《醉花阴》教学设计.doc

醉花阴教学设计教学理念：课程要面向学生的生活世界和社会实践。设计指导思想：这篇课文是宋词，作者李清照是宋词婉约派的代表。李清照在词史上是一位非常重要的女作家，她的词是写自己的真实生活和内心世界，是说自己要说的话。本课要学的词醉花阴凄美、哀怨的情感及夫妻间的这种相思之苦都距离学生太远太远，与其“犹抱琵琶半遮面”刻意回避夫妻间的相思之苦，还不如一开始就让情感普照心田，让爱充满课堂，让学生敢于说爱，否则怎么可能被爱打动呢？为此，联系学生的生活世界，即他们的家庭生活，他们与父母之间的感情，有部分同学是留守儿，所以他们是有对父母的相思之情的。再者，每年春节，我国大量外出务工人员为何千方百计要回家过年，为的也是相思之苦。所以在设计之时我准备让学生从自己熟悉的生活入手，调动他们的生活体验，从而让学生走进文本，让学生学会一种新的阅读方法。学情分析1学生刚刚升入高中，年龄还不大，经历的事情也不是很多，对相思的情感还没很深的理解。所以学生学习本文难度可能会大一些。2由于学生的生活经历等因素的存在，学生对文本会很难理解，而作者的情感的表达又是深藏不露，并且语言抽象，所以对作者感情的理解和文句内涵的理解将是学生遇到的最大问题。3文章虽然很难理解，但是学生可以通过阅读通过结合自己的生活经历去理解文章。三维目标知识与技能1深入文本，与文本对话，深刻体会作者的感情。2掌握通过分析诗词意象来理解文本，理解作者抒发情感的凝练、含蓄的语言。过程与方法1自主学习，反复阅读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间，生生间的交流。2探究与活动，进一步了解“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的意境。3思维与训练，与文本直接对话，加以点评，并结合自己的生活体验，了解爱在人内心中的体现，相思之苦的感情。情感态度及价值观正确理解爱人之间，家人之间的相思，培养学生热爱家人的感情。教学重点和难点：1。鉴赏词的意境美，词中蕴涵的细腻情感，培养自己的情感体验。2品位语言美、音乐美，掌握艺术手法。教具准备多媒体课件课时安排1课时教学思路1 导入新课。通过多媒体课件播放音乐相亲相爱的一家人，勾起师生内心中的家的温暖，和学生论及一个家庭之所以会有温暖，是需要什么呢？是需要爱，只有心中有爱，才有家的温暖。当亲人分离，心中的这份爱就会转化为一份想念、思念。思念之感到底是怎样的体会呢？我们一起来看看词人李清照她是如何感受的。2 初读课文，整体感知。学生用三分钟速读课文，把本词想象成一幅图片，并用自己的语言进行描述。学生再读三分钟，把本词背诵出来。（1） 提问：本词抒发的是作者怎样的情感？从词中哪个词语可以读出这种情感？（明确：“愁”字可以看出词人内心中充满的是愁，词的第一句话奠定了全词的感情基调。）（2）提问：作者为何而“愁”了？愁是千姿百态的，古人抒发的愁绪是有很多种的，如:思乡之愁，怀人之愁，感时之愁，离别之愁，伤春之愁，思春之愁，相思之愁，忧国之愁，沦落之愁等等。（3）再读文本，涵咏体味。找出词中的意象，思考一下意象的特征。（4）师生一起探讨词中的意象及它们的特征。（以学生讨论为主，意象学生基本可以找准确，但意象的特征就需要老师作引导。）（设计意图：从诗词的意象入手，抓住意象的特征来体会词人要表达的情感，这段讨论需要学生结合生活体验和已有的知识）（5）经典词句分析：莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦菊花的瘦不是风吹出来的,那么它的瘦从何而来？（学生思考后，教师可指导他们把意象的特征和人的精神联系起来。）（设计意图：引导学生把表面的词语与人内在精神联系起来，勾起学生的联想，充分发挥学生的主体性。）3 走进词人李清照。（介绍词人，突出介绍他们夫妻情谊）4 要求学生从知人论世的角度再读诗词，再次感悟词人要抒发的情感。5 四读文本，赏析写作特色。（体会本词语言的含蓄，凝练）6 情感体验：学生读留守儿童的心愿诗，交谈大家对父母的情感。（设计意图：由体会诗词李清照对丈夫的相思之苦到个人的生活体验。）7 社会实践体验：把握春节春运的压力，体会大量外出务工人员对家人的思念。8 课外练笔：用形象化的语言描写你所经历的一段愁或喜。思路解说 1以新课程的教学理念“课程要面向学生的生活世界和社会实践”来处理课堂内容的安排。导入新课时和学生一起体会家庭爱的温暖，让学生充分感受爱的温暖，让学生萌发“爱在我心中”的自豪感。有了这个感情基础，学生才能更好地理解词人对丈夫的思念之苦。在教学结束时又能联系社会实际，联系学生生活世界，引导学生关注社会现实。2立足文本，以读入手，读出学生对文本的个人阅读体验。语文教学不是学生单方面接受文本的意义，而是学生与文本通过对话建构新的意义的过程，在这个过程中，学生原有的阅读经验，生活经历和认知特征都参与到新意义的建构中。在诗词的教学中，主要通过学生多次朗读来完成对文本的对话。3 突出学生的主体性，充分发挥教师的指导作用。任何学习都是学习者自主建构的过程，培养学生的自觉探究能力贯穿在该诗词的教学中。学生通过分析诗词的意象、意象的特征，师生通过讨论分