高中地理课堂假设情景教学初探.doc

高中地理课堂假设情景教学初探江西省宁冈中学 唐卓武 邮编:343609情景教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。其本质特征是激发学生的情感，推动学生认知活动。情景教学法要求在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动的、快乐的事情。情景教学方式多种多样，以下是我在新课改高中地理教学中创设假设情景教学的初步探索及总结。一、利用假设情景帮助学生理解地理基本原理、规律如在讲述自然地理环境地域分异规律时，创设如下情景：假设两位同学分别获得了五千元的旅游赞助，一位的旅程是从海南到大庆，另一位的旅程是从北京到乌鲁木齐，并要求学生说出在旅行过程中可能见到的自然景观。通过这样的假设情景对学生理解经度地带性规律和纬度地带性规律这两个地理基本规律是很有效的。又如在讲述垂直地带性规律时假设把乞力马扎罗山搬到井冈山其自然带数量会发生什么变化？创设这样的假设情景学生的兴趣激发出来了，课堂气氛也活跃起来了，枯燥的原理规律也变得更感性了。而学生情感高涨和愉快探究之时往往是知识内化和深化之时。 二、利用假设情景帮助学生理解地理现象、知识一些抽象的地理知识，如用常规手段去处理，学生在理解上易出现障碍，而创设假设情景可以帮助学生理解一些基本的地理现象、知识。例如在讲述地球公转的地理意义时，为了帮助学生深入理解，假设地球不是倾斜着绕太阳公转而是垂直绕太阳公转，要求学生分组讨论此时地球昼夜长短的变化、季节更替的变化、太阳直射点的变化、极昼极夜等现象的变化。通过创设此情景学生的创新思维能力、分析能力有进一步的锻炼，并有助于培养学生的相互合作、互相学习的能力。而在讲到地球的圈层结构时，又创设如下情景：假设某位同学获得足够的赞助去开挖从地表至地心的钻井，问学生在开挖过程中他能看到什么？并猜想他可能会遇到哪些困难？这样的假设没有固定的答案，但却有助于培养学生科学的探究问题能力，也有助于发展学生的个性和创造性。 三、利用事实材料创设假设情景寻找原因能运用所学知识去分析各种地理或社会现象的形成原因是高中地理学习应具备的一种能力，同时也是新课改所要求培养的地理素养之一，在教学中利用事实材料创设假设情景能帮助学生学会寻找原因。如在讲述中图版必修二案例我国人口变化模式时，材料讲到我国“出生率的变化，一方面是受经济发展和社会进步的影响，更重要的是受计划生育政策的影响”。为了帮助学生理解创设如下情景：假设现在不实行计划生育政策，让学生大胆猜想现在的夫妇可能会象以前一样生育吗？现在他们可能最多生育多少孩子？结果学生基本一致认为现在的夫妇的观念是两个很少会超过三个。通过这个假设学生很容易理解现在的低出生率的出现除受政策影响之外还受经济发展和社会进步导致人们的观念悄然发生变化影响。在分析讨论中学生的观察、分析、归纳能力有所提升。当学生处于问题情景之中，苦于找不到解决矛盾的思路时，教师应该鼓励学生展开联想，提出各种各样的解决问题的假设，然后让他们相互辩论，验证各种不同的假设。四、根据事实材料创设假设情景寻找结果通过创设和探索结果相反的情景，能让学生从多角度理解相关知识，并对学生的逆向思维能力培养有极大帮助。例如在讲述全球变暖对农业的影响时，假设全球气候进一步变暖井冈山成了象海南一样的热带地区，那么井冈山能种植的农作物以及农作物产量会发生什么变化？学生对这一假设的讨论非常积极，课堂气氛调动起来了，学生对全球变暖对农作物和农作物产量的影响的理解也更为深刻。在讲人口迁移对迁出地和迁入地的影响时，则假设现在如果禁止人员外出打工，那么井冈山将会受到怎样的影响？没有了外地务工人员，北京、上海、深圳等城市又将会出现怎样一番景象？通过讨论和归纳，学生对人口迁移对迁出地和迁入地的影响就更为深刻。教学实践证明，地理课堂教学情景的创设，激发了学习兴趣，使学生动手、动脑、动眼、动嘴，加深了对所学知识内涵的理解和