新课改下高中英语“讲学稿”教学初探.doc

新课改下高中英语“讲学稿”教学初探【内容提要】讲学稿导学，似乎已不是什么新鲜事了。传统的讲学稿被很多人狭隘地理解为知识提纲，因此，不管什么课，不管需不需要讲学稿，课前都给学生发一张提纲，似乎提纲讲完了，讲学稿的使命也就完成了。讲学稿到底在教育教学过程中发挥了多少作用呢？新课改下，强调学生自主学习，强调研究性学习，什么样的讲学稿才能符合这一标准呢？笔者经过自己的亲身实践，试以高中英语科为例，阐述自助式讲学稿的实施细节。【关键词】新课改 高中英语 讲学稿一、从教案到“讲学稿”的改革设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，笔者尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的自助式“讲学稿”。从“教案”到“讲学稿”的改革，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“讲学稿”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时的助学方案，称之为“讲学稿”，通常要至少提前三天印制完成，发放到学生手中。学生借助“讲学稿”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“讲学稿”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“讲学稿”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“讲学稿”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。二、有关“讲学稿”的基本结构和内容“讲学稿”的编制依据循序渐进的原则，有步骤、有梯度地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。笔者在教学中的“讲学稿”尝试一般分为以下四个部分：（一）知识结构、基本线索：包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本结构线索，它是学科知识的基本框架。通过知识结构、线索分析，使学生对学习的知识有一个整体的宏观认识。就学生的知识能力水平现状，不可能自主地对知识体系、线索进行较完整的概括，一般先由老师拟定一个知识系统框架，适当留出部分让学生做学习笔记，根据学生能力水平提高程度，逐步增加学生概括的份量。（二）基本史学概念和观点（三）运用能力训练 ：运用能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段。运用能力首先体现为对各种英语问题的分析解答能力。能力训练的方式一般采用近几年来各级考试所涉及的题型，包括直接选用例题和老师自己设计题目，根据各节不同情况也可以设计其它训练形式。训练内容以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容，或中外英语事件的联系对比，在强调综合学科能力的今天，要尽可能多设计一些跨学科综合能力训练题。运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练 。（四）探究、反馈和讨论：从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在“讲学稿”的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。一方面，学生自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考；另一方面，教师可从以下几方面引导学生探究：提出掌握某一部分知识的新技巧；探索知识的综合联系，设计问题并解答；用所学知识解释现实社会问题；发现教材、辅导资料、试卷甚至老师教学中存在的问题并提出质疑；提出推理或假设，引发辩论；提出相关研究性学习课题，并设想初步研究方案等等。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“讲学稿”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。三、“讲学稿”课堂教学的基本环节（一）检查梳理基础知识：强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学默契配合。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以引导和推广（二）指导提高运用能力：采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些同学现场解答“讲学稿”中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据。鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。同时注意教师的主导作用，要适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。（三）培养创新能力：指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题，这些问题可以是课前在“讲学稿”中准备好的，也可以是课堂教学过程中灵感发现、设计的。具体操作可参照上述能力训练的方法。学生提出问题后，老师不要急于解答，可先反问学生：如何想到这个问题？思路或目的是什么？接着，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评。对学生提问题要从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励。一些复杂性问题在课堂没能完成的，可留到课后继续讨论，有的还可作为研究性学习课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，撰写课题总结或小论文，进一步提高学生的学习层次。四、“讲学稿”教学的特点（一）具有可调节与兼容优化性：“讲学稿”教学程序的操作，可根据各堂课具体教学内容要求进行调整。教学中，要求老师、学生都要及时做好教学笔记，课后进行总结。“讲学稿”兼容了师生在教、学中的智慧和才能，老师根据每一课时教学实践，修改、优化“讲学稿”的知识结构；调整运用能力训练题，把学生设计出的或收集到的创新性题目编入“讲学稿”；追踪学生探究问题的新趋向，及时进行指导和总结。学生借助“讲学稿”，而不拘泥于“讲学稿”，可以从老师、同学的教、学中，吸取先进经验，又可以发挥自己的思维个性，通过教学互动，不断提高自主学习能力。经过教学实践、总结的不断反复和提升，进一步优化“讲学稿”结构，优化课堂教与学的过程。（二）“增效”而不“增负”：当代教学改革以提高学生素质能力为核心，以不增加教师、学生负担为前提。从“教案”到“讲学稿”的改革，在起步阶段，教师要组编整套“讲学稿”，工作量大，困难多；学生要借助“讲学稿”自学，做好学习笔记，可能一时不适。但经过一阶段实践适应后，教师备“讲学稿”只需在新模式下稍加调整，工作量减少。学生学会了使用“讲学稿”，减少学习的盲目性；学会高度概括技巧，可以简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，实际上减轻了学习负担。随着实践的深入，师生之间教与学的关系就更为融洽，以后的教、学就更为轻松自如。（三）“素质”与“应试”兼顾：教学改革特别是要处理好素质教育与应试的关系，“讲学稿”教学法正是力求最大限度调整好两者之间的关系。近两年来的“讲学稿”教学改革的成效也说明了这一点：笔者所任教班级的学生，学习英语兴趣和自主学习能力都明显提高，课堂思维活跃，学习探讨气氛浓厚。课外兴趣小组活动开展得有声有色，与英语相关的研究性课题取得突出成果，英语小论文在各级竞赛评比中频频获奖。在各级标准化考试中取得明显成绩，高考取得英语性的突破。五、新课改下“讲学稿”教学的可行性在“讲学稿”教学理念刚起步时，很多教师心中顾虑甚多，学生明确了教学设计思路后有懈怠情绪，不愿意思考；教师编“讲学稿”工作量大，困难多等，但在实施后很多老师发现，“讲学稿”的出现让学生明确要学什么，怎么学，对于具体的知识点来说，仍然是学生自学为主，课堂提问要检查学习成效，教学只是在教和学之间架起了桥梁，学生既避免了学习的盲目性，又逐步掌握了学习的技巧，学到了知识，锻炼了能力。至于工作量大只是一时的，在“讲学稿”完成后，教师只需要略加调整和补充就可以一直沿用，具有长期效应，而且，学校可以充分发挥团队精神，教师之间分工合作，整理单元和章节，一时间工作量有所增加，但是在学生学会了技巧后，学习内容可以适当简化，优化知识、能力结构，提高