烛之武退秦师 教学设计..doc

烛之武退秦师教学设计 烛之武退秦师教学设计 六安市徐集中学 刘晓武 教学目标： 1、 以诵读为主，培养学生的文言语感； 2、 积累文言词句； 3、 联系现实生活，学习说话的艺术。 教学设想： 1、 教学时数：一课时 2、 运用多媒体开展教学 3、 开展各种活动，充分调动学生学习文言文的积极性。 教学准备：制作多媒体课件 教学过程： 一、 导入新课 美国海军次长金波尔曾恶狠狠地说：“我宁肯把这个家伙枪毙了，也不让他离开美国”，“那些对我们来说至为宝贵的情况，他知道得太多了。无论在哪里，他都抵得上五个师。” 说谁呢？我国科学家钱学森。今天，我们来接触另一位这样的人。 （出示多媒体投影1） 二、 解题 “退”怎么理解？ “秦师”怎么理解？ 三、 学生朗读讨论，教师随时和学生交流。 1、 自由朗读，要求：读准字音，读准节奏； 2、 小组讨论：解决疑难问题。 3、教师抽查重要的文言词句。 （出示多媒体投影2） 1）注音 贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙 2）解释字词 1、且贰于楚也 2、晋军函陵 3、师必退 4、今急而求子 5、夜缒而出 6、朝济而夕设版焉 7、既东封郑 8、因人之力而敝之 9、失其所与 10、亦去之 3）：翻译语句 1、若郑亡而有益于君，敢以烦执事。 2、 越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？ 3 若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。 四、品味语言，解析层次 （一）、第一自然段中“围”，两个“军”字，暗示了什么？ 明确：郑国大兵压境，危在旦夕。 （二）、第二自然段中 1、佚之狐的荐语中“矣”“必”字怎么读？表明什么？ 2、烛之武的答语中“也”“ 矣”“也已”又怎么读，表明什么？ 3、郑伯的自责语中“也”“然”“焉”怎么读？“子”这种称谓又说明什么？ 分角色朗读，分别扮演此三人，其他同学评价 （三）、第三自然段中，烛之武如何劝说秦君的？ 1、小组讨论：烛之武运用了哪些策略？ 明确：1、甘拜下风招 品读“既知亡矣” 2、 权衡利弊招 品读“君知其难矣”为什么用两个“若”字进行假设，他想达到什么目的？ 3、 利欲熏心招 品读“君亦无所害” 4、 挑拨离间招 品读“夫晋，何厌之有”“唯” 2、烛之武的一番劝说，起到怎样的效果？ 3、故事的结局怎样？ （出示多媒体投影3） 五、烛之武成功地劝说了秦君，凭一己之力，解救了郑国。其劝说的艺术给我们以怎样的启示？和学生交流讨论 1、充分尊重他人； 2、迂回战术 3、站在对方的立场上考虑对方的利害得失。 模拟训练：劝说班主任组织一次旅游活动。 六、拟一副对联 有胆有识，尽显辩士风范 （出示多媒体投影4） 七、齐读课文 八、总结 先秦大师荀子说：“口能言之，身能行之，国宝也。”著名文艺评论家刘勰在文心雕龙中说：“一人辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”让我们学习并记住一位这样的说话天才。 教学设计意图： 这篇课文是高一学生接触的第一篇文言文，我想借这篇课文的教学来消除学生学习文言文的畏难情绪。运用故事导入，激发学生学习文言文的兴趣。开展语文活动，引领他们在语言的情境中思索。教学是双向活动的过程，在这堂课里，安排外显的活动有四次，既有自主学习，又有合作探究；既有分角色朗读，又有语言训练。学生充分参与到语文教学中来。还用“朗读”贯穿教学的始终，方式也多样。也注重语言知识的积累，符合文言文