教师智慧教学心得3篇

教师智慧教学心得3篇 篇六一、 理论基础情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用，其本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。二、 基于化学课堂的情境创设。为了更好地激发这部分学困生化学实验学习的兴趣，在实验教学中进行情境创设的时候可以从以下几方面考虑：第一，注重引入趣味实验，激发学生的实验兴趣。作为实验科学的创始人，弗朗西斯.培根说过“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽”。“老师先来给大家做一个神秘的实验。”此时，所有同学好奇的目光全部集中于我的手和桌子上的实验用品，坐在后排的同学有的伸长了脖子，就连平时课堂总是不只思维游荡到哪里的姜同学还主动询问是否能离近一些看，“可以，但不要挡住其他同学的视线。”待姜找好观察的位置后，我取出两块儿薄荷糖快速加入到一瓶可乐中，“哇”学生们不约而同地发出了感叹。“好多的气泡冒出来，这个气泡是什么气体？”姜同学第一个提出了他的问题。第二，利用生活中物品，开发新的实验情境，激发学困生的实验兴趣。充分利用家庭中易找到的材料，密切结合相关的化学知识，开发具有浓郁的家庭气息的化学实验，对激发学生学习化学的兴趣、巩固课堂教学的知识技能、开发自然科学的思维能力都起到正面且积极的作用。如厨房就是每个人身边的“化学实验室”，将食用醋倒入小苏打中，观察到产生大量的气泡，若将一燃着的蜡烛置于其中，发现燃着的蜡烛逐渐熄灭。这个厨房小实验不仅可以使学生了解酸与碳酸氢钠反应产生二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧且不能燃烧，同时强化学生的记忆，使其不易忘记。基于情境教学法的实验教学使学生以轻松愉快的心情认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心；也能让学生得到平等的动手实验机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单实际问题；更能让学生有更多的机会主动去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。篇七一. 教育需要合力。孩子的成长需要氛围，需要环境，需要合力。教师单打独斗，学校尽心倾力，如果没有家庭、社会等育人环境的支持，恐怕也是徒然。孩子良好的学习习惯、生活习惯无不深受孩子家庭、父母的熏陶浸染，一定程度上可以说，家庭对于孩子教育能否成功所占比重远甚于学校。所以，教师除了教育孩子，还有一项重要工作就是教育家长，让家长能成为教师的同盟军，永远和教师站在一个战壕里。要让家长不站在你的对立面，让他信服你，那也是很不容易的事，需要用真情、实事来感染他、同化他，这样才会自觉自愿地配合你的工作。要利用好家长群，充分传递正能量，让家长影响家长，点燃家长支持班级工作的激情、热情。对于传播负能量的家长要及时采取措施进行教育、沟通，避免造成大的负面影响。学会挖掘家长资源，利用好家长的力量，为班级做出积极贡献。记得有篇文章，说家长是原件，孩子是复印件，孩子出了问题，一定是原件就有问题。所以，要改变孩子，先改变家长！家校共育才是正确的教育方向。二、教育需要用心。班级管理的核心工作就是班级文化建设。班级文化建设分硬文化（墙壁、物质文化）和软文化（制度、观念文化）两大块。以文化人、以文育人，让孩子在班级文化气息、文化氛围中受到无形的熏染，正如春风化雨，这是最好的教育方式。班名、班牌、班歌、班规、班徽、班旗、班服、班杯、班花、班币、班章、班帽甚至是班级奖状、班级邀请函都是一个个故事，都经过精心的设计。杨老师在班级管理中，极其关注教育细节，每一项教育活动都是经过精心设计，提前构思好活动的流程，让每一个环节都赋予有教育意义。比如，她会在讲桌上放一盒喉片、护手霜，让班级任课教师感受到班级的温度；窗台上有意的放上几块抹布，引导孩子参与班级卫生的打扫，唤醒孩子身上沉睡的能量；用手机、相机记录下孩子成长变化的一个个精彩的瞬间，发给孩子、发给家长，通过展示、呈现孩子的成长历程，表扬、鼓励孩子的点点滴滴的进步，激励、唤醒孩子内心的真善美；班里每一个孩子的生日都会举行一个别致的仪式，给孩子一份温暖的美好回忆；给孩子推荐优秀书籍，开展丰富的读书活动，鼓励孩子养成阅读的习惯，让孩子终生受益。三、教育需要有情。听杨老师讲课很受感染，因为讲起自己的班级，杨老师的表情都是幸福满满，自信满满。她的讲述，娓娓动听，随手拈来都是教育故事，都是教育情怀。她说：教育一开始是一场“单恋”，但爱出者爱返，真心关爱孩子，久而久之，教师和学生、教师和家长就会成为互相倾慕的双向之恋。开学第一天，她对家长如是说：“从今天起，你的孩子就是我的了，不许让我的孩子在你们那里受到欺负。”日常教学中，她知道每个孩子都希望得到老师的认可，想着办法给孩子多一些信任、赞美，力图让每一个孩子在班里过上一种有尊严的生活。班级管理中，她说：学会装糊涂也是一种教育技巧。要对学生错误模糊一点，给予孩子改正错误的时间和机会。放假了，她说：放假就是要让每个孩子带着荣誉回家。所以她想出了班级名人榜、文明小雅士、卫生标兵、爱心天使、学习能手等等各种荣誉称号，每个孩子都被她找到了有点、长处，都拿到了一张属于自己的奖状，都收获了一份成长路上的自信。每一个孩子在她心里都是天使，她用真情在孩子心田种下了善良的种子，让温暖在人与人之间流动起来。孩子、家长对教师的尊重哪里来？从她身上，我们知道，尊重都是来自于老师对孩子无私的付出、真诚的关爱。 杨老师说：成长是自己的事情，想要教育好别人就要先做好自己。她把自己的教育经历、教育故事写下来，那不仅是她成长的足迹，也是在筑自己的教育丰碑。篇八在平时的美术课上我们不难会发现这样的场景：课上总有那么几位学生端坐在自己的位置上，他们不像其他学生那样积极主动创作，而是慢条斯理、磨磨蹭蹭，当与老师的目光相遇时，流露出忐忑不安的眼神。当我走到近前细看他们的美术作业时，映入眼帘的是几条简单线条组成的画，但是也就是这几个喜欢“偷懒”的学生在每次清扫教室时个个自告奋勇，变成了勤劳的小帮手，难道真的是他们懒惰和美术能力差吗?首先，应该对学生创作的美术作业有个正确的认识。其实每一幅作品都凝聚着孩子们的心血，都蕴含着丰富的内容，作为美术教师应该用欣赏者的眼光来看待学生，体现出人文关怀的精神。其实孩子因家庭，社会环境及自身的遗传因素，都会产生不同的个性差异。在知识的理解与行为表现及操作中会参差不齐。比如画拔河，学生能正确画出人在拔河时的结构与动作关系，并能扩展成一组人就是很有创造力的作业。因此在批改作业时放弃“一刀切”的武断做法，而是进行了人性化的尝试。其次，对于学生创作的美术作业我们不能只注重作品所呈现的专业性美感。我们应该注重作业深层所蕴含的因素学生。一个人的成功与否，不能只用与别人的成功和取得的成绩进行横向的比较来判断，而应看自身的纵向发展，因此我在批改学生作品时，特别留心几个以往美术成绩不太好的学生，及时发现他们的进步，及时鼓励他们继续努力，鼓励他们的方式我采取了分层实施：当发现他们进步时，我会在巡视时随机表扬或采取在美术作业反面写评语的方式树立学生的自信心，当他逐渐对美术课产生浓厚的兴趣，作业的质量得到进一步提高时，我就进一步对他所取得的进步采用全班公开化地表扬，对他的努力进行赞赏，为他的进步表示高兴。在另一方面对于美术能力比较强的学生，也应该注重他们能力的发展与提高，鼓励学生不断地探索表现美的方式。培养学生的创新能力，避免绘画惰性的产生。用发展的方式评价学生的作品体现人文关怀，还应体现在课堂中学生创作美术作业时，教师用学生美的法则，规律加以引导，让学生们共同探讨找出作品中出现的问题，并让其自己继续完成作品，这样会让他们的作品更加完美、精益求精。第三，为了更好地保护学生的自信心，体现发展性评价的人文关怀。我在批改学生作业时，取消了评价等级的“不合格”等第。而是用建议性的评语来替代：“如果能涂上漂亮的色彩将是一幅出色的作品。”“你能把这幅画再修改一下吗?使之更好看。”这些充满期待和人文关怀的批语，更加体现出美术课评价的发展性和人性化，使成绩评价的根本目的得以体现。篇九初步认识小数要基于孩子的生活经验，在生活中，学生比较常见的小数有两类，一是以“元”为单位的小数，二是以“米”为单位的小数。苏教版教材是以“米”为主，以“元”为辅来引导学生认识小数的，其目的是为了让学生产生认知需求，不满1米不能用整数1来表示，需要找到一个新的数。而从学生的生活经验出发，从小积累的购物经验让他们对以“元”为单位的小数十分熟悉，更容易理解一位小数的含义以及它与十进分数的关系。于是，思虑再三，选择从“元”出发，设计教学。经过多次试教，整合多位专家的指导意见，最终形成了在备学的基础上展开教学，在教学过程中努力提升学生素养的教学设计，实践下来，我觉得以下几点值得肯定：一、备学先行，了解学情备学，是为了激活学生的生活经验、知识经验和学习经验，让教师从学生备学的过程中，了解学生的思维动态，以更好地组织教学。在本课教学前，我设计了三个备学问题：1.在生活中你见过小数吗？搜集三个用小数表示的例子（单位不同）；2.你知道0.3元表示什么意思吗？请你用一个图形表示1元，并尝试从中表示出0.3元；3.关于小数，你有什么想问？请写出3个你想问的问题。在学生的备学单上，第1题完全没有问题，都能找到，而且涉及到价格、体重、身高、提问、视力、得分等方方面面，在课前小组分享的时候，学生能够感受到小数在生活中的应用是非常广泛的。第2题，是对学生认知的一个全面的摸底，在整个磨课过程中，基本上每个班都大约有30%左右的孩子能比较准确地表达出0.3元的意思，他们的表征形式不一样，有画10个1角硬币或者10个圆圈表示1元的，有画长方形或者正方形甚至是圆形表示1元的，还有画一条线段表示1元的。还有的孩子只是知道0.3元就是3角，不会画图。这说明他们的知识经验不够，对0.3元的了解可能只是来自于家中长辈的“告诉”。正因如此，认识小数十分必要，所谓知其然，更要知其所以然。关于小数的问题，孩子们也提出了不少，以小数怎么来的、为什么要有小数、小数怎么计算等等居多，小数是什么意思偏少。或许，他们认为知道0.3元是3角就够了吧；又或许，他们缺乏一种对知识本质的追问能力吧！总之，一张备学单，3个小问题，让我对学生的学情有了初步的了解，为教学的顺利展开奠定了基础。二、直观模型，经历抽象抽象，是指舍弃事物个别的、非本质的属性，抽取出本质属性的过程和方法。在理解0.3的过程中，我呈现学生备学单上表示0.3元的作品，并且注重呈现的层次（详见设计），有实物图，有长方形直条，有线段图。在请学生讲述他们作品的意义的过程中，带领所有学生初步理解0.3元的含义。通过比较三幅图的表现方式，找到了共同的特点：都是把1元平均分成10份，其中的3份是0.3元，也就是3角。由“把1元平均分成10份，取其中的3份”这句熟悉的话引出分数，发现0.3元和元的相等关系。接着找1米中的0.3米，比较0.3元和0.3米：单位不同，什么相同？发现0.3元和0.3米都是把1元或1米平均分成10份，取了其中的3份。继而发现不管是1元、1米、1分米、1角或是其他1什么，只要是平均分成10份，我们都能找到0.3。学生完整经历了从量到数的过程，这一个逐步抽象的过程，利用直观模型，逐步剥离非本质属性，一步一步揭示出了0.3的本质属性。三、引导推理，打通关系建立小数与整数的联系和零点几与十分之几的对应关系是理解小数意义的关键。学生通过自己找自己喜欢的小数，小组交流，集体展示，归纳推理出零点几的小数就表示十分之几，抽象出一位小数的意义。在辨析0.2这个练习的过程中，不仅准确找出0.2，还发现了0.4的变式，进一步巩固了零点几与十分之几的关系。虽然0.02未能得出，但也为今后学习两位小数埋下了伏笔。0.2这幅图的进一步使用与挖掘处理更是打通了小数与整数的关系。从0.2开始，数形结合，一份一份往后数，数到0.9，自然出现了1，我用一个完整的涂色正方形表示1，再出现一个相同的正方形，平均分成10份，涂色部分为1份，学生一致认为是1.1，对1.1中两个1的理解是关键。整数部分的1是1个完整正方形，是整数1，小数部分的1表示0.1或十分之一。此刻提问：那么1和0.1究竟是怎样的关系呢？结合数数、结合图形，学生自然得出“10个0.1是1”这个结论，此时引导学生回忆整数中10个1是10，10个十是100等，学生自然得出了小数和整数一样，都是满十进一的。四、数形结合，发展思维小数属于数概念，理解它的时候却需要借助形。本课从头至尾，都是不断利用多种形的表征来理解和认识小数。如一开始对0.3元的理解，后来对零点几的理解，再是零点几到几点几的过渡，一支圆珠笔3元5角的形的表达，最后数轴上小数的认识，所有对小数的认识都离不开形。当学生清楚地理解了零点几表示十分之几以及1.1中两个1的意思之后，所有的一位小数的意思都一目