《对客观世界的主观表达》教学设计.doc

窗体顶端“对客观世界的主观表达走进意象艺术”教学设计厦门第二中学 石清泉课 时：1课时教学思路：本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种类型意象艺术。在本课中应立足于不同的艺术表现形式的作品通过对比来找到意象艺术的表现形式。在教学中应调动学生的主动参与，以学生为主体，让学生思考、辨析意象艺术作品的主要特征。同时在本课中，注意在老师与学生的互动中培养学生自主学习的良好习惯，让学生自主找到意象艺术所追求的艺术目标。课业类型：欣赏课教学目标：1、认识目标通过本课的教学，使学生认识意象艺术是美术作品常用的表现形式之一。2、能力目标让学生对意象艺术有一定的认识和理解。3、情感目标通过欣赏中外的意象艺术作品，激发学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感。4、创造目标理解意象艺术在美术作品中更倾向于表现艺术家心理真实、形象更集中、更典型的表现力和形式美感。探索重点：通过教学，使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，了解意象艺术的主要特征，并初步掌握分辨什么是意象艺术。探索难点：理解意象艺术的创作构思，以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。教学过程：教 学 设 计分析、评价、反思、体会学习欲望1、导入请同学们说说形容男子很潇洒的词语有哪些？形容女子很漂亮的词语有哪些？ 学生回答（略）这些词语不管用在我们班的哪一位男同学或女同学身上，我想你们都不会介意吧？但如果把我们班的某位同学比喻成“鹌鹑”，有谁会愿意吗？（假设把某位同学比喻成鹌鹑，并通过多媒体播放鹌鹑的图片，其肯定不乐意）但我国古代一位著名的画家偏偏把自己以鹌鹑自喻，同学们知道这位画家是谁吗？为什么要把自己比喻成鹌鹑？媒体展示：鹌鹑图中国画朱耷 这也就是这节课我要重点来讲的课题。媒体展示课题：“对客观世界的主观表达走进意象艺术”意在激活学生的思维，使学生对意象艺术产生浓厚的兴趣。学习效应2、新课与学生（1） 媒体展示：什么叫意象艺术？（2） 学生回答：（略）（3） 老师引导、归纳：在新华词典中：“意”为愿望、料想。“象”为形状、样子。意象艺术是对物象加于简略，对其富有表现的因素容纳作者的思想，形成概括的艺术形象。媒体展示：圣维克多山油画和圣维克多山实景照片让学生欣赏圣维克多山油画和圣维克多山实景照片，通过对比，引导学生自主找到圣维克多山油画和圣维克多山实景照片有什么不同的地方，从而找到什么叫意象艺术。（如经过艺术家创作出来的油画作品圣维克多山，画中的山、房子、树、天空都变成细小的块面形象。）（4） 媒体展示：为什么有的美术作品形式怪异？（媒体展示名作内战的预感油画达利） （5）学生讨论、回答：（略）（6）老师引导、归纳：美术作品不仅可以再现客观世界,而且可以表现艺术家的个人情感、观念和意识。媒体展示：（7）请同学讨论：如何理解意象艺术？（媒体展示教皇英诺森十世油画委拉斯凯兹与被牛肉片包围的肖像油画培根、蒙娜丽莎油画达芬奇与马蒂斯夫人油画马蒂斯）（8）学生回答：（略）（9）老师引导、归纳：A、“意象”是艺术家的“意中之像”。B、意象艺术更倾向于心理的真实。C、意象艺术形象更集中、典型。D、意象艺术超越了时空的限制。通过老师设问、学生讨论、老师归纳，师生共同探讨，增强老师与学生的互动。通过具象艺术作品与意象艺术作品的对比，探索意象艺术的特征。主动学习3、提问与反馈（1）媒体展示：请同学讨论：国画作品中的工笔画艺术作品和写意画艺术作品在表现形式上有啥不同？（2）学生讨论、回答：（略）（3）老师引导、归纳： 具象艺术（工笔画）与意象艺术（写意画）存在着巨大的差异，这种差异表现在它传递出的不是艺术家的“眼”中之“象”，而是艺术家的“意”中之“象”。朱耷把自己以鹌鹑自喻，并非自己的样子长得象鹌鹑，而是借画家笔下鹌鹑的神韵抒写自己孤傲冷漠的精神状态。老师是课堂的组织者，应设置一个能唤起学生自问、自答、探求知识的课堂环境。如每组互提、互问、互答等，培养学生良好的学习行为。自主学习4、练习与巩固（1）你最欢喜的一幅画是意象艺术作品还是具象艺术作品？（2）你怎样理解意象艺术的“真实”与具象艺术的“真实”？（3）你是否认为意象艺术比具象艺术更有表现力？为什么？为学生提供了广泛获取知识的可能性，由被动学习转为主动学习，树立终身学习观念。教学反思：利用多媒体教学手段，更新教学观念，转变教学方式，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的变革。充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与学生的情感意识和认识特征相适应，通过“激发学习欲望”、“学习效应”、“主动学习”与“自主学习”四个环节，以活泼多样的课程内容呈现方式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，使学生由被动学习转为主动学习