四）归纳小结 1怎样进行，是教师还是学生归纳？ 2需用多少时间？ （五）作业安排 1布置那些内容，要考虑知识拓展性 、能力性。 2需不需要提示或解释？ 谈谈如何上好一节课 n1、从教学任务来看，分传授新知识的课 （新授课）；巩固知识的课（复习课） ；培养技能技巧的课（练习课、实验课 ）；检查知识技能的课（检测课）四类 。 n n 2 2、从上课的教学方法来看，分讲授课、从上课的教学方法来看，分讲授课、 讨论课、观察课、实验课等四类讨论课、观察课、实验课等四类 一、课的类型 n1传授新知识的课（新授课）。 在上课的体系中，这是一种基本的类型 。其结构组成部分通常是：组织教学；导入新 课并揭示课题意义；教授新教材；概括小结本 课重点；布置作业。这类课的结构尽管看似同 综合课很相像，但两者是有明显差别的，大部 分时间应用于讲授新教材。 二、单一课的结构 n2培养技能的课（练习课、实验课）。 这种类型的课主要是使学生在已经获得 知识的基础上，形成技能技巧。其结构成分一般为 ：组织教学；说明练习或实习的目的要求；讲解示 范、分析例题或说明有关方法；学生进行练习或操 作；教师小结，肯定成绩，指出注意点；布置课外 作业。此类课大部分时间用于练习或操作。 二、单一课的结构 n3巩固知识的课（复习课）。 这类课多用于学完一个单元教材之后和期 中、期末的复习。目的在于复习和巩固前一阶段所 学的知识，使之系统化、概括化，帮助学生建立良 好的知识结构。课的组成部分一般有：组织教学； 说明复习的要求和重点；教师采用适当方法启发、 引导学生进行复习（一般由点到面地进行，即先将 比较重要的知识点进行逐个温习，然后对较大范围 的知识进行概括、整理，把各知识点连成链）；教 师小结，进一步明确教材重点、难点和内在联系； 布置课外作业。复习是该类课的主要成分。 二、单一课的结构 n4检查知识技能的课（测验课或考试课 ）。 一般是在学完一个大单元之后，或 是在学期期中、期末进行。其结构组成 部分为：组织教学；宣布目的要求和注 意事项；进行口头检查或书面测验或实 际操作测验；对检查作出小结、分析评 定（往往在下一节课进行）。 二、单一课的结构 1. 预备后的组织教学 2. 讲授前的组织教学 3. 导入课题 4. 讲授新课 5. 布置课堂作业 6. 巡回指导 7. 结课并布置课外作业 8 . 课后反思 上课的基本程序 序 号 教学过程 基 本 要 求 时 间 备 注 1组织教学清点人数、记载考勤、维持秩序12分钟应贯穿在整个课 堂教学之中 2经典导入用教学实例引入新课的学习25分钟提问、自问自答 、精彩导入 3讲授新课（1）、板书规范有序、设计合理 、字迹正规 （2）、讲授内容熟悉 、无误、无废话、无病语（3）、 案例经典、高雅、恰当，尽可能结 合实例（4）、内容简捷、层次清 楚、序号无误 （5）、普通话教学 、语句通顺、声音抑扬顿挫（6） 、要注意知识的科学性 30 分钟 板书 语言、语速 把握时间 层次分明 注意教态（自然 大方） 4小 结归纳本次课的主要内容、重难点、 知识点 35分钟 5布置作业 教材后的思考题、或案例讨论 13分钟 6课后辅导 利用晚自习为学生答疑 45 分钟 优质课的标准 1.目标明确 3. 3.方法恰当方法恰当 4. 4.结构紧凑结构紧凑 5. 5.善于组织教学善于组织教学 6. 6.辅导全面辅导全面 7. 7.气氛活跃气氛活跃 2. 2.内容正确内容正确 1、我的教学究竟让学生学到了什么？收获了什么？ 2、我的教学特色在哪里？学生能够很好地发展吗？ 3、我要通过什么方式让学生得到的更多？ 4、有没有比这堂课更有效的教学方法？ 美国得克萨斯大学 教授加里.鲍里奇 认为有效的课堂教 学包括七个方面的 要素: 1、有效的班级管理 2、良好的课堂氛围