新人教版语文必修3《蜀道难》教学设计.doc

蜀道难教学设计江西信丰中学 申丽君【教学目标】1.知识目标：通过理解诗意，感受诗人的情感世界。2.能力目标：提高学生的古诗词鉴赏能力。3.情感目标：，领略古人独特的审美情趣。【教学方法】诵读和鉴赏【教学设想】通过诵读和讨论，体会本诗通过极写蜀道之高、险、凶来表达作者对友人的关切之情的独特构思法，从而领悟作者作为“谪仙”的飘逸风格；通过分组讨论，培养学生自主、合作探究的学习能力。【教学工具】多媒体课件【教学步骤】一、导语今天我们的学习目标是李白的蜀道难。同学们能告诉老师为什么要学习这首诗吗？（学生议论，大多表示不知道。）如果不清楚，请大家阅读“研讨与练习”四。（学生阅读后明确：原来蜀道难是李白的成名作。）是啊，蜀道难不仅是李白的成名作，也使他获得了“谪仙”的称号。“谪仙”就是下凡的神仙，他有什么特点？(学生议论，得出结论：不拘一格，行为飘逸) 李白作为文学“谪仙”，具有风格飘逸、不拘一格的特点。（设计说明：导语从“研讨与练习”四入手，明确蜀道难的地位和价值，有利于激发学生的学习兴趣，从而由“谪仙”引出教学目标。）二、提出教学目标1、通过体会想象和夸张手法的使用，领会作者飘逸的风格。2、通过了解极写蜀道之难，领悟作者的写作目的，从而体会本诗不拘一格的构思法。三、整体感知1、学生齐读全诗一遍，力求读准字音。（注意这些字的读音：号(ho) 转(zhun) 匪（fi）吮(shn)）2、听朗读录音，理解一些文言字词。听后指出划线字的意义和用法：（1）危乎高哉（2）开国何茫然（3）青泥何盘盘（4）可以横绝峨眉巅（5）猿猱欲度愁攀援（6）以手抚膺坐长叹（7）但见悲鸟号古木（8）连峰去天不盈尺（9）所守或匪亲参考答案：（1）高（2）多么，副词（3）多么，副词（4）越过（5）为发愁（6）空、徒（7）只（8）距离（9）通“非”（设计说明：蜀道难作为一首乐府诗，具有文言文的特点，梳理出有古今异义特点的字词，既可积累文言字词，又可扫除阅读障碍。）3、学生再齐读全诗一遍，整体把握诗意。（设计说明： “读”是语文学习的根本。文章的情感和韵味、气势和神采，以及音韵美和节奏感等等，不经过反复诵读，一般是难以体会到它的美妙之处，第三环节学生三次品读诗文，为下一环节的赏析打基础。）四、诗文研读1、分组研读诗文段落，找出诗中使用了想象和夸张的句子，并体味它的效果。（1）全班分为三大组，每一大组的学生自读诗文中的一段。（2）学生合作讨论，找出所研读的诗文段落中运用了想象和夸张的句子，并体会其效果。（3）检查研读效果，每组派出学生代表宣读研读结果。（明确：第段中几乎所有的句子都使用了想象和夸张的手法，共同表现了蜀道的高；第段中使用了想象和夸张的句子主要是“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。 又闻子规啼夜月，愁空山”“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。 飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”，突出了蜀道的险；第段中使用了想象和夸张的句子主要是“一夫当关，万夫莫开”“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”，突出了蜀道的凶。）（4）小结：诗人运用奇妙的想象、浪漫的夸张和虚无缥缈的神话传说，创造了一个神奇瑰丽的艺术世界，产生出令人魂悸魄动的艺术效果。特别是自然景物的描写，围绕着“难”，挪景移情，层层渲染，突出蜀道之“高”“险”“凶”。正如殷璠所赞叹：“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调。”充分体现了李白飘逸的风格。（设计说明：本环节是本教学的主要环节，以学生讨论交流为主，谈自己找到的诗句，并说出理由，以培养学生自学能力及语言表达能力。通过交流去感知课文内容，交流中学生的理解不全面的，可以互相补充，充分发挥了合作学习的优势。教师在指导的过程中充分肯定了学生交流的结果，激发了学生的学习兴趣，平时上课无所事事的学生也都参与了，可以达到活跃课堂气氛的目的。）2、探讨作者的写作目的。（老师问：李白把蜀道写得如此之高、险、凶，目的是什么？仅仅是为了写给我们读者看的吗？学生回答：不是。讨论后发现是告诫友人的。）（1）阅读课本P36注释，明确本诗是诗人在长安时为送友人入蜀而作。（2）学生在诗中找到有关写作目的的诗句。（明确：“问君西游何时还？畏途巉岩不可攀。”“其险也如此，嗟尔远道之人，胡为乎来哉。”“锦城虽云乐，不如早还家。”）（3）小结：蜀道难这首诗，通过极力叙写蜀道之高、险、凶，表达出作者对友人入蜀的担忧以及关切之情。（4）仔细体会诗中作者的情感。学生有感情地串读“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”三个句子，领会作者由惊讶恐惧无奈的感情变化，进一步体会作者对友人的关切之情。（5）小结：从体裁上看，本诗属于送别诗。以乐府诗体写送别，这是李白在诗歌创作上的创新，体现了其不拘一格的创作风格。（设计说明：通过对诗歌内涵的挖掘，特别是通过对诗中重复句“蜀道之难，难于上青天”的咏叹，进一步体会作者借蜀道之难达规劝之目的的巧妙构思，从而体会本诗不拘一格的创作风格。）五、延伸阅读阅读李白的梦游天姥吟留别，体会其借乐府诗体表达送别之意，以表心志的巧妙构思。海客谈瀛（yng）洲，烟涛微茫信难求。越人语天姥（m)，云霞明灭或可睹。天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月。湖月照我影，送我至剡（shn)溪。谢公宿处今尚在，渌(l)水荡漾清猿啼。脚著谢公屐(j)，身登青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡。千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。云青青兮欲雨，水澹(dn)澹兮生烟。列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇(hng)然中开。青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉（ju）时之枕席，失向来之烟霞。世间行乐亦如此，古来万事东流水。别君去兮何时还？且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！（设计说明：李白的梦游天姥吟留别与蜀道难有异曲同工之妙，通过两诗的比较阅读，可进一步体会李白借乐府诗体表送别之意的巧妙构思。）六、课后探究关于蜀道难的寓意，有人认为李白“自为蜀吟”，“别无寓意”；有人认为诗中透露了诗人对于蜀地社会安危的忧虑与关切；有人认为此诗表面写蜀道艰险，实则写仕途坎坷，反映了诗人在长期漫游中屡遭挫折的生活和怀才不遇的愤懑。你是如何认识的？（设计说明：本环节是课堂教学的延伸，也是培养学生课后自主探究的一个重要环节，符合新课标的要求。）【教学自我评价与反思】1、“阅读是个性化的行为”，必须“尊重在学习工程中的独特感受”“珍视学生独特的感受、体验和理解”。本节课的教学设计，就充分体现了课程标准的这一教学理念。导语从“研讨与练习”四入手，明确蜀道难的地位和价值，有利于激发学生的学习兴趣，从而产生要探究其中原因的欲望。特别是在当学生了解了诗的大致内容后，老师即时提问：“李白把蜀道写得如此之高、险、凶，目的是什么？仅仅是为了写给我们读者看的吗？”把学生的理解引向深入，再一次提起学生的探究欲望，从而达到深究写作目的的目的。2、体现了以学生为主体的理念。通过分组讨论，让学生自己去读去感悟，交流，给学生一个开放的课堂，使学生间相互交流，并在交流中互相启发、提高认识。既培养了学生的语言表达能力，又让学生在交流中学生取长补短，培养起合作探究学习的能力。实践证明，大胆的把话语权还给学生，会出现许多意想不到的结果，如会发现学生自己的理解有许多时候比老师的还到位，还全面。因此在学生感悟的过程中要尽量尊重学生的意见，不能要求统一标准。因此学生感悟交流的过程是本节课的一大亮点。3、重视诗歌的朗读，是诗歌教学中不可或缺的环节。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”读多了，语感积累多了，自然对文中的一些内容不教而解。比如让学生有感情地串读“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。”三个句子，亲身领会作者由惊讶恐惧无奈的感情变化，从而进一步体会作者对友人的