让爱在生活中绽放

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 10 让爱在生活中绽放 让爱在生活中绽放 浅谈让德育回归儿童生活的教学策略 开化县中村乡中心小学 徐旭园 【摘要】德育从某一种程度上来说，即是在教育学生如何做人，如何做一个高尚的人，做一个有修养的人。儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。品德教学实践过程中，如何做 到让我们的教学回归儿童生活呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。 【关键词】生活 感受 实践 体验 一、面向生活实践，让学生在真实中体验 杜威曾经说过： “ 道德同存在的事实性密切相关，而不精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 10 是同脱离实际的理想、目的和责任相关。作为道德基础的事实，于人们相互之间的密切合作，于人们在愿望、信仰、满足和不满的生活中相互关联的活动结果 ” 。杜威一贯主张“ 教育即生活 ” ，陶行知先生在我们的信条中也这样说：“ 我们深信生活是教育的中心。 ” 从这个意义上讲，道德既不是神授的天条，也不是遥不可 及的抽象理念，而是人对自身生活规则的体验、总结和积累，是一种生活的智慧和艺术。我们应该明白，生活与道德是一体的，生活是道德得以生长的土壤，离开了生活，道德如何进行 “ 无土栽培 ” ？我们说青少年思想道德教育要从生活实践开始，首先意味着德育不能从抽象的道德概念出发，从书本到书本，从课堂到课堂。从抽象的道德概念出发的德育只能使其变成了知识教育，使道德学习变成了概念学习。将德育看成智力训练，将品德的学习看成 “ 品德应用题 ” 的解答，最关键的是忽视了人的感情和意志在道德学习过程中的作用。只有以生活实践为起点的道德教育才是符合 青少年的道德发展需要，是儿童发展所必须的营养。青少年思想道德教育要从生活实践开始，也意味着要以青少年生活的整体为起点、以青少年与生活环境的互动为起点，而不是仅仅从青少年生活中截取理智的或情感的碎片作为教育的起点，或者仅仅从青少年静态的心理结构上来思考思想道德教育的许多问题。陶行知先生说过， “ 好生活是好教育；坏生活是坏教育；高尚的生活是高尚的教育；精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 10 下流的生活是下流的教育；合理的生活是合理的教育；不合理的生活是不合理的教育；有目的的生活是有目的的教育；无目的的生活是无目的的教育。 ” 青少年思想道德教育要从生活实践 开始，就是以现实生活为依托，从青少年生活中遭遇的、体验的社会性、道德性问题为切入点，从生活走向德育。作为教育工作者，我们应该体会到，生活世界是鲜活的人文世界，是与每个人息息相关的整体世界，而不是抽象的、逻辑的、理性的、分割的世界。我们的道德教育要从生活实践开始，充分吸收生活世界的直观性、本真性、体验性，在人的现实生活中，而不是从道德概念的演绎、道德思维能力的开发中完成教育。这应该是道德教育以人为本的真正内涵。 在四年级的德育教材中有待人要宽容一课，教学时我又想到了用自己的日记作为教材去教育和引 导孩子们。课堂上，当我拿出日记本，孩子们的眼睛都瞪大了，教室里鸦雀无声。我知道他们在焦急地等待着。放上一首旋律悠扬的钢琴曲，我开始轻轻地念了起来 3 月 7 日 星期二 天气：多云 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 10 今天，我给一个小朋友换了新同桌，可他的心里有许多的不情愿，因为新同桌的成绩和行为习惯都不太好。放学时，他噘着小嘴把心里的不痛快告诉了妈妈，想让妈妈出面向老师要求换回原来的同桌。但是，他的妈妈却耐心地教育他：“ 老师一定有合理的想法和安排。新同桌也不错，慢慢地你就会发现他一样有许多优点，值得你学习。你要 学会跟每个同学都成为朋友 ” 我是在不经意间听到了这一番话，心里真佩服这位聪明的妈妈。她没有轻易地在孩子面前贬损他人，而是教会了她的孩子用欣赏的眼光去审视周围的人，用宽容的心去接受暂时有缺点的人。 3 月 21 日 星期四 天气：阴 今天，王天斌的橡皮和铅笔被调皮的小伙伴借去后弄得支离破碎，他又是伤心又是生气。可妈妈微笑地告诉他： “ 原谅同学吧，他一定不是故意的，不小心犯的错误谁都会有。 ”然后又转身微笑地对那个调皮的男孩说： “ 以后要借什么东西尽管向王天斌借吧 ,不过要小心一 点，可别再弄坏了。好吗？ ” 那种和善的目光，亲切的语气，像原谅自己的孩子一精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 10 样原谅了他，像爱护自己的孩子一样爱护着他。也许，这位善良的妈妈是在毫不经意间流露出一颗满浸着人间大爱的心灵，却使旁观的我猛然想起一句话： “ 在对人的影响上，爱的浇灌和人性的感召，永远胜于其他形式。 ” 是呀，但愿孩子们在老师和家长的悉心教育下，成为一群懂得爱自己，更懂得爱他人的好孩子，在他们的身上时时都漫溢出温暖的爱的芳香。 日记读完了，孩子们的表情个个都是虔诚的，他们沉醉了。他们仿佛感受到了那一阵阵从绿野的蓝天翩然送来 的清风，他们的心境明朗如雨后的天空。我相信从天天都会发生的这些小事中，他们一样能学到博大的人生道理，他们一样可以明白 “ 什么是宽容？ 气量大，不与人斤斤计较。待人宽容的人富有爱心，遇事能设身处地地为别人着想，原谅别人对自己的过失。 ” 这一些远比课文中讲到的令人陌生的“ 赖宁同学 ” 的事迹来得更吸引人，也更能触动孩子们的内心。 二、联系生活实际，让学生在活动中体验 强调课程回归儿童生活，首先要重视了解和研究儿童的实际生活。儿童生活实际中出现的一些具有教育价值的问题、现象，以及通过这些问题和现象所 亟须揭示和传达的生活知识、生活准则或生活原则等应该成为重要的教学主题。 品德与生活课要培养的是在实际生活中发展的儿童。精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 10 因此，在设计教学活动时不能脱离学生的生活和社会实际来。只有来自学生生活中的东西才能在最大程度上让学生乐于接受，从孩子们的生活出发，是老师必须认识到的。例如在上春天在哪里这课时，先利用孩子们生活中熟悉的日历引导学生找到 “ 立春 ” ，进而带领学生走进 “ 春姑娘 ” 的世界 ，说说自己在生活中在哪里找到了 “ 春姑娘 ” ，这节课的最后，设计了一个 “ 争当环保小能手 ” 的活动，让孩子们谈谈自己生活中是怎么爱护环境的。孩子们各个畅所欲言，非常地高兴。这样的教学联系了生活实际，孩子们接受的自然而愉快！ 三、重视生活经验，让学生在感受中体验 进入课堂学习的儿童已经积累了一定的生活经验，因此，教学要注意发挥儿童已有生活经验的作用，帮助儿童交流、分享、体验和提升生活经验。儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，因此，活动教学要从了解儿童已有的生活经验和他们对生 活的感受、认识、体验和感悟开始，注意已有生活经验与教学内容的联系，充分发挥已有生活经验在教学中的作用。 如教学社区的公共设施一课，教师要将教材进行内化，联系学生的生活感受和认识。教师要先将本部分的内容与学生熟悉的生活牵线搭桥，将文中的概念生活化，让学生精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 7 / 10 头脑中出现老人会、卫生院、老年人活动场所等所谓的公共设施。这样一来，学生就对学习内容产生了兴趣，因为这些知识是他们日常生活中早就涉及的，而且也是相当熟悉的。教学就回归到学生火热的生活之中了。这样的教学通过对学生现实生活的整理，不是把关于社区的空洞 的概念灌输给学生，而是引导学生感受体认到他所生活的与众不同的实实在在的社区，以及他的家与所在社区的密切联系。由于学生对社区这个概念进行了内化，所以接下来的和睦相处精彩的社区生活两课学生学习起来就容易了。开放、流动的课堂，会使学生感觉到这就是自己的生活，而不是在上课，一切是那么真实、亲切、新奇、充分点燃学生热情参与的火花。 四、创设生活情境，让学生在实践中体验 “ 教育即生活。 ” 这就告诉我们，教育和生活是不能分离的。新课标指出： “ 儿童的生活是课程的基础，儿童的品德和社会性源于他们对生 活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。 ” 我们以往的教学往往局限于书本，没有与鲜活、丰富的生活相联系，导致教学失去了生活实践的情境，显得苍白无力。为了使说理更充分，明理和导行应该是紧密结合的，而且应和学生的生活是密切相关的。 因此，在教学中，我们教师应考虑凭借学生的生活实际，精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 8 / 10 精心创设生动的生活情境，激发学生的热情，引发学生的思考，体现学生社会性发展与个性发展的统一。只有紧紧地联系生活实际进行教学，才能使品德与社会课唤发出生机和活力，取得良好的教学效果。 例如，教学上超市一课时，可以采用 “ 超市购物 ”和 “ 购物交流 ” 两课时连续上的方式： 在上第一课时 “ 超市购物 ” 之前，发好告家长书，请家长协助孩子做好家庭购物需要小调查，并为孩子准备适当的购物经费。然后安排一节课，教师带领全班学生到学校附近超市进行购物，教师注意观察和记录学生的活动情况。 在上第二课时 “ 购物交流 ” 时，回到教室里，师生进行超市购物活动交流。以超市购物实践活动为平台，通过学生之间、师生之间的讨论交流、情境模拟、自我评价等，引导学生自主概括超市购物常识，并反思自己的行为，学 会文明购物、有计划地购物。 可以说这一课的教学活动过程本身就是一个真实的生活片段。这样的教学，紧密结合学生的实际生活，通过学生的 “ 真实生活 ” 来进行，课堂中讨论交流的问题全部来自学生的真实生活经历和体验，学生其实是在进行和探讨着自己正在进行的生活，因而全身心地投入了学习。这样的教学，已经与学生的真实生活融为一体，生活的过程就是学习的过程，学习的过程也是实际生活的过程，教学与学生的真实生精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 9 / 10 活之间因此建立了一种直接的、内在的联系，教学因之具有真实性、针对性和实效性，也切实地体现了教学向儿童生活的回归。 儿童的生活是教学的出发点和起点，也是教学过程中始终需要凭借的 “ 中介 ” 和手段。只有通过学习者自身的生活才能学习生活，正如杜威所说： “ 准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是 不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。 ” 因此，需要强调通过儿童自身的生活经历、生活经验进行教学，强调儿童在自身活动中获得经验，强