课程与教学论第四章课件.ppt

教育技术学专业课程与教学论 第四章 课程与教学内容 一、 课程与教学内容的涵义与取向 （一） 课程与教学内容的涵义 课程与教学内容是指各门学科中特定的事实、观 点、原理和问题，以及处理它们的方式，它是在一定教育 价值观及相应的课程与教学目标指导下，对学科知识、社 会生活经验或学习者经验中对有关知识经验的概念、原理 、技能、方法、价值观等的选择和组织而构成的体系。 教育技术学专业课程与教学论 教学内容是指“学校传授给学生的知识、技能、技巧、思 想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和”（顾明远） 教学内容是教师和学生进行教学活动的重要依据，是 学生认识和掌握的主要对象，表现为各门学科中的事实、 观点、概念、原理和问题。 教学内容的载体主要是课程计划、课程标准和教科书 ；主要形态是书本知识，是根据教育目的、学生的年龄特 点而从人类千百年认识成果中精选的特殊的知识系统。 它是一个纵向深入、横向沟通联络的内在完整结构。 教学内容有广义、狭义，静态、动态，规定的和 体验到的之分；有课程形态的教学内容与教学层面的 教学内容之别。学生在学校学习过程中所接受的全部信 息都是教学内容。 教育技术学专业课程与教学论 几个相关概论： 课程：综合性术语，包含教学内容。 课程内容：西方英语国家指“进入学校教学活动领域的文化”。它“ 关涉学程中包含的特殊事实、观点、原则、问题等等”。大家倾向于 在单个学程范围里使用它，其范畴主要涉及和处理的是内容选择和内 容组织问题，内容组织又分别涉及纵向维度（课程中整个内容的连贯 ）和横向维度（一部分与其他部分的结合平衡） 教育内容：在“教育”这样一个涵盖面大的话题时使用，它已超越“ 学校教学”、“学校课程”这样的范围，指称包含学校教育在内的各 种机构和各种形式的教育活动中的内容。 比较而言，教学内容主要是关涉学校教学活动过程的内容， 课程内容和教育内容内涵比较小而外延则比较大。 此外，它与科目、活动、课程计划、课程标准（教学大纲）、 教材（教科书、课本） 联系也很密切。 教育技术学专业课程与教学论 （四）教学内容的演化与发展 远古时期：与生产生活经验同一。 奴隶社会：学校产生，教学内容专门化。 封建社会：教学内容更加丰富。不过它和奴隶社会时期一 样，主要是以人文和社会科学教学内容为主。 资本主义：科学技术快速发展，教学内容更加丰富，且更 加科学化。自然科学教学内容的比重急剧增加。 社会主义：在基本内容上与资本主义相似或一致，但更加 注重社会主义的思想性。 总之，教学内容的演化与发展是整个社会演化与 发展的结果，具有时代性、历史性、民族性等特点。 教育技术学专业课程与教学论 关于课程与教学内容理解的三个要点： 1.1. l课程与教学内容是人类 文明成果的精华。 2.2. l课程与教学内容是学生 学习的对象。 3.3. l课程与教学内容是影响 学生发展的材料。 v 需要注意的是，课程内容往往以教材为载体 ，但不能把教材和课程内容当成一个东西。 教育技术学专业课程与教学论 （二）课程与教学内容的不同取向 教材或学科知识当代社会生活经验学习者的经验 l 这一取向将课 程与教学内容看作 是预设的东西，它 规定了教师该教什 么和儿童该学什么 。 l 这一取向的重点 放在学生做些什么 上，而不是放在教 材体现的学科体系 上。它关注的不是 向学生呈现什么内 容，而是让学生积 极从事某种活动。 l 这一取向强调， 决定学习质量的是 学生而不是教材， 教师的职责就是构 建适合于学生能力 与兴趣的学习情境 ，以便为每一个学 生提供有意义的经 验。 教育技术学专业课程与教学论 “课程与教学内容即教材”：一些学科中特定的事实 、观点、 法则和问题等等（简明国际教育百科全书） 各门学科中的基本概念、原理等组成的知识结构（布 鲁纳） 重点在于：学科知识的系统性和逻辑性 1.课程与教学内容即学科知识 教育技术学专业课程与教学论 优点： 知识的系统性 和逻辑性 可操作性强 缺点： 只关注教学科目 而忽视其他有影响 的课程资源 忽视师生开发的 积极性和主动性 教育技术学专业课程与教学论 2.课程与教学内容即社会生活经验 教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。（怀特海 ） 大自然、大社会都是活教材（陈鹤琴） 教育即生活，做中学（杜威） 强调做中学和课程与社会生活的联系 教育技术学专业课程与教学论 （1）被动适应论 被动适应论认为教育只是社会生活的准备，学 校课程是使学习者适应当代社会生活的工具，所以 ，学校课程应当以适应当代社会的需要为根本宗旨 。 代表人物：博比特与查特斯 教育技术学专业课程与教学论 （）主动适应论 主动适应论认为个人与社会是互动的、有机统一的 ，教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适 应着社会生活，而且还不断改造着社会生活。 典型代表：杜威的经验自然主义课程理论、社会改 造主义课程理论。 教育技术学专业课程与教学论 （）超越论 超越论认为当教育及课程的主体地位真正确立起 来之后，学校课程与其他社会生活经验的关系就是一 种对话、交往、超越的关系。学校课程主动选择社会 经验，并对社会生活经验不断批判与超越，而且还不 断构建出新的社会经验。 教育技术学专业课程与教学论 3.课程与教学内容的整合表达 学习经验 教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展 示的各种事物。（泰勒） 学习经验是指学生主体与外部环境的直接相互作用 。 学生在动态（做）活动的过程中获取静态知识，在 对静态知识理解基础之上进行动态活动，并在这相互作 用中形成自己的学习经验。 决定学习质量的是学生而不是教材。 教育技术学专业课程与教学论 优点： 充分尊重了 学生在学习中的 主体地位； 知识是学生 自己“学”会的， 而不是教师“教” 会的 缺点： 学生不知道 哪些知识是对自 己真正实用的； 不同学生有 不同的理解和体 验。 教育技术学专业课程与教学论 三、课程与教学内容的选择与编排 （一）选择的基本依据 .明确社会的要求 把家庭、社区、职业与文化团体、国家、国际社会的 现状及其对教育提出的要求加以明确。 .分析教育对象的发展特征 “教学依存于发展”：发展终究是以儿童内部产生的 不平衡为原动力而发生的，教学作用和学习不会直接引起 发展。 “教学先于发展、创造发展”：教学可以成为促进新 的智力发生的一个源泉，给儿童提供一定的帮助，在儿童 面前开拓“最近发展区”。 教育技术学专业课程与教学论 .明确教育学的要求 教育哲学是隐含于课程后的具有巨大影响的理论基础。 当代课程与教学内容的选择上，主要受到传统的文科教育、 进步主义教育、学科结构论、新行为主义、人本主义等教育 思潮的影响。 教育目的上，个人目标与国家目标的对立；教育内容上 ，注重实用学科的唯实主义（Realism）与推崇古典学科的 人文主义（Humanism）的对立，；教学方法上，侧重儿童的 主动性与侧重教师的文化传授的对立；儿童的发展观上，尊 重儿童自身发展的自然主义（Naturalism）与强调形成有价 值的人格理想主义（Idealism） 的对立。 教育技术学专业课程与教学论 （二）课程与教学内容的选择准则（史密斯） .系统知识准则 .历久尚存准则 .生活效用准则 .兴趣需要准则 .社会发展准则 教育技术学专业课程与教学论 2 3 1 这是体现课程内容的时代 性，与社会有紧密联系 这源于基础教 育的地位和特征； 基础性主要指基础 知识和基本技能。 课程要为儿童理解和接受，课程 就必须尊重儿童经验，把儿童从大人 控制下解放出来。 4 课程内容必 须传递国家和民 族核心的价值观 ，帮助学生提升 人格。 l1注重基础性 l2贴近生活 l3尊重学生经验 l 4强化价 值观和道德教 育 课程与教学内容选择的特点 教育技术学专业课程与教学论 （三）课程与教学内容的编排原则 1.纵向组织和横向组织 2.逻辑顺序与心理顺序 3.直线式组织与螺旋式组织 1.纵向组织和横向组织 纵向组织是按照课程组织的某些原则，从已知到未知， 从具体到抽象等先后顺序排列课程内容。 特点：注重课程内容的独立体系和知识的深度。 横向组织是打破学科的界限和传统的知识体系，使课程 内容与学生已有经验连为一体。 特点：强调课程内容的综合性和知识的广度。横向组 织的基本标准是“整合性”。 教育技术学专业课程与教学论 出现的问题 u任课教师要精通或熟悉各门学科的内容； u学校课程表难以安排，学校现有的物质设备跟不上； u学生难以应付目前通行的考试方式。 教育技术学专业课程与教学论 2.逻辑顺序与心理顺序 根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程 与教学内容，强调学科本身的逻辑顺序。 表现形式：分科教育 以适合儿童心理特点的方式组织课程与教学内 容，强调根据儿童发展特点以及儿童的兴趣、需要 和能力组织课程。 表现形式：综合教育 教育技术学专业课程与教学论 .直线式组织与螺旋式组织 直线式就是把一门学科课程的内容线性排列，组织 成一条在逻辑上前后直接联系的直线，前后的内容基本 上不重复。 螺旋式则要在不同阶段上根据课程目标使课程与教 学内容不同程度、不同层次地重复出现。 教育技术学专业课程与教学论 课堂小结 从课程内容的组织上讲，逻辑顺序与心理顺序、纵向 组织与横向组织、直线式与螺旋式的相互吸收、相互匹配， 是课程内容组织的最基本的辩证逻辑，即使是在同一门课程 中，对不同性质和不同层次的内容来说，这些逻辑形式是可 以并存的。 教育技术学专业课程与教学论 （四）选择的基本环节 .确定课程与教学内容的价值观 什么是受过教育的人 .确定课程与教学目标 课程与教学内容选择的关键 .确定课程与教学内容的基本取向 学科的知识、当代社会生活经验、学习者的经验 .确定课程与教学内容的编排原则 以什么方式编排课程与教学内容，如何排列才能符 台 学生的需要，符台教学规律 .确定具体的课程与教学内容 即确定与特定课程价值观和课程目标相适应的课程与 教学内容要素，形成课程与教学内容的主要表征形式 教材。 教育技术学专业课程与教学论 现代课程与教学内容选择的趋势 以学习者的经验为主导取向，以学习者的经验为核心 而整合学科知识、社会生活实践 教育技术学专业课程与教学论 我国基础教育课程与教学内容的改革 一、传统课程内容存在的主要问题 首先，我国中小学学科课程内容有相当部分偏难； 其次，有些课程内容过于陈旧，滞后于科技发展、 社会进步，跟不上时代发展的趋势； 最后，传统课程内容还存在繁、偏的问题。 教育技术学专业课程与教学论 我国基础教育课程与教学内容的改革 二、新一轮基础教育课程内容改革的特点 （一）知识与能力并重 为了适当地把学生的能力发展有意识的凸显出来，在课程 内容的设