人教版高中语文必修4《李清照词风探究》教学设计.doc

多媒体环境下的课堂教学设计案例课 堂 教 学 设 计 表课程名称：语文 设计者： 罗小玲 单位（学校）：贵溪实验中学 授课班级：二（1）班章节名称28 李清照词风探究计划学时1教学目标课程标准：积累整合 能围绕所选择的目标加强语文积累；感受鉴赏 阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力思考领悟发现创新本节课教学目标：1了解李清照的生平及其词作的多种风格。2探究李清照不同时期的不同词风并归纳。 3继续培养词的鉴赏能力。4激发对诗歌研究的兴趣。 学习 目标描述知识点编 号学习目标具 体 描 述 语 句2.8 -12.8-22.8-32.8-4知识和能力过程和方法情感态度和价值观鉴赏李清照的词。理解诗歌内容，探究不同时期的不同词风。了解作者。热爱生活，热爱国家，热爱祖国的语言文化。项 目内 容解 决 措 施教学重点1.了解李清照及其词作分为几个阶段。2.理解诗歌内容，鉴赏词风。1.学生自学(查阅资料、上机操作)，教师指导。2.课前搜集资料；课上交流讨论。教学难点1、李清照的词风归纳2、词风变化的的原因分析点拨，合作讨论 教学媒体资源的选择知识点编 号学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所 得 结 论占用时间媒体来源2.8-12.8-22.8-32.8-4知识和能力过程和方法情感态度和价值观课件1（文字、声音、动画、视频）课件2（文字、图画、动画）课件3（图片、音乐）李清照的词如梦令二首声声慢一剪梅等李清照生平介绍李清照的生平诗词朗诵李清照的其他诗词KA、C、HBIB、F、HB、F、HE根据词的鉴赏方法归纳词风生平介绍引入词风变化的理解配乐读增加美感。6分5分5分自制自制自制下载 媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H.其它.板书设计2.8 李清照词风探究课堂教学过程结构的设计 课件1媒体的应 用教学内容和教师的活动 教学模式：合作探究型 教学过程结构：1、欣赏如梦令二首。2、同桌交流、回答。（1）如梦令其一：形象生动逼真，语言自然优美，显示出显示出一位活泼率真、热爱生活的女词人形象。如梦令其二：语言清新、形象逼真，揭示了女词人对大自然变化的敏感和生活中美好事物的关怀，也流露出女词人惜春的情感。（2）两首词都明白晓畅，语言清新自然，多用口语。1.提问：同学们，你们知道这首诗的作者是谁吗？2.总括：这首是李清照的夏日绝句，作者在诗中鞭挞了南宋统治集团里那些见了敌人就只知道逃跑的人物。从这首诗中我们可以看到一个兼有豪放派之长的爱国女词人的形象。她在诗、词、散文都有成就，但最擅长的还是词。今天我们就来探究一下她的词。下面我们先来回顾一下初中学过的如梦令二首，看看它的风格与夏日绝句有什么不同？3.板书课题-2.8.李清照的词风探究开 始教师明确：如梦令其一里描绘的藕花深处的归舟和滩头惊飞的欧鹭，活泼而富有生趣。其二仅一首小词，寥寥数语，就能在描摹中寓深美主题，流露了女词人惜春而不伤春的情愫。这两首如梦令是她词中两颗罕见的明珠，显现出一位活泼率真、热爱生活的女词人形象，以及她那深美的内心世界和高雅的生活情趣。 课件1一设疑导入课堂 教学过程结构的设计1如梦令是我们曾经学过的，接下来请同学们看李清照的另外一首词声声慢。 教师提问：读了之后觉得这首词给你的第一感受是什么？请你用一个词语来概括这首词的特点。语言上有什么特点？ 叠词的运用表达了什么样的情感? 凄苦、冷清 学生经过反复朗读和鉴赏之后发表自己的见解教师明确：同学们认为声声慢可以用“悲愁”“凄凉”来概括都是对的。上片从一个人寻觅无着，写到酒难浇愁；风送雁声，反增加了思乡的惆怅。下片由秋日高空转入自家庭院，悲秋之意甚浓。以接近口语的朴素清新的辞句谱入新声，又确体现了词家不假雕饰的本色。教师提问：同学们，你们看，同样出自同一个女词人手里的词，为何风格如此不同，一个是欢快，一个是悲愁，这是为什么呢？又是什么导致作者创造出如此不同风格的词作呢？词风与什么有关？下面有七首词，同学们先来给它们排排序，看看哪个小组排得最快，最准确。 课件2 课件3二、质疑定标1. 看书听教师配乐朗诵一剪梅.2. 自由读,品味语言及词的风格。3. 自学，体会作者情感4. 汇报自学结果。 课件3、4使学生能够在较短的时间内学会鉴赏词的语言特点及把握作者情感。整体感知如梦令二首词的内容。1.学生自由阅读，比较两首如梦令内容，根据情感语言，分析这两首词的风格。 2.自由读课文，注意词的结构特点。3.学生讨论，分析词为何时作品。教师巡回指导。4.汇报自学结果。（二）合作学习(完成高层次目标：1.深入了解词的内容。2.分析作者的词风。通过对四首词的比较，重点探究李清照的词风：1.分为三大组，每组同学探究一个问题：(1) 李清照的词风可以分为几个阶段？(2) 不同阶段分别有这样的风格？(3) 词风与什么相关？2. 小组汇报讨论结果。课程标准：课堂教学过程结构的设计 学生小组讨论。 得出排序结果（小组代表发言）。 通过教师对作者生平介绍，使学生可以了解到作者的生活经历，更好的理解作者为什么在不同时期会有不同的词风，从靖康二年起，夫妻南渡,作者连续遭到国破、家亡、夫死的苦难，所以才会从写快乐的词到悲愁的词。学生也可以得出词风的转变的根源。课件4教师点拨：李清照的词有描写少女、少妇时期的生活的；有表达闺中的寂寞和离情的；有表达她个人不幸遭遇的；有表现她对现实的不满和关心的；有表达她要求摆脱现实的苦闷和对自由、美好生活的向往的；有快乐的，有悲愁的。同学们想想，年轻时候的李清照应该是快乐的吧，无忧无虑的，那么她的词就应该是怎样的呢？随着年龄的增长，烦恼也多起来了，那么生活上的一些不如意是否在她的词中有所体现呢？同学们可以根据作者的感情基调由乐到愁来给这七首词排序。教师点拨：介绍李清照的生平。教师提问：1、李清照的词风可以分几种风格?2、词的风格可以分为几个阶段?3、词风变化可能与什么相关?三、 探究达标课程标准：课程标准：12年级（二）2、（三）3、（四）4活动二活动一课堂教学过程结构的设计第三小组讨论发言课件6课件7李清照作品再创作欣赏。第一小组讨论发言第二小组讨论发言词风风格：清新欢快委婉含蓄低沉悲愁风格阶段：少女时期少妇时期南渡后期词风变化原因：历史背景个人经历身世变化结 束课件 8教师明确，全课小结。课件5（插入提示图片） （词风鉴赏范文）（一剪梅歌曲欣赏）四.形成成果（声声慢吟诵欣赏） 形成性练习形成性评价教学反思根据今天所学的知识，课外查找学生自己所感兴趣的其他古代诗人有关生平与词作，并研究探讨他们的词风形成或变化的