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文档简介

浅谈教学课题研究的必要性开展课题研究是中小学教师提升教科研能力的重要抓手。除了“草根式”的“微课题”可以由一个或者几个人在短期内完成以外，绝大多数的市级以上立项课题都需要团队经过一个较长周期研究，并形成相关的研究成果。在不少一线教师眼中，课题研究是一件“高大上”的事情。因此，对于广告教师而言，参与研究的过程是自己提升的过程。这不仅因为研究本身就是一种学习，还在于，参与研究的多为骨干型教师，在教育教学方面有所长，课题研究是一种“专业交往”，在彼此接触和工作可以相互学习借鉴，取长补短。通过课题研究促进教师成长需要事前有明确的分工。一项课题从开题到结题，是一个系统系的工程，因此需要坚持系统化的思维。在成员的分工上，要做到明确、具体。当成员对于自身的职责和所要负责的的内容有了清楚的认识后，才会清楚自己应该扮演什么的角色，才能够知道“要做什么”，进而去思考“应该怎么做”，产生任务驱动的作用。从思考到行动，就是提高的过程。此外，尽管在课题研究中扮演的角色不同，但是大家的目标是一致的，而各个课题成员所承担的任务又具有很大的关联性，这就使得整个研究过程中，成员与成员需要不断的加强联系与沟通，而互通有无的过程又是学习与提高的过程。通过课题研究促进教师成长需要定期开展相应活动。课题研究应该是动态的，不能“坐而论道”，更不能“闭门造车”。尤其是在追求“真研究”的当下，实现理论与实践的有机结合，更需要实实在在的开展系列主题活动。无论是基于课题研究的课堂展示，还是一些沙龙活动，当各个成员身处在活动之中，一种无形的“磁场”就会促使自身去取长补短。在交流、聆听、观摩甚至是辩论中获得灵感与启发。此外，通过建立“群”的方式，开展线上的研讨和交流，让成员们围绕某一个话题各抒己见，也是方便、快捷的学习方式。线上的活动，因为不是面对面，可以有延时，不少时候还能有助于深度思考的进行，更好地促进思维品质的提升。通过课题研究促进教师成长要关注研究过程还要关注研究成果。对教师而言，参与课题研究是不断学习、不断提升的连续性过程。无论是学校还是课题组负责人，需要做好研究的“引导”作用，也就是让教师在参与中懂得如何去开展研究，要教以科学的方法。此外，课题研究涉及方方面面，还需要提供一个宽松的研究环境，营造适合开展教科研的良好环境，让教师能够静下心、躬下身“沉浸”在研究中。在此基础上，要适当强调“结果导向”，帮助教师树
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