论文高中英语总复习《英语课堂自主探究教学设计》.doc

英语课堂自主探究教学设计 在当前的教学活动中，我们经常观察到这样的情况：课堂教学过程中，一会儿是小品表演，一会儿是才艺展示，一会儿又是观点陈述、小辩论、小讨论整堂课令人目不暇接，眼花缭乱。在这种课堂教学中，教师究竟教给了学生什么，学生能够收获什么，这不得不引起我们的思考。要实现新程标准的有效教学，教师应该如何预先设计学习活动，才能实现预设的目标，这就是本文将讨论的和我们教师必须解决的问题新课程观下的课堂教学设计。 一、要实施有效的英语课堂教学，在教学设计过程中，教师要做以下准备 1了解支持编写所用教材的教学理论，把握教材的编写意图，确定教学目标。例如：百色市所用的初中教材是在采用话题功能结构相结合的教学方法的基础上，设计“任务型”活动，每个模块以话题为核心，以结构、功能为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。因此教师在设计不同层次的练习时，应特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，让学生综合地应用所学语言完成一些任务。 2教学设计要考虑学生的因素。教师应该了解学生的实际水平，他们在一节课中能接受多少，才能完成每个模块的整体教学目标。 3教师应认真研读英语课程标准，以课程标准给出的课程目标和内容目标为依据，在全面、系统思考的基础上科学地确定教学设计。 4教师在制定教学设计时要考虑目标是否体现层次性，是否能调动学生的兴趣和学习积极性，是否能提高学生的思维水平与技能，是否能反映学生学习结果。这样的教学目标才是具体明确和可以测评的。教师要在分析学生和学习任务的基础之上确定符合学生需要的教学目标，使学生都能明确自己的学习任务。 二、教学设计要整合教材内容与教学内容 新课程的教学设计，要从过分重视语言知识传授向增强语言的运用功能转变，改变把课堂仅仅视为传授学科知识的认识。根据新课程标准的要求，教学设计在注重传授语言知识的同时，更要注重学生语言能力和积极情感态度、学习策略的培养，教学内容应体现学生从掌握语言知识到初步运用语言技能的自主建构的过程。在教学设计时，教师要注重给予学生必要的认知帮助，扩展和更新信息资源；用有意义的情景来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的路径，引导学生在解决问题的过程中活化体验知识进而理解语言的意义，提高判断、选择、践行的能力。教师的教学活动出发点和归结点就是寻找教学内容与学生学习、情感体验的最佳结合。 教师在教学内容设计时，要注意开发和利用课程资源，科学地处理好教材与课外材料的关系，做到“依靠教材又不依赖教材，超越教材又不脱离教材”，从而提高教学的有效性。 四、教学设计要以突出学生的学习过程为重点 教学设计的关键要开拓学生思路和体现学生的个性。传统课堂教学的通病是缺少对学生的关注，缺乏学生个性的张扬。而新课程教学倡导学生主动、合作、探究地学习，进行创造性思考，课堂气氛追求的是学生“动”起来；教师由管理者向指导者转变，重视师生之间的交流和对话，对自己的教学行为经常加以反思、研究与改进，学会判断自己教学行为的合理性、有效性，逐步养成自我反思教学行为的能力。新课程的教学设计必须充分关注学生自主探究的学习活动，尊重学生的主体地位，通过不断精心创设问题情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识与技能，学会多角度观察问题、思考问题，发展思维能力，进而形成正确的情感、态度、价值观，最大限度地实现有效的课堂教学。 五、教学的预设与课堂的生成效果需要教师良好的教学素养和灵活的课堂应变能力。 教学过程中有很多情况和因素是无法事先“设定”的，课堂上教师的活动、学生的活动、师生的互动都可能生成新的教育教学内容，新课程的教学设计是教师在充分分析课程教学目标及学生的认知水平、现实情境的基础上，实施学生习得课程的过程。因此，它应是一个动态的、开放的系统方案。教师对教学的设计要像绘画一样“留白”，留有一定的“余地”，既为自己的“教”，更为学生的“学”，以便教师适时调整策略，满足新的情境和学生新的需求，提高课堂教学的有效性。 新课程所提倡的教学设计不只是关注知识的传授，更应关注学生的学习过程和情感体验的过程；不应“以教论学”，而应是“以学论教”；不应是模式化和程式化的，而应是个性化和多样化的；不应是僵化和静态的，而应是动态和生成性的；教学过程不应是封闭、抽象的，而应是开放的、具体的；不应是学生为教学设计服务，而应是教学设计为学生的学习服务。在制定教学策略的过程中，教师应更多地关注教学总体的、大致的思路和目标；关注学生学习的不同实际层次；关注教学过程中可能遇到的新情况、解决的新办法、新方案、新机智；关注交往学习过程中的调控手段、反馈机能的运用；关注教学情境要素的有机整合。要以学生思维发展的过程和变化的可能为主线，以师生合作互动、多向信息交流传递、多种因素协调组合、多样方案适时调整和开放性意义构建为基本的方式，以朝着理想的发展目标进行探索为归宿。教师考虑更多的不应是自己如何严格地实施教学设计方案，而是这个方案如何更好地适应学生的学习；不是教师的施教为的展示，而应是学生学习行为、学习资源如何得到有效的开发、组合与优化；教学结果不应评价教师是否如期完成了教学任务，而是应评价学生是否有所收获。初中英语课堂教学策略在英语课堂教学过程中，教师要运用多种教学手段去充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的自主探究学习能力。因此教师在教学过程中要讲究策略。 1、教师多角色转换。为了保障学生的自主学习能顺利、有效地进行，在阅读活动的各个环节上，教师须担当一系列重要的角色： (1)阅读前的“导入者”。“导入者”的任务是在阅读前激发学生的兴趣，使之具有读的愿望，同时了解相关的背景信息。同时还应该帮助学生去除部分理解障碍生词，使之在阅读前具有必要的语言基础。 (2)阅读过程中的“协助者”。在学生阅读时，教师应给学生设置一定的阅读任务：选择标题、回答问题、找主题句等，使学生带着目的并采用相应的方式去阅读。教师应从旁做好监督调控、辅导指点的工作。 (3)阅读后的“分析者”。在学生自主阅读后，教师应帮助学生进一步了解文章的语言点和文化知识点。可采用部分讲解和集体讨论结合的形式。教师要允许学生说出教师预想以外的答案，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思维。 2、精心设计课堂提问。课堂提问是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师设计的问题应当明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平。 (1)提问要忌直贵曲。教育心理学研究表明：课堂提问要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维，发展学生的智力。因此，英语教师要设计一些有一定难度的问题。如果设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，虽然从表面上看这样的课堂气氛十分“积极”与“热闹”，实际上这种问题并没