把握课堂教学设计与课堂动态生成.doc

把握英语教学设计与课堂动态生成 南康中学 廖为荣内容摘要：新课程的英语课堂教学，十分重视生成性教，这是由新课程的教学目标所决定的，也是由课堂的复杂性决定的。在一般情况下，教师既要使一节课的教学目标、教内容、教学重点、教学策略、教学流程基本不变，又要以下变应万变，巧妙处理、利用课堂的动态生成资源。这就要求师既要着根于生成性教学计，又要超越教学预设，使课堂学效果因为无法预设的意外而精彩。关键词：新课程生成性教学设计巧妙利用动态生成源新课程的英语课堂教学，十分重视生成性教学，这是由课程的教学目标所决定的，也是由课堂的复杂性所决定的。谓课堂动态生成即教学活动中突发的，偶遇的，随机的现象时机。它是教师在教学设计时不可预设和无法预知的。 一、课堂动态生成与教学设计的关系记得有位教育专家说过“一个真正关注人的发展的教学计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件：会关注学的个体差异(不仅是认知的)和为每个学生提供主动积极活的保证;会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对时反馈提出要求。”可见，教学设计要为动态课堂而设计，教学尽可能的在预设之内生成，在一般情况下，教师既要使一节课的教学目标基本不变，教学内容基本不变，教学重点基不变，教学策略基本不变，教学流程基本不变。同时不必须识到，课堂又是复杂的，老师在预设时，不可能预见到课堂生成的所有的变化。因此，作为一名教师要不断积累经验，借教育智慧对课堂教学中生成性事件机智地理。二、着根于学生发展为本的英语生成性教学计作为一名英语教师，首先应认识到“学生是学习和发展主体，英语教学设计必须根据学生的身心发展和英语学习特点，关注每一个学生的个体差异和不同的学习需求。这就求教师在教学设计时把学生当作全面发展的整体的人来看，在完成认知目标的基础上着重培养学生的情感目标，从而进学生全面发展。其次，作为教学语言学科的老师，我们既要看到英语学与其他学科的内在联系，又要看到英语学科自身不同的特。因此，教师在进行教学设计时还应“跳出学科看教学，跳教材用教材”。充分利用日常生活课题，最大限度地拓展英学习内容，因地制宜，因人制宜，因时制宜地设计教学。笔者曾记录了这样一个教学片断：国庆节前夕，一位英语教师正教学Childrens Day”、“Teachers Day”、“NationalDay”、“Christmas Day”，先让学生读出这几个节日并向学生：Which are for Chinese?Which are for foreigner?当学生辨别之后，教师又联系实际追问：National Day iscoming。Are you happy?得到学生的肯定回答后，教师相机引出这节课的主题Halloween，并简单向学生介绍了西方国家在10月31日如何过万圣节这一文化背景。这样的的导课形式既突破了教材的界限，巧妙地融合了中西方文化，弥补了教材的缺陷，又使课堂富于时代气息和现代气息。最后，一位有预见性的教师会在设计英语教学时做到结构和内容的自主生成。教学过程充满了多元性，不可预测和不确定性。因此在进行教学设计时要根据学情和教材安排特点做一定的取舍与调整，不能把教学内容定得太窄、太死，不能想当然的将老师的思维代替学生的思维，而应留出大片空白让学生去探究，去表现。三、巧妙利用课堂动态生成资源，展现课堂教学的真实性和学生灵动性比如，一只小鸟或一只蜜蜂什么的飞进教室，引起课堂的骚动。也有来自学生认识活动的意外因素，或者是明显高于多数学生认识水平的质疑，或者是不明原因的学生的怪问。有时，这些意外因素经过创造性的加工和处理后会成为一种生成性动态教学资源，使课堂达到意想不到的效果。(一)捕捉动态生成的资源，展现课堂教学的真实性在新课标理论的指导下，英语课堂教学打破了传统教师主宰一切的局面，师生多向互动关系使课堂教学更加开放。这就促使多种类型的信息在课堂中得到多向交流，也使学生的修改得到充分的发展，学生认知、想象等潜能得到有效的发挥，主动参与学习的激情被点燃。他们大胆地表达自己的想法、感受、意见和结论，而不是跟从老师事先的设置去揣度教师期望的回答，课堂上会出现不同的声音，发生急论，引发进一步的思考，甚至会出现一些意想不到的“高见”。记得有一次，我在一年级上英语课，师生双方互相问候之后，我准备引入当天学习的内容：cohour(颜色)。这时，一个孩子举起了小手，在得到我的允许后，他站起来问我能不能给他一支粉笔。虽然我很纳闷，但还是满足了他的要求。只见这孩子举起粉笔，对着全班同学大声问：Look,Whats this?这个莫名其妙的问题让我愣住了，也把小家伙们难住了。不过，我随即一笑，反问道：“Would you tell us?”小男孩神气而自豪地说：“This is chalk。”“Yes。Its apiece of chalk。”我赶紧接过话茬，并把“粉笔”这个单词写在黑板上教学生认读，然后从粉笔盒里盒出各种颜色的粉笔引入正题：Look,so many chalks。so manycolours!没想到，这个小家伙的一番卖弄意让我这堂课的导入环节水到渠成。像类似的这些信息充满了整个课堂，如果教师只是简单地把它们纳入到预定的答案或教学设计中去，那么刚刚擦出的“火花”就会即消逝。开放的英语课堂滋长的这些信息是教育的资源，也是教育的财富。作为教师，应善捕捉课堂教学中生成和变动着和各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，构建动态的课堂教学，让课堂教学既展现真实的一面，又能不断涌动出生命的灵性。(二)捕捉动态生成的亮点资源共享，让智慧闪耀光芒课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。记得有一次，我在上一年级的英语活动课时，让一个孩子上台背对台下，听台下的部分孩子说“Im a boy。”或“Ima gial。”根据所听来判断有多少男孩，多少女孩。从而培养学生学会倾听的能力，同时训练学生回答How many的问句。游戏刚开始时，在老师的掌控下一切进行得挺顺利，孩子们对这个游戏兴趣盎然。然而，重复了几次后，孩子们兴趣开始慢慢减退。当又一轮听话辨答开始时，台下一个“小调皮”忽然展开双手做出飞翔的动作，还笑嘻嘻地说：“Im a bird。”这个不一样的声音引起了大家的哄笑。“Oh!Wonderful imagination!”我情不自禁地赞扬他。这样一来，我除了让台上的学生回答：How many boys?How many girls?还让学生回答：How many birds?没想到这样一个小小的插曲竟让学生的兴趣又一次被激发起来。我顺水推舟，干脆让台下学生来个“奇思妙想”。随着游戏的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。由于我及时捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。可见，教师在对课堂上发生意外以教学机智作处理后，既按预设又超越预设教学，使预设的教