农村中学英语阅读教学初探.doc

农村中学英语阅读教学初探在学生已经掌握了母语（非英语）的基础上，研究如何促进学生英语阅读能力的形成与发展是一个世界性的课题。进入新千年以来，中学英语阅读教学，尤其是农村英语教学，面临着越来越严峻的挑战，依照面向21世纪上海市外语学科教学改革行动纲领（研究报告）及现代英语教学的理论，英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能，帮助学生获得独立阅读能力，即能直接阅读非专业性文章，能阅读一般报纸和杂志。本文试图针对影响农村中学英语阅读教学的相关因素，围绕如何提高农村中学生阅读能力的问题，谈几点粗浅的看法和实践体会，与大家商榷。一、影响农村中学英语阅读教学的相关因素阅读是一个能动地、积极地认知与思维的过程，学生独立阅读能力并非一朝一夕就能建立。多年的农村英语教学实践表明，提高中学生阅读能力，需要克服多种影响阅读教学的相关因素，需要教师立足于农村英语教学实际情况结合国内外现代阅读教学理论开展阅读教学。除了语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素等一般因素外，影响农村中学英语阅读教学的相关因素还有：1、语感能力语感能力是学生在掌握语言知识和培养各种言语技能到一定程度时获得的一种能力。语感强的学生理解力也强，听别人说话抓得住要领，阅读文章抓得住中心，表达思想流畅得体。农村中有的学生学习英语也非常刻苦，记忆的单词和语法规则不比城市学生少，应试成绩也差不了多少，但言语技能（听、说、读、写）往往比城市学生逊色，这是他们的语感较差造成的。这就是说，阅读能力的发展需要语感的培养，语感是语言知识和言语技能的综合运用能力的一个表征。因此，农村英语教师要科学地训练学生语言基础知识和培养他们各种言语技能。2、情商智力情商智力（EQ）是智商（IQ）之外的另外一种社会智力。它是“人类在向社会人转变与形成阶段中获得的一种社会智力结构，通常指在人类的认识活动中主体与客体相互作用时形成的情感体验、情感思维、情感调节等方面的能力”（冼吉昌1999：25），如动机、兴趣、意志、情绪、性格等。农村中有部分学生对学习英语的重要性缺乏足够的正确认识，英语学习中缺乏积极的情感、正确的学习动机与浓厚的兴趣。农村英语教学实践证明，学生的情商是长期直接影响英语阅读教学过程及其质量的重要因素之一，所以教师要重视并研究情商与英语阅读教学的内在联系，注重培养学生对阅读的积极情感，促进学生在智商、情商和创新能力等方面的和谐发展。3、人文因素目前，农村中大多数学生虽不再会因家庭经济贫困而无钱购书、因从事家务劳动而无时间阅读，但他们缺乏良好的文化环境，难以买到适合他们阅读的各类英语读物，学校图书馆（室）的中学生英语读物也相应较少，这些都阻碍了他们背景知识的拓宽。同时，农村学生的父母及周围人群的文化素养较低，对阅读，尤其是英语阅读，缺乏足够的重视，更谈不上指导子女阅读。因此，农村教师要积极为学生创造一个良好的英语阅读氛围。4、师资因素英语阅读教学是一项教与学的双边活动。学生的自身努力及客观条件固然对提高阅读能力能起到重要作用，但教师指导学生、开发他们的智力、培养他们的积极情商和正确的阅读方法，对提高学生的阅读能力能起到积极的、事半功倍的作用。但在农村学校中，有的教师自身阅读能力不强，缺乏先进的阅读教学理论与方法，只注重题海式的应试教学，使学生对阅读产生消极的情感。所以，我们农村教师必须注重自身业务修养，不断改进自己的教学方法，以适应新时代的教学需要。二、农村中学英语阅读教学的初步实践综合以上影响农村中学英语阅读教学的特定因素及一般因素，根据现代阅读理论及模式，笔者认为应加强对学生的基本功训练以及阅读指导，帮助学生建立读物网络以及评价机制。1、抓基本功训练英语教学中的听、说、读、写四项基本技能既相对独立又相互联系和影响。帮助学生培养阅读技能、提高阅读能力并非只靠训练阅读技巧及大量阅读，全面训练听、说、读、写才能帮助学生建立良好的语感。针对农村中学生英语基础不够扎实的情况，在抓阅读教学的同时要注重加强如下基本功训练：（1）朗读有目的、有系统地选择一些经典段落、精彩范文、英语小诗或谚语等让学生练习诵读。这样做既有利于学生培养语感、增强记忆，获得从听、说、阅读、写作等活动中无法得到的效果，也能读出英语文章中的韵味和美感，还能弥补缺乏英语环境的不足。（2）听说听说训练看似与阅读能力培养毫不相干。其实，听说训练能创设英语氛围，有利于增强语感，培养学生用英语思维的习惯。这种语感和用英语思维的习惯能帮助学生在阅读时改变边读边心译的坏习惯，有利于提高阅读速度。（3）写作在大多数人的眼里，阅读能促进写作能力的提高，“读书破万卷，下笔如有神”即是佐证。英语写作是一个积极用英语思维的自觉过程。在这一过程中学生发展了英语思维能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度、培养良好的阅读习惯，也有利于培养学生抓住文章要领、了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。这里需要指出的是：强调抓基本功训练并不是排斥阅读技巧训练，而是想通过这些训练来培养学生的语感和语言的综合运用能力，而这些能力无疑有助于提高阅读能力。只有在此基础上进行阅读训练，才能更有效地提高学生的独立阅读能力，从而取得事半功倍的效果。2、构建读物网络仅靠课本、练习册上的一点读物难以满足学生发展英语阅读能力的需求。因此，笔者认为从农村实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平，构建起一个读物网络是很必要的。为此，我校通过多方努力出资购买了妙语短篇、企鹅英文简易名著等学生读物；鼓励学生订阅上海学生英文报、英语画刊等报刊杂志。另外，还鼓励学生利用学校、家庭及社会计算机资源上网阅读英语电子书刊并下载有利于交流的阅读材料，这使学生摆脱了阅读的时间和空间限制。读物网络的构建遵循以下原则：有利于丰富知识、开启思维；有利于培养学英语的兴趣；有利于人生观、价值观教育；有利于了解英语国家文化；有利于循序渐进培养理解能力。英语读物网络的建立使学生英语阅读兴趣倍增，收到了意料之外的效果。3、加强过程指导对待阅读教学，目前农村学校中有这样两种倾向：要么面面俱到地讲解，要么没有任务地让学生“自学”。其实，这两种做法都不利于培养与发展学生的阅读能力。教师对阅读过程的指导要求教师介入学生的阅读过程，对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法等加以分析与指导，并对阅读过程给予一定调控，才会有利于培养学生的阅读技能与阅读习惯，从而提高阅读水平。我的具体做法是：（l）阅读前（pre-reading）：就阅读材料向学生提出有关问题让其思考，引发其阅读兴趣，或以小组为单位进行讨论，甚至引导他们去图书室查阅资料或上网搜寻有关资料。例如教上海高级中学课本三年级第一学期第一单元Language Learning时，向学生提出“How do you learn English？ Why do we learn English？”这样的思考题，让学生思考片刻后发表自己的看法；又如教Abraham Lincoln（上海高级中学课本二年级第一学期第八单元）前，我预先布置学生上网搜集有关林肯的历史资料并以小组为单位交流讨论；再加阅读课外读物天方夜谭故事The Story of Ali Baba, and of the Forty Robbers Killed by One Slave时，先请几个学生根据此时阅读的中文故事内容用英语作简要介绍。这些做法都有效地激发了学生已有的阅读“图式”或知识背景，从而帮助他们顺利阅读文章。（2）阅读中（while-reading）：阅读中帮助学生学会采用skimming（略读）和scanning（扫读）等各种阅读技巧。如在阅读Language Learning中要求学生通过scanning找出说明successful learners的3个形容词independent，active，purposeful；在阅读Abraham Lincoln中要求学生通过skimming按时间顺序说出林肯的Childhood, Youth, First Term of Presidency, Second Tem of Presidency的情况来了解文章的组织结构。（3）阅读后（post-reading）：这是检验学生阅读效果的一个重要环节。在这一阶段，要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论。如在学了Language Learning后联系自己学英语的情况谈：What should we do to make our study of English more successful？阅读The Story of Ali Baba后谈：What do you think of Ali Baba？这样的活动可加深学生对文章的理解，也能帮助阅读有困难的学生建立信心，而且教师可以及时得到有关学生的阅读效果的反馈。4、伙伴式阅读活动阅读从表面上看似乎是个人的事情，但这种个体式的阅读不利于借鉴别人的长处与利用师生间、生生间互动力量来开阔自己的视野、拓展自己的思维。伙伴式阅读能促进学生与学生、学生与老师、学生与社会互相沟通、互受启发，从而提高阅读水平。在伙伴式阅读活动中，可引导学生组织英语读报小组、英语故事会、英语读书交流、英语读书笔记展示等形式多样的活动。这类活动促进了学生阅读书籍的交流，也弥补了农村学生缺少的英语阅读环境。作为教师更无法优化整个社会的英语阅读环境，但可借助这些活动为学生创造一个美好的英语阅读小环境。伙伴式阅读活动还有利于调节好学生的心态，净化学生的阅读心理环境。在与他人的伙伴互动中，学生能取他人之长补己之短，不但能与不同性格类型的学友建立和谐的阅读关系，也能建立一种与读物相适应的心境，形成健康的英语阅读心理结构。5、建立评价机制为保证学生积极、有效地进行英语阅读，笔者与学生一起建立了阅读活动星级评价机制，即下列任何一项达标的学生即可获得一颗星，每学期结束评出英语阅读“五星级”学生、“四星级”学生和“三星级”学生。（1）阅读能手新星根据每学期两次（期中、期末前）阅读技巧测试结果、每周一次的限时快速阅读及所记录的个人阅读总量，师生集体对每个学生进行综合评价，确定他（她）是否星级达标。（2）博览群书新星根据每个学生所阅读的读物形式（如小说、游记、散文、剧本等）、内容（如文艺作品、民俗风情、科普知识等）以及学期结束前的英语综合知识竞赛结果来评价学生是否星级达标。（3）织网新星为不断扩大学生阅读量，使所构建的读物网络能满足学生的需要，鼓励学生将自己阅读过的读物纳入交流网络。根据学生交流的读物量及上文所述几个“有利”原则，评定织网新星。（4）故事大王新星每天利用晨读时间让23个学生（要求人人参与）上讲台讲一个英语故事。学期结束时根据学生所讲故事的数量、语言与内容的生动性。讲故事的艺术性等由师生共同参与评出故事大王新星。（5）评论小专家新星要求每个学生每学期结合阅读写出至少两篇读后感，期末参与评选。这样的评价机制，激发了学生阅读的积极性；有助于为每个学生建立阅读档案，及时了解学生的阅读动态，并有针对性