对教师专业发展的要求.ppt

2010年11月23日文汇报 华东师范大学发布了中国中小学教师专业发展状况调查和 政策分析报告。调查发现，我国的中小学教师队伍中更多 的是“教书匠”，缺少具有通识教育和研究型教师，而且在教 学中，采用研究型教学等非传统教学方式也非常“小众”。 中小学教师来源单一 我国的中小学教师虽然近年来学历水平有了大幅度的提升， 但是来源非常单一，学位比例依然较低，而且学历背景也很 单一。 调查发现，目前全国基础教育阶段，专任教师中拥有大专、 本科及研究生学历的教师比例很高，总和超过了所有教师的9 成，而小学阶段，教师拥有大专以上学历的超过了小学教师 总人数的8成。 但是与较快提高的教师学历水平相比，基础教育阶段专任教 师的专业学位水平依旧普遍较低。即使在城市中，教师学位 拥有率也只有31.9%，农村地区更是不足10%。在拥有学位 的教师中，大部分毕业于师范类院校，而毕业于非师范类院 校、民办高校和海外高校的教师则寥寥无几。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 而且从教师所获最高学历的专业背景来看，中文专业最多 ，占所有教师的31.9%，其次是小学教育专业，占11.1% ，具有心理学、体育、计算机和艺术等学历背景的教师则 少之又少。毕业于非师范类院校大学的教师比例分别为小 学1.1%，初中4.5%，高中7.8%，这说明政府试图构建的 开放教师教育体系尚未真正形成。从目前的状况来看，非 师范院校在教师教育方面的优势尚未明显显现。 不过，值得注意的是，从全国范围来看，基础教育阶段男 女教师比例趋于平衡，男教师人数略低于女教师，占教师 总人数的45.4%。但是性别的城乡差异比较大，统计发现 ，城市中女教师比例高达62.5%，而县城中为54.6%，在乡 镇和农村教师队伍中，男女比例基本持平。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 传统教学方式占主流 调查结果显示，我国目前的教师教育更擅长培养教书匠，而通 识教育和研究型教师的培养急需加强。即便是教学方式，也是 传统教学方式占主流。 调查显示，中小学教师在工作中参加培训时间和种类比较多， 但是大多数是与日常课堂教学有密切联系的培训，而在“现代 科技与人文社会科学知识”和“教育科学研究”方面则比较欠缺。 调查也显示，中小学教师对自己的课堂教学技能比较自信，但 是对于自己对学生和学校的影响力则很不自信。有61%的教师 觉得自己的课堂教学技能比较好，有15.7%的教师觉得自己的 课堂教学技能很好。但是在对学生和学校影响力的自我评价上 ，共有19%的教师认为自己比较或者非常“缺乏对学生和学校 的影响力”，另有多达40.7%的教师表示难以判断。 如果将讲授、练习、测验等作为传统教学方式，而讨论、角色 扮演、探究教学、模拟与游戏等作为非传统教学方式的话，并 不是随着年龄的上升，学生的学习能力加强，非传统方式比例 就提高，而是恰恰相反，越是小学，非传统教学方式使用越多 。 在小学阶段，采用讨论等非传统方式教学的比例为12.6%，但 是到了高中，非传统教学的比例只有7.5%。而且令人意外的 是，男教师比女教师更倾向于使用传统教学法 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 学生对学科课程的具体感受 最喜欢的 外语20%、数学17%、体育、 信息技术 最不喜欢的 政治、物理、数学、外语 压力很大的 数学、物理、外语、化学 实用性最差的 政治、历史、美术、数学 内容偏多的 数学、物理、政治、历史 内容太难的 物理、数学、化学、外语 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲 身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的 学生喜欢以老师讲授为主的方式。 引发较多的讨论交流 其他 有较多的动手操作或亲身实践 大量的书面练习 自学 老师讲授为主 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一项教育心理学研究显示，不同教学方式产 生不同的教学效果 教学方式 记住率 教师讲授 学生阅读 视听并用 教师演示 学生讨论 学生实践 学生教别人 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 你对数学老师上课进行的哪些环节感兴趣（多选）你对数学老师上课进行的哪些环节感兴趣（多选）。 A.A.讲解分析例题讲解分析例题 B. B.概念、公式、结论的发生发展过程概念、公式、结论的发生发展过程 C.C.自己可以参与的讨论或做题活动自己可以参与的讨论或做题活动 D. D.题型归纳，解题方法整理题型归纳，解题方法整理 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 在数学课课堂上，你喜欢欢的学习习方式是 A.主动动参与探究，合作学习习 B.多数靠独立思考，少数靠老师讲师讲 解 C.多数靠老师讲师讲 解，少数靠独立思考 D.完全靠老师讲师讲 解 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 对对对对于数学学于数学学习习习习，你，你认为认为认为认为 （ ） A. A. 很有信心，不需要家很有信心，不需要家长长长长和老和老师过师过师过师过 多干多干预预预预； B. B. 没有信心，需要家没有信心，需要家长长长长或老或老师师师师多多给给给给予帮助；予帮助； Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 假如各科老假如各科老师师师师只在只在课课课课堂堂对对对对你你负责负责负责负责 ，不留，不留强强制性作制性作业业业业，课课课课 下的学下的学习习习习只是只是给给给给予建予建议议议议，由你自己根据自身学，由你自己根据自身学习习习习情况情况进进进进 行自主行自主选择选择选择选择 安排，你安排，你认为认为认为认为 （ ） A. A. 非常好！我想我会学得更好一些；非常好！我想我会学得更好一些； B. B. 非常好！但是我非常好！但是我觉觉觉觉得自己会完全的放任自己，学得自己会完全的放任自己，学习习习习将将 会一塌糊涂；会一塌糊涂； C C表面上外在表面上外在压压压压力减力减轻轻轻轻了，但是自己的学了，但是自己的学习习习习内在内在压压压压力会力会 增增强强，担心学，担心学习习习习效果没有保效果没有保证证证证 D. D. 太好了！太好了！这样课这样课这样课这样课 下就不必想学下就不必想学习习习习的事情了！至少考的事情了！至少考试试试试 以外的大多情况会很逍遥自在。以外的大多情况会很逍遥自在。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 假如各科老假如各科老师师师师只在只在课课课课堂堂对对对对你你负责负责负责负责 ，不留，不留强强制性作制性作业业业业，课课课课下的下的 学学习习习习只是只是给给给给予建予建议议议议，由你自己根据自身学，由你自己根据自身学习习习习情况情况进进进进行自主行自主选选选选 择择择择安排，你安排，你认为认为认为认为 在在课课课课堂中堂中应该应该应该应该 （ ） A.A.对课对课对课对课 下如何下如何进进进进行学行学习应进习应进习应进习应进 行行较为细较为细较为细较为细 致的指致的指导导导导； B.B.对对对对前一次前一次课课课课内容的学内容的学习习习习效果效果设设设设置置检测检测检测检测 机制，能及机制，能及时时时时反反馈馈馈馈， 供学生供学生对课对课对课对课 下学下学习进习进习进习进 行及行及时调时调时调时调 整整 C.C.只希望早日只希望早日实现实现实现实现 ，不需要老，不需要老师师师师特特别别别别去做什么去做什么 D.D.其它：其它：_ _ Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 在课课后，你习惯习惯 于 A直接做作业业 B先看书书、笔记记复习习，再做作业业 C. 其它 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 你做完数学题题后，你是 A.做一遍就交了，很少检查检查 B.偶尔检查结论检查结论 ，有时总结规时总结规 律 C.经经常检查结论检查结论 ，并思考是否还还有其他解法， 把条件或结论结论 改变变一下，有何不同 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 作业业或卷子上出错错了，你做什么？ A不管它 B老师让师让 改，我就改 C自己自觉觉把它纠纠正 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 你什么时间时间 做复习习？ A老师师要求时时 B考试试前 C每节课节课 后 D自己规规定的一个时间时间 段（如一个单单元） Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 你对对学习习中产产生的疑问问 A置之不理 B. 常因为为拖到明天解决而忘记记 C. 随时问时问 同学解决掉 D. 随时问时问 老师师解决掉 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 遇到学习习上问题问题 或作业业困难难，你喜欢欢 A问问老师师 B问问同学 C问问家长长 D查查教参或其他资资料 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. l l 评课标评课标评课标评课标 准的准的变变变变化反映了近几年来我化反映了近几年来我们们们们的教育的教育环环环环境、境、 教育理念、教育行教育理念、教育行为发为发为发为发 生了一定的生了一定的变变变变化化 课堂教学课堂教学这个复杂生态系统发生了哪些变化这个复杂生态系统发生了哪些变化 l l 变变变变化不化不总总总总是好的是好的 pp学习内容加深了，学习内容加深了， pp被动学的时间增加了，被动学的时间增加了， 主动学的时间减少了；主动学的时间减少了； 创新人才减少了创新人才减少了; ; pp知识增多了，知识增多了，价值观混乱了价值观混乱了; ; pp成绩提高了，成绩提高了，感情淡漠了。感情淡漠了。 pp教的技术提高了，教的技术提高了，学的水平下降了；学的水平下降了；Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 怎样控制数学课堂教学，提升课堂教学生态的效益怎样控制数学课堂教学，提升课堂教学生态的效益 l l 教教师师师师理想中的学生：理想中的学生： 一听就懂，一听就懂， 一懂就会，一懂就会， 一会就对，一会就对， l l 教教师师师师面面对对对对的的实际实际实际实际 状况：状况： 不想听，听不懂；不想听，听不懂； 听得懂，不会做；听得懂，不会做； 做会做，做不对；做会做，做不对； 过去会，现在忘；过去会，现在忘； 有些有些 ，有些不，有些不 。 课堂教学课堂教学生态的现状生态的现状 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 如果你是学生，你喜如果你是学生，你喜欢欢欢欢今天的学校今天的学校 ，今天的，今天的课课课课堂，今天的老堂，今天的老师吗师吗师吗师吗 ？ 我的几点思考我的几点思考 pp从教育目从教育目标标标标来看，中国的教育上不着天来看，中国的教育上不着天不不为为为为探索探索创创创创新；新； 下不着地下不着地不不为为为为安身立命；安身立命；专专专专走中走中间间间间独木独木桥桥桥桥应试应试应试应试 ，只，只 为为为为一一张张张张文凭。文凭。这这这这就造成了中学教育只有一种思就造成了中学教育只有一种思维维维维高考思高考思 维维维维，一切，一切为为为为高考服高考服务务务务。 pp从从课课课课堂教学目堂教学目标标标标来看，来看，为为为为考考试试试试服服务务务务成成为为为为前意前意识识识识、全意、全意识识识识、 潜意潜意识识识识，使得我，使得我们们们们的的课课课课堂教学目堂教学目标标标标立意偏低。立意偏低。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 全国中学青年数学教师优秀课评价标准全国中学青年数学教师优秀课评价标准 （20122012年年8 8月）月） 1 1教学目标教学目标 2 2教学内容教学内容 3 3教学过程教学过程 4 4教学资源教学资源 5 5教学效果教学效果 6 6专业素养专业素养 l l 根据学生的根据学生的思维发展水平思维发展水平和和当前的教当前的教 学任务学任务，正确确定学生通过课堂教学，正确确定学生通过课堂教学 在基础知识和基本技能（简称在基础知识和基本技能（简称“ “双基双基” ” ），），数学能力数学能力，以及，以及理性精神理性精神等方面等方面 应获得的发展。应获得的发展。 l l 教学目标的陈述应准确而没有歧义，教学目标的陈述应准确而没有歧义， 使目标成为评价教、学结果的依据。使目标成为评价教、学结果的依据。 1 1教学目标教学目标 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 全国中学青年数学教师优秀课评价标准全国中学青年数学教师优秀课评价标准 （20122012年年8 8月）月） 1 1教学目标教学目标 2 2教学内容教学内容 3 3教学过程教学过程 4 4教学资源教学资源 5 5教学效果教学效果 6 6专业素养专业素养 l l 正确分析所教内容各部分知识的本质、地正确分析所教内容各部分知识的本质、地 位及与相关知识之间内在的逻辑关系，包括位及与相关知识之间内在的逻辑关系，包括 对所教学的对所教学的知识（数学概念、原理等）的本知识（数学概念、原理等）的本 质质及其深层结构的分析；及其深层结构的分析； l l 对如何选择、运用与知识本质紧密相关的对如何选择、运用与知识本质紧密相关的 典型材料的分析；典型材料的分析； l l 对如何对如何从学生的现实状况从学生的现实状况出发重新组织教出发重新组织教 材，将学过的知识自然融入新情境，以旧引材，将学过的知识自然融入新情境，以旧引 新，以新强旧的分析；新，以新强旧的分析； l l 对如何围绕数学知识的本质及逻辑关系，对如何围绕数学知识的本质及逻辑关系， 有计划地有计划地设置问题系列设置问题系列，使学生得到数学思，使学生得到数学思 维训练的分析，等等。维训练的分析，等等。 2 2教学内容教学内容 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 全国中学青年数学教师优秀课评价标准全国中学青年数学教师优秀课评价标准 （20122012年年8 8月）月） 1 1教学目标教学目标 2 2教学内容教学内容 3 3教学过程教学过程 4 4教学资源教学资源 5 5教学效果教学效果 6 6专业素养专业素养 l l 正确组织课堂教学内容；正确反映教学目标的要求，正确组织课堂教学内容；正确反映教学目标的要求， 重点突出重点突出，把主要精力放在关键性问题的解决上；注重，把主要精力放在关键性问题的解决上；注重 层次、结构，张弛有序，层次、结构，张弛有序，循序渐进循序渐进；注重；注重建立新知识与建立新知识与 已有的相关知识的实质性联系已有的相关知识的实质性联系，保持知识的连贯性、思，保持知识的连贯性、思 想方法的一致性；想方法的一致性；易错、易混淆的问题易错、易混淆的问题有计划地复现和有计划地复现和 纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高。纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高。 l l 在学生思维最近发展区内提出在学生思维最近发展区内提出“ “问题系列问题系列” ”，使学生面对，使学生面对 适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生 开展独立思考，提高学生数学思维的参与度，引导学生开展独立思考，提高学生数学思维的参与度，引导学生 探究和理解数学本质，建立相关知识的联系。探究和理解数学本质，建立相关知识的联系。 l l 精心设计练习，有计划地设置练习中的思维障碍，使精心设计练习，有计划地设置练习中的思维障碍，使 练习具有合适的梯度练习具有合适的梯度，提高训练的效率。，提高训练的效率。 l l 恰当恰当运用反馈调节机制运用反馈调节机制，根据课堂实际适时调整教学，根据课堂实际适时调整教学 进程，为学生提供反思学习过程的机会，引导学生对照进程，为学生提供反思学习过程的机会，引导学生对照 学习目标检查学习效果，有针对性地解决学生遇到的学学习目标检查学习效果，有针对性地解决学生遇到的学 习困难。习困难。 3 3教学过程教学过程 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 全国中学青年数学教师优秀课评价标准全国中学青年数学教师优秀课评价标准 （20122012年年8 8月）月） 1 1教学目标教学目标 2 2教学内容教学内容 3 3教学过程教学过程 4 4教学资源教学资源 5 5教学效果教学效果 6 6专业素养专业素养 l l 根据教学内容的特点以及学生学习根据教学内容的特点以及学生学习 的需要，的需要，恰当选择和运用教学媒体恰当选择和运用教学媒体， 有效整合教学资源有效整合教学资源，以更好地，以更好地揭示数揭示数 学知识的发生、发展过程及其本质学知识的发生、发展过程及其本质， 帮助学生正确理解数学知识，发展数帮助学生正确理解数学知识，发展数 学思维。学思维。 l l 其中，信息技术的使用注意遵循其中，信息技术的使用注意遵循必必 要性要性、有效性有效性、平衡性平衡性、实践性实践性等。等。 4 4教学资源教学资源 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 全国中学青年数学教师优秀课评价标准全国中学青年数学教师优秀课评价标准 （20122012年年8 8月）月） 1 1教学目标教学目标 2 2教学内容教学内容 3 3教学过程教学过程 4 4教学资源教学资源 5 5教学效果教学效果 6 6专业素养专业素养 l l 使每一个学生都在已有发展的基础使每一个学生都在已有发展的基础 上，在上，在“ “双基双基” ”、数学能力和理性精神、数学能力和理性精神 等方面得到一定的发展。等方面得到一定的发展。 5 5教学效果教学效果 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 全国中学青年数学教师优秀课评价标准全国中学青年数学教师优秀课评价标准 （20122012年年8 8月）月） 1 1教学目标教学目标 2 2教学内容教学内容 3 3教学过程教学过程 4 4教学资源教学资源 5 5教学效果教学效果 6 6专业素养专业素养 l l 数学素养数学素养。准确把握数学概念与原理，准确理解内容。准确把握数学概念与原理，准确理解内容 所反映的数学思想方法，准确把握教材各部分内容的内所反映的数学思想方法，准确把握教材各部分内容的内 在联系性。在联系性。 l l 教学素养教学素养。准确把握学生数学学习心理，有效激发学。准确把握学生数学学习心理，有效激发学 生的数学学习兴趣，根据学生的思维发展水平安排教学生的数学学习兴趣，根据学生的思维发展水平安排教学 活动，贯彻启发式教学思想，恰当把握对学生数学学习活动，贯彻启发式教学思想，恰当把握对学生数学学习 活动指导的活动指导的“ “度度” ”，具有良好的教学组织、应变机智。，具有良好的教学组织、应变机智。 l l 基本功基本功 语言语言：科学正确、通俗易懂、简练明快、富有感染力：科学正确、通俗易懂、简练明快、富有感染力 板书板书：正确、工整、美观，板书设计系统、醒目。：正确、工整、美观，板书设计系统、醒目。 教态教态：自然大方、和蔼亲切、富有激情与活力。：自然大方、和蔼亲切、富有激情与活力。 技能技能：有较好的信息技术工作操作技能。：有较好的信息技术工作操作技能。 6 6专业素养专业素养 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 效果效果诸变诸变诸变诸变 量量 l l 直接效果（知直接效果（知识识识识、 技能）技能） l l 长长长长期影响（持期影响（持续续续续学学 习习习习、进进进进入社会入社会 ） 过过过过程程诸变诸变诸变诸变 量量 l l 学生行学生行为为为为中可中可观观观观察到察到 的的变变变变化化 l l 师师师师生生课课课课堂行堂行为间为间为间为间 的相的相 互作用互作用 l l 教教师师师师可悟到的困惑与可悟到的困惑与 改改进进进进 目目标诸变标诸变标诸变标诸变 量量 l l 数学知数学知识识识识和技能和技能 l l 数学能力数学能力 l l 理性精神理性精神 内容内容诸变诸变诸变诸变 量量 l l 数学知数学知识识识识的本的本质质质质、地位及、地位及逻辑逻辑逻辑逻辑 结结结结构构 l l 数学数学问题问题问题问题 的提出、解决与的提出、解决与组织组织组织组织 系列系列 l l 数学学数学学习习习习与人文教育与人文教育 多元复杂分析与挖掘教学精华多元复杂分析与挖掘教学精华 条件条件诸变诸变诸变诸变 量量 l l 学生的学学生的学习现习现习现习现 状、形成性状、形成性经验经验经验经验 和个人特和个人特质质质质 l l 教教师师师师的的专业专业专业专业 素养、形成性素养、形成性经验经验经验经验 和个人和个人风风风风格格 l l 教学媒介以及教学媒介以及课课课课堂、学校、社堂、学校、社 区区环环环环境与境与资资资资源源 历年历年观课观课、议课议课的诸多经的诸多经 验，一年比一年更走近如验，一年比一年更走近如 此的此的“复杂分析复杂分析”框架。框架。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 效果效果诸变诸变诸变诸变 量量 l l 直接效果（知直接效果（知识识识识、 技能）技能） l l 长长长长期影响（持期影响（持续续续续学学 习习习习、进进进进入社会入社会 ） 过过过过程程诸变诸变诸变诸变 量量 l l 学生行学生行为为为为中可中可观观观观察到察到 的的变变变变化化 l l 师师师师生生课课课课堂行堂行为间为间为间为间 的相的相 互作用互作用 l l 教教师师师师可悟到的困惑与可悟到的困惑与 改改进进进进 目目标诸变标诸变标诸变标诸变 量量 l l 数学知数学知识识识识和技能和技能 l l 数学能力数学能力 l l 理性精神理性精神 内容内容诸变诸变诸变诸变 量量 l l 数学知数学知识识识识的本的本质质质质、地位及、地位及逻辑逻辑逻辑逻辑 结结结结构构 l l 数学数学问题问题问题问题 的提出、解决与的提出、解决与组织组织组织组织 系列系列 l l 数学学数学学习习习习与人文教育与人文教育 多元复杂分析与挖掘教学精华多元复杂分析与挖掘教学精华 条件条件诸变诸变诸变诸变 量量 l l 学生的学学生的学习现习现习现习现 状、形成性状、形成性经验经验经验经验 和个人特和个人特质质质质 l l 教教师师师师的的专业专业专业专业 素养、形成性素养、形成性经验经验经验经验 和个人和个人风风风风格格 l l 教学媒介以及教学媒介以及课课课课堂、学校、社堂、学校、社 区区环环环环境与境与资资资资源源 课堂教学是一个多重变量控课堂教学是一个多重变量控 制下的复杂的生态系统制下的复杂的生态系统 课堂教学不是一个线性的课堂教学不是一个线性的 、机械的、简单的、机械的、简单的生产系生产系 统统 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教师教师 数学数学 学生学生 数学的发展过程数学的发展过程 教师的教师的 教学过程教学过程 学生的学习过程学生的学习过程 环境的环境的 润泽过程润泽过程 教师的教师的 教学过程教学过程 学生的学习过程学生的学习过程 数学的发展过程数学的发展过程 教师教师学生学生 数学数学 环境环境 如何将复杂的课堂教学生态梳理得简单一些如何将复杂的课堂教学生态梳理得简单一些 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 课堂教学生态的三维层次递进结构模式课堂教学生态的三维层次递进结构模式 教师的教师的 教学行为教学行为 传授知识传授知识 训练技能训练技能 传承策略传承策略 数学的数学的 教学内容教学内容 陈陈 述述 性性 知知 识识 程程 序序 性性 知知 识识 策策 略略 性性 知知 识识 学生的学生的 学习行为学习行为 探究创造探究创造 联结应用联结应用 理解接受理解接受 显性显性 隐性隐性 简单简单复杂复杂 低级低级 高级高级 教学设计教学设计料敌在先料敌在先 教学生成教学生成应对自如应对自如 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 三维的课堂教学生态三维的课堂教学生态 教师教师 数学数学 教学教学设计设计设计设计 （备课预设备课预设备课预设备课预设 ） 启发引导启发引导 建构数学建构数学 自主学习自主学习 探求建构探求建构 例题示范例题示范 练习巩固练习巩固 同化内化同化内化 深化理解深化理解 归纳反思归纳反思 课后作业课后作业 巩固应用巩固应用 教学生成教学生成 （课课课课堂教学）堂教学） 复复习预习习预习习预习习预习 （学（学习习习习准准备备备备） 课课课课堂学堂学习习习习 （学（学习过习过习过习过 程）程） 练习练习练习练习 巩固巩固 （反（反馈矫馈矫馈矫馈矫 正）正） 教学巩固教学巩固 （反（反馈矫馈矫馈矫馈矫 正）正） 激趣引思激趣引思 概念变式概念变式 过程变式过程变式 问题序列问题序列 知识起点知识起点 数学概念、数学概念、 原理、策略原理、策略 课后作业课后作业 复习考试复习考试复习考试复习考试 目标导向目标导向 学情分析学情分析 任务分析任务分析 教学设计教学设计 巩固复习巩固复习 预习新知预习新知 尝试练习尝试练习 感知共鸣感知共鸣 学生学生 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 三维的课堂教学生态三维的课堂教学生态 数学数学 教学教学设计设计设计设计 （备课预设备课预设备课预设备课预设 ） 启发引导启发引导 建构数学建构数学 自主学习自主学习 探求建构探求建构 例题示范例题示范 练习巩固练习巩固 同化内化同化内化 深化理解深化理解 归纳反思归纳反思 课后作业课后作业 巩固应用巩固应用 教学生成教学生成 （课课课课堂教学）堂教学） 复复习预习习预习习预习习预习 （学（学习习习习准准备备备备） 课课课课堂学堂学习习习习 （学（学习过习过习过习过 程）程） 练习练习练习练习 巩固巩固 （反（反馈矫馈矫馈矫馈矫 正）正） 教学巩固教学巩固 （反（反馈矫馈矫馈矫馈矫 正）正） 激趣引思激趣引思 概念变式概念变式 过程变式过程变式 问题序列问题序列 知识起点知识起点 数学概念、数学概念、 原理、策略原理、策略 课后作业课后作业 复习考试复习考试复习考试复习考试 目标导向目标导向 学情分析学情分析 任务分析任务分析 教学设计教学设计 巩固复习巩固复习 预习新知预习新知 尝试练习尝试练习 感知共鸣感知共鸣 学生学生 以教师为中以教师为中 心设计教学心设计教学 特点特点 精心选择教学内容，精心选择教学内容， 精心组织教学过程精心组织教学过程 精心制作教学课件精心制作教学课件 精心讲授，突出重点，突破难点精心讲授，突出重点，突破难点 启发教学，师生互动，讲练结合启发教学，师生互动，讲练结合 典例示范，变式教学典例示范，变式教学 pp善于将数学的善于将数学的“ “学学术术术术形形态态态态” ”转变为转变为转变为转变为 数数 学的学的“ “教学形教学形态态态态” ” pp一切尽在掌握之中一切尽在掌握之中 pp预设预设预设预设 有余，生成不足有余，生成不足 教师教师 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Prof