面朝大海春暖花开 说课稿.doc

面朝大海，春暖花开面朝大海，春暖花开（说课稿） 南丰职业中专 李晓宁 、 教材分析教材分析 1、教材特点教材特点：新课程教改精神明确规定高中生要“感受文学形象，品味文学作品的语 言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。 ” 诗歌教学是为了提高青少年的审美能力，是 要把美的种子播撒到他们的心田里。 在高中教科书（必修）第三册中，第一单元就安排了现当代诗歌单元，名家名篇，经典 荟萃，读后给人以耳目一新之感，突出了诗歌教学在语文教学中的地位。其中当代著名诗人 海子的面朝大海，春暖花开是一首经久耐读的抒情诗。 2、该课的地位和作用、该课的地位和作用：本单元教学要求是初步理解意象的意义和象征的作用，把握诗 歌的思想感情和表现手法，因此在在本诗具体的教学中，重点重点分析这首诗中所涉及的意象， 从而理解海子在诗中所表达出来的美好的情感，那份真诚地祈愿每一个陌生人都在尘世 中获得幸福。这首诗的难点难点在于怎样理解这首诗在情感的清纯、明净的背后蕴蓄着某些复杂 性、矛盾性的东西。教学中，需要补充作者生平，让学生了解海子的性格特点， 柔弱的第 一自我和强悍的第二自我的长时间的冲突，外弱而内强，思想情感上的矛盾。 3、教学目标：教学目标：根据课程标准的要求，结合该诗的特点以及所教学生的实际情况，我制 定了如下教学目标： 知识与能力：（1）培养学生解读诗歌意象的能力；（2）了解当代诗歌的一些表现手 法。 情感与态度：理解诗人的情感，体味诗人对人世幸福生活的向往。 、 学生情况分析学生情况分析 学生对诗歌的喜爱程度不同，诗歌鉴赏的能力也不一样。对古典诗歌毕竟接触过一些， 背过一些，而对当代诗歌的意象、表现手法、诗歌的流派等了解不多，或多或少影响了对诗 歌的理解。另外，诗歌是诗人感情的喷发，诗歌教学需要激情，需要陶醉，而学生缺少投入， 并不是缺少感情，这就需要教师的引导和点燃。海子的面朝大海，春暖花开这首诗，从 表层角度理解不是很难，知道诗人要表达的意思，但从深层角度理解是有一定的难度，即诗 人为什么要写这首诗，为什么诗中透露出一种矛盾、一种痛苦。可以先让学生去预习，然后 去听听他们的理解，看学生理解到了什么程度，从而来确定教学的任务。 、教法教法设设想想： ： 根据对教材的分析和学生的实际情况，确定教法。采用朗读、感悟教法，这是由诗歌 的特点所决定。教授面朝大海，春暖花开 ，以朗读作为教学的切入点，采用多种形式的 朗读，如默读、齐读，范读等，力求在朗读中整体感知诗歌内容，品味诗歌表达的感情。 探究意象法。诗歌教学，切忌支离破碎地分析，而应该把握住诗中的意象，串联起来，形成 画面，感受诗的意境美，理解诗的内容。 四、四、学法指学法指导导：采用朗：采用朗读读品味、自主品味、自主评评价、合作探究价、合作探究 在课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，重视学生的自主学习，探究合作，引导 学生主动参与。这也是新课程教学理念的要求。由于在诗歌的理解上呈现多样性、不确定 性，所以在诗歌学习中允许“智者见智，仁者见仁” ，强调学生个性发展。同时，师生双方 相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。课堂组织讨论，力求做到准备充分，目标明 确，内容落实，避免随意性。 五、教学内容和五、教学内容和过过程：程： 1、情境导入：、情境导入： 幸福对于我们并不陌生，我想请大家说说你眼里的幸福，要实话实说。 待学生发言后，教师引入：今天我们一起走进诗人海子的面朝大海，春暖花开 ，看 看诗人眼中的幸福和我们的幸福观一样吗？ 2、诵读诗歌，整体感知，随机补充作者介绍、诵读诗歌，整体感知，随机补充作者介绍 （1）学生集体朗读，读后大家讨论一下这首诗朗读时应把握的基调，应注意的地方， 例如短句应如何读，长句应如何读，如何读出停顿节奏，读出情感来。 教学中，通过朗读技巧的点拨，来感受诗人对城市幸福生活的强烈向往以及流露出一种 真诚的祈祷。全诗共三节，第一节诗人勾勒出想象的尘世生活，喂马、劈柴、有所房子等， 指导学生可将“喂马” 、 “劈柴” 、 “周游世界”读得快一些，洪亮一些，以表达出诗人热烈向 往之情；第二节读得缓慢深情些，低沉温柔些，但不要“断气” ，读出海子内心的温柔，博 爱；第三节，读出诗人圣洁博爱的感情，读出含泪的祝福。诗第一节中“我有一所房子，面 朝大海，春暖花开”和 最后一句“我只愿面朝大海，春暖花开” ，两处出现“面朝大海，春 暖花开” ，朗读处理上就有所不同，后一次要比前一次要缓慢低沉些，造成声音停止，情思 不断的效果， “只愿”要重读处理，感受诗人海子孤独的心境，尘世幸福的生活和实现诗歌 理想之间的矛盾。 接着指名让学生来读，看看学生对诗歌的情感把握得如何，然后学生一起来欣赏朗诵录 音。 （2）在学生整体感知诗歌的基础上让学生来说说作者的幸福观。学生各抒己见，自主 品评，顺势简介作者生平。 （可用多媒体展示有关资料背景，作者的照片） 海子，原名查海生，1964 年 3 月 26 日生于安徽省怀宁县高河镇查 湾。1977 年年仅 15 岁 时便考取了北京大学法律系，1983 年毕业至中国政法大学，开始 时在校刊工作，后转至哲学 教研室。1989 年 3 月 26 日，海子在山海关卧轨自杀，年仅 25 岁。在诗人短暂的生命里，他保 持了一颗圣洁的心。他曾长期不被世人理解，但他是中国 70 年代新文学史中一位全力冲击文 学与生命极限的诗人。他凭着辉煌的才华、奇迹般的创造力、敏锐的直觉和广博的知识，在极 端贫困、单调的生活环境里创作了将近 200 万字的诗歌、小说、戏剧、论文。他作为诗人，其 声誉是生前已发表的五十首诗所奠定。这首面朝大海，春暖花开写于海子死前的几个月， 在诗中诗人终于开始拟想尘世的幸福生活。 3 3、读、说、品、评，合作探究：、读、说、品、评，合作探究：海子的幸福观是怎样阐释的 （1 1）诗人终于开始拟想尘世的幸福生活。诗人理解的）诗人终于开始拟想尘世的幸福生活。诗人理解的“幸福幸福”通过那些意象来体现？通过那些意象来体现？ （意象的理解，突破重点）（意象的理解，突破重点） 学生互相补充，教师抓住关键词句板书： 面朝大海 春暖花开 喂马劈柴 周游世界 关心粮食蔬菜 幸福的闪电 温暖的名字 深入探究：能说一说你对这些意象的理解和感悟吗？深入探究：能说一说你对这些意象的理解和感悟吗？ “大海”是这首诗的核心意象，透露诗人内心的一些动向，表达了诗人的向往和追求， “面朝大海”意境开阔；“春暖花开” ，使整首诗洋溢着温暖，真是神来之笔。点拨：它是 不是也是海子博大温柔的内心世界的映射呢？（引发学生继续思考，引导学生将意象串联起 来，形成一幅图象。 ） 喂马，劈柴，周游世界，表现了对自由自在生活的向往，并有田园风味，是诗人的 美好理想之一。 关心粮食和蔬菜，展现的是一种简单的生活吧，但在这首诗的语境里，它是多么美 好，表现了海子对尘世生活的向往之情。 再深入：再深入：“幸福的闪电幸福的闪电” 、 “温暖的名字温暖的名字”意象的含义分别是什么？意象的含义分别是什么？ 似乎让我们感到一种幸福的震撼，诗人仿佛迫不及待要将幸福与人分享。 似乎让我们感到海子无比温柔的感情。 教师小结：诗的第二节、第三节正表达了海子对亲人、人类的美好祝福。海子的祝福， 是向人们传递他对生活美好发现的幸福感受，这正表现了诗人对人类美好又朴素的真诚情愫。 两节四次提到“幸福” ，这“幸福”不仅属于海子，更属于全社会的人，表明海子内心 此时洋溢着博爱、泛爱之情。 （2）理解诗背后隐藏的高贵痛苦的心。）理解诗背后隐藏的高贵痛苦的心。 （突破难点）（突破难点） （提出 2 个思考讨论问题，学生 小组讨论） .诗人似乎已经找到了“幸福”，却为何要“从明天起”做一个幸福的人？ .“愿你在尘世获得幸福，我只愿面朝大海，春暖花开。 ” “获得幸福”前为什么要加“尘 世”？“只愿”一词又流露出诗人怎样的思想感情？ 引导学生理解：这首面朝大海，春暖花开表达的“在尘世获得幸福”的憧憬，只存在 于诗人一时间的想象中。他把祝福更多地留给了世人，而诗人自己却没有（或不愿）找到尘 世的幸福生活。 “从明天起”意味着“今天”不如意 、不幸福， “明天”的幸福只能是诗人 热切的期盼、美好的憧憬。创作该诗时期的海子，大概面临着生命中两难的境地：选择尘世 的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想；弃绝尘世的幸福生活则可能导致弃绝生命本身。 海子最终选择了后者。 让我们再一次深情地朗读面朝大海，春暖花开 。 4、迁移拓展练习：、迁移拓展练习：根据一课一得的原则，我让学生按照第一节的格式进行仿写：“从 明天起，做一个的人，/从明天起，关心”这也体现了对学生迁移和创新能力的 培养。 5、课后延伸：、课后延伸：布置学生课外自由鉴赏一两首当代诗歌。 六、六、说说板板书设计书设计 板书的设计力求突出作者的思路,同时体现学习的重点, 因此我将诗