人教版必修四第二单元《醉花阴》说课稿.doc

醉花阴教学设计与反思（普通高中课程标准实验教科书必修4第二单元第七课）作者：江西东乡一中胡素珍一、教材分析 1、本单元的教学任务：应指导学生在理解了词的内容后，教会学生鉴赏词的方法，在课上努力做到文本、编者、教师、学生之间的平等对话与交流。通过鉴赏，体会词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的。进一步了解词的特点和写法，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。 2、课文醉花阴在单元中的文本价值：注意时间变化和情景交融的手法；语言上注意口语化的特点。二、学情分析 学生对李清照并不陌生。如梦令常记溪亭日暮、武陵春风住尘香花已尽两词在初中阶段均已学过，学生对李清照婉约的词风以及她南渡前后的经历应该有所了解。但对于“易安体”的特点、以及词中所体现的人性人情美恐了解较少。另外，对课标中所要求的“感受形象、品味语言、领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”的能力方面还有所欠缺，所以能否借助想象入情入境，体会人物的内心世界，真正和作者产生共鸣，也还是个问题。 三、教学目标1、了解作家的生平以及她的创作主题、风格特色，理解词作的思想情感。2、学习鉴赏诗歌的基本方法，使学生明白朗读诗词要用情感驾驭节奏，真正学会诵读，通过词的意象品析词的意境。3、探求、发掘李清照词作中的生命意识，培养学生欣赏高雅艺术的情趣。四、教学重点及难点：1、从一字一句入手，品析词的节奏美、语言美、意境美，感受意境和思想。2、领略婉约词风，鼓励学生鉴赏过程中个性化的解读名篇名句。 五、教法分析1、鉴赏与诵读结合。（教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，初读-细读-美读-悟读）2、问题讨论、自主探究法。（力求老师的讲解和学生自主学习、研讨相结合，引导学生领悟、品评词作内涵，走进词人的心灵世界）3、多媒体教学。（激发兴趣，更加激起学生的心灵震撼，诗化自己的情感；加速理解词作的进程） 六、教学程序第一步 激趣导入永恒的记忆大明湖畔趵突泉边故居在垂杨深处漱玉集中金石录里文采有后主遗风郭沫若 第二步 走进作者乱世中的美神 1、作家作品2、写作背景第三步 解读文本相思的愁苦分四个小环节来实施：听读-细读-美读-悟读 （一）听读-找愁 调学生读。听录音。 学生自由朗读。结合注释，了解字词意，同桌之间讨论交流。 （二）细读-读愁、析愁1、教师范读（学生展开想象，再现画面。）2、师生共同赏析词的上下片。理解词句，分析词人如何运用意象（景物）和人物行动（叙事）来烘托心情 （三）美读-品愁 品味美的语言、美的构思、美的意境。“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”词人将思妇与菊花相比，展现出两个迭印的镜头：一边是萧瑟的秋风摇撼着羸弱的瘦菊，一边是思妇布满愁云的憔悴面容，情景交融。 词人用“瘦”把愁表现得淋漓尽致，愁思本是看不见、摸不着的东西，但词人却巧妙地用黄花这种真实可感的形象把抽象的“愁”表现得令人心疼。（四）悟读-议愁1、李清照愁从何来？2、你还喜欢哪些名家大家写愁的诗句？ 第四步、课堂小结“易安体”李清照是宋词婉约派大家。她的词于苏豪、柳俗、周律之外别树一帜，婉约而不流于柔靡，清秀而具逸思，富有真情实感，语言清新自然，流转如珠，音调优美，故名噪一时，号为“易安体”。特定的历史条件促成了“易安体”神“愁”形“瘦”而以清新奇隽出之的艺术特征。“易安体”既保持了南唐以来抒情词的传统词风，又创造了以时代悲剧为背景的、表现作者个人的深沉感受和巨大不幸的艺术风格。 第五步、拓展延伸闲愁几许？ 贺铸青玉案凌波不过横塘路，但目送、芳尘去。锦瑟华年谁与度？月桥花院，琐窗朱户，只有春知处。 飞云冉冉蘅皋暮，彩笔新题断肠句。试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。【赏析】这首词抒写了因理想不能实现而郁郁不得志的“闲愁”。上片写相恋和怀念，下片开头两句写昏暮景色，暗示出抒情主人公等待盼望那位“凌波”仙子直到黄昏，仍不见踪影，或“闲愁”太多。写“美人”可望而不可及，以此喻指理想不能实现，形象生动。下片的“碧云”句喻指时光流逝之迅速，末尾连用三个比喻来表现“闲愁”之多、乱、缠绵不断，十分生动，作者也因此获得了“贺梅子”的雅号。词中他把抽象的闲情化为可感可知的“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，不仅形象、真切地表现出词人失意 、迷茫、凄苦的内心世界，同时也生动、准确地展现了江南暮春时烟雨迷蒙的情景，深得当时人们的赞赏。结尾处“一川烟草，满城飞絮，梅子黄时雨”，以江南景色比喻忧愁的深广，以面积广大喻愁之多，“满城风絮”以整个空间立体地比喻愁之深广，“梅子黄时雨”以连绵不断比喻愁之时间长和难以断绝，兴中有比，意味深长，被誉为绝唱，贺铸也因此而有“贺梅子”的雅号，深得当时人们的赞赏。黄庭坚更是极口称赞说：“解作江南断肠句，只今唯有贺方回”（寄贺方回）。七、教学反思 时下的学生喜欢阅读一些文化快餐式的作品而远离了文学经典，很难再被一首首古诗词感动，很难再与古人的思想感情融合，所以，虽有了一定的知识储备，但由于人生阅历较浅，对本词不能有深刻的理解。语文教师有责任带领学生在美丽的古典诗歌家园里徜徉，让其心灵得以滋养，得以净化。高一学生多是一些单纯的少男少女，如何向他们描述这样的“闺中恋情”，鉴赏“相思”呢？而爱情虽说都是美好的，学生又如何看待这样的爱情呢？这必有一个良性的引导和启迪。在教学中要多点拨、多鼓励，让他们展开联想和想象，做到切已体察。本节课可取之处： 1、从整体感知到合作探究品读词之美：以诵读感知方法为主要训练手段，从诵读中初步体味情感。出示品读提示从意象的角度的角度进行品读。让学生有方法可循。2、通过讲解这篇课文，使我有一个很深地认识，那就是讲诗词离不开反复地朗读，只有在反复地吟诵中我们才能让学生找到学习诗歌的感觉，学生才会自觉地去思考，去品味，古人说“好书不厌百回读”。在分析意象的过程中只要教师加以适当地引导，学生完全可以自主地学习。本节课改进之处： 1、 在“走进词作里，品读词之美”的过程中，不仅要让学生理解意象的含义和象征，还需要让学生借助意象，想像出词作所描绘出的意境，并用优美的语言表述出来。这无论对于整首词的完整感，还是对接下来的体会词作的