高二美术论文《美术教学初探》.doc

美术教学初探 一、 问题的提出（传统的美术教学模式的弊端）：纲要明确指出，艺术教育的目标要让幼儿能“初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美”“喜欢参加艺术教育活动，并能大胆地表达自己的情感体验”“避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动中的情感体验和态度的倾向”。随着教育改革的整体的推进，我园美术教育总体水平有了相当的提高，美术教育在发展孩子想象力和创造力发展中起着十分重要的作用。 绘画活动就是将眼睛所见，引起内心冲动而通过手的动作描绘出一个“无中生有”的艺术活动。表现对世界初步认识和表达真情实感的幼儿绘画以其纯朴、率真的特点也愈来愈受人们的关注，孩子在不能流利说话、顺畅地用文字表达自己的情感时，需要用另一种表现形式，而绘画就是一种好的表现形式，它可以让幼儿在绘画中获得满足感，感受到愉悦的情感体验。经过多方面的调查发现，现在许多幼儿园绘画教学普遍存在着一些问题：1、教学中未能从孩子角度出发，重视绘画活动创造性环节。教师采用固定模式，提供的范例是只会模仿的样本，不需经过创造，只需模仿事例便可以直接地取得艺术成果。教师的示范只是展示了创作的动作过程，幼儿按照教师提供的样本来获得成果，使现有的指导方法不能构成一个完整的、有效的体系。当这种教育形式被摒弃时，大多数孩子只能坐在教室里，手握画笔，不能大胆地在纸上涂涂画画。幼儿的认知水平低，知识经验相对缺乏，教师未能选择一些幼儿熟悉的感兴趣的内容，激发表现的欲望和能力。2、美术活动中，缺乏对孩子交流的情感反应。教学中采用固定的模式，忽视幼儿的心灵感悟，着重于作品的完成，缺乏表现美、创造美的过程。幼儿作画动机出于游戏的愿望，看重画的过程，从中得到愉悦，并通过画面使幼儿认知、情感等得到健康的发展。如有一节中班绘画教学活动，绘画教师通过设置某种情境，出示一幅热带鱼的范画（热带鱼有三角形、半圆形等几何图形组成），教师讲解示范后，幼儿悄无声息地照着示范画开始作画，其画面的构图、热带鱼的造型与色彩均与教师的示范图雷同，在这一活动中幼儿未能主动地参与，只是按照教师设计好式样，机械地模仿而已。3、以成人的眼光、框框去评价幼儿的作品。不能读懂幼儿的画，对幼儿作品评价大而化之，不能激发再创造的欲望。只对少部分幼儿评介给予表扬的同时，挫伤了其他孩子的积极性，因而对绘画的热情降低，对作品丧失信心。如幼儿绘画活动时，教师按照备课计划，选几幅作品进行讲评，一部分幼儿画意未尽，一部分只好在教师的强令下停笔，一部分烦躁不已，。有谁在看在听呢？长此以往只会使绘画兴趣被淹没，影响今后的发展。绘画教学发展的失衡，学校、家庭教育行为产生多大影响呢？二、初步调查资料本次调查对象为06年9月入园的130名幼儿，实际年龄3周岁5周岁6个月，130名家长及担任课程教师调查内容：1、了解幼儿家庭教育状况。2、幼儿绘画原有状况。3、师资状况 三、分析在参与本次活动的130名家长中机关事业单位家长占34%，企业私营（个体）占66%。在孩子入园前，90%的家长较重视孩子语言教育（如讲述故事、背诵诗歌）。美术（绘画）教育只占3%。多数家庭教育体现的以母亲为主的教育。绘画分为六个方面，分为三级，一级5分，二级3分，三级1分。130名孩子中，多数孩子还处在涂鸦阶段，随意无目的性地用油画棒在纸上胡乱涂画，没有明确的表现意图；19%的孩子家庭未提供材料给孩子（如笔、树枝等材料供孩子任意涂画），不足1/5的孩子不会抓笔，11%的孩子画出线条由原先杂乱逐渐变得有条理，6%的孩子有意识控制画面，在一定程度上能控制动作，2%在纸上画出重复上下左右的直线或斜线，绘画已具有某种目的性。在家庭中对绘画重视的程度导致幼儿绘画能力参差不齐。担任绘画教学的教师都是学前教育专业毕业，并从事幼教工作多年，学历在中专以上。将幼儿按绘画的不同层次均衡分为对应组，分值为5分、3分、1分。满分5分。构图富有创意、具有想象力、画面丰富为5分。画面单一、呆板为1分。从幼儿绘画作品中看出，孩子在不断涂画过程中，逐步将图形与线条结合起来，从无意识的涂鸦到有意识的命名涂画，能用极其简单的图形和线条表达出他们想要表现的事物。从表中看出，提供相关题材教学方式，幼儿绘画平均差范画模仿，发展程度相对集中。幼儿能运用自己掌握的图形大胆表现物象，思路活跃，可变性强。范画模仿分值离散程度较大，绘画水平不均衡；画面单调、呆板，幼儿只是按照设计的式样，颜色、构图机械模仿，缺乏创造性，孩子画得很累，美术活动成为照搬的课程，丧失童趣，美术活动没有被激起创作的欲望。如绘画小鸡，教师在活动中没有利用实物、图片加强对鸡的造型、色彩的感受，没有利用孩子对鸡相关的回忆，缺乏相关题材，使幼儿失去得到启发、调动创造欲望的机会。四、教育对策（一）充分利用身边的教育资源，鼓励幼儿大胆表现在教学活动中，结合教学主题活动，根据建构式教材课程的特点，提供美术活动机会和丰富的材料，可通过主题活动，开展相应的美术教学。如主题活动“落叶飘飘”“有趣的石头”“小小蛋儿把门开”，可让孩子把玩树叶、石头、鸡蛋的过程中，选择不同绘画材料（棉签、颜料、油画棒）进行涂色，绘画图形、线条、图案，提高了孩子绘画技能，培养了学习兴趣，整个活动孩子身心轻松、愉快。（二）提供线索，诱发幼儿思考、发现、塑造在教学中，寻找“桥”和“船”的关系，制造悬念，诱发幼儿想看、想知、想做的好奇心，去发现、思考、完善、改造、塑造丰富多彩的美术形象，随机向孩子提供作画的线索：可向幼儿而展示一完整事物的某一部分，引导想象其他部分；或向幼儿提供抽象的线条和图形，帮助幼儿把握经验现象与相似事物的作用，或向幼儿提供一群相互联系的事物中最具代表性的一个标志，刺激幼儿想象与它相互联系的事物并表现出来；可根据主题创作，向幼儿提供语言符号的刺激，从而与幼儿已有的经验相关联；通过各种方式激活孩子创造的灵感，使孩子进入良好的创造状态。（三）善于利用多种条件，培养幼儿想象力根据主题创设浓郁的美术欣赏氛围，形成良好的欣赏环境，发动家长收集相关的图片、实物，布置相应的活动区域，让幼儿随时摸、看、玩，加强美的视觉感受。在绘画活动中，可尝试提出疑问让幼儿改变思路，肯定幼儿的想象，避免形成僵化、固定不变的思维模式。如绘画“太阳”时，可提出“太阳都是红色的吗”“太阳一直是圆的吗”让幼儿戴不同的墨镜观察太阳、感知颜色、形状变化，通过教师设问、肯定，幼儿展开丰富的想象画出夸张、与众不同的物象。教师肯定孩子的想象，孩子就一定会更加夸张，想象会随之出现扩张。在绘画活动中，教师多提问、多肯定幼儿，可引导幼儿将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动，萌发每个孩子的想象意识。他们天真的乐趣、独特的想法往往给人以新的启迪。（四）调动各种感官增强幼儿感知能力，培养幼儿创造力罗恩菲尔德说：通过触觉、视觉、听觉的直接体验，可以发展幼儿观察力和想象力。在幼儿绘画教学过程中，可通过调动幼儿各种感官。通过观察物象、再现物象，添画、装饰、想象、涂色，让幼儿表现他们摸到的、听到的、尝到的、闻到的事物，将模糊稍纵即逝的表象变成清晰的具体的、永久保存的图象，而不能用教师的手来代替孩子把它说出来、想出来、画出来，引导孩子看事物，帮助他们观察、领悟同一类物象不同，让孩子了解到正是这些不同，才赋予各个物象的特色。教师给予他们充分的信任，让他们快活