《胡同文化》电化教学设计.doc

信息技术与高中课程整合教学案例案例名称：胡同文化电化教学设计一、学科学段：以师生双边活动为主要教学手段，以多媒体课件作为教学辅助手段。二、教学目标：认知目标：认识胡同的特点，了解胡同文化内涵。能力目标：培养学生对文本的概括、理解分析能力 。情感目标：体会作者对“胡同之没”的情感，激发学生对新北京的热爱。三、教学准备：1、优化教学设计；2、设计制作实用美观的多媒体课件；3、课前十分钟播放课件第1张幻灯片，为胡同文化的学习营造气氛。 四、教学实施：教学环 节教 师 活 动学 生 活 动信息技术应用一导入“文化”话题引出“文化”话题1、 饮食文化：南方人吃年饭最后上“鱼”的文化内涵；2、 服饰文化：牛仔服的文化内涵。小议并发言。学生发言后，幻灯片2显示 “文化”的简单定义。（助教助学，让学生留下明晰的印象，为学生理解胡同文化的内涵打下基础）二走进胡同 引出“民居文化”话题。（一方水土养一方人，建筑是人心的外化和物化）欣赏图片并回答民居所在地。幻灯片3显示民居图片及简短文字说明。（提供资源，交流互动，激发学生学习兴趣）引导学生走进北京民居胡同。根据图片说说胡同的外在特征。幻灯片4显示胡同图片（单独的四合院四合院群及胡同）。（提供资源，交流互动。因胡同离学生实际生活较远，学生表象经验不足，所以有必要让学生对胡同有直观的、感性的认识）三概括胡同特点提出学习任务概括胡同的特征，给学生提示概括的基本方法。阅读课文有关内容，针对问题圈点批注，概括要点并发言。学生发言后，在幻灯片4图片旁边显示有关胡同特征的简明文字。（助学）四阅读、理解、感受、议论胡同文化内涵提出问题胡同里的人有怎样的生活习性和和思维习惯，引导学生进入文章重点研读部分。学生欣赏文章重点部分（关于胡同文化内涵）的朗读录音。幻灯片4点击播放课文朗读录音。（助教助学，示范录音读得更有北京味，一些片断听来更有现场感，能增加学生兴趣，从听觉上更近距离地感受老北京人的性格）提出学习任务概括胡同文化内涵。学生圈点批注，概括要点并发言。学生发言后，幻灯片5显示重点部分的概括文字。（助学。使学生对文本主要内容有更明晰深刻的印象，为后面的讨论打下基础）引导学生通过阅读文本感受胡同文化的内涵。学生自由朗读、示范朗读一些充分表现老北京人个性的句子。学生自由朗读后，幻灯片6显示一组对比句子，再请学生示范朗读，朗读后对比语言点，学生分析后显示简短的文字说明。（助学。使语言特点更突出，进一步感受老北京人的个性特点）创设情境，让学生感受胡同生活气息。学生跟随京调欣赏短片胡同里的老北京幻灯片7播放（音乐到字幕显示完则点击中止）。（助教助学。让学生进一步从视觉上感受胡同文化的内涵） 提出议论话题，引导学生讨论。学生对老北京人的生活方式和思维习惯各抒己见。学生讨论前，幻灯片8显示议题。（助教，让学生紧扣话题讨论）拓展视野，让学生跳出胡同看胡同文化。学生观看北胡同与上海弄堂的对比图片并思考其不同。幻灯片9展示图片，学生思考发言后，显示对上海弄堂的简明分析文字。（提供资源，交流互动。让学生通过对比分析对胡同文化内涵有更深刻的理解）五体会作者对“胡同之没”的情感提出具体问题，引导学生探究、体会作者对“胡同之没”的情感。 学生阅读文本，圈点批注并发言。幻灯片10显示问题，学生发言后显示简明的分析文字；幻灯片11展示胡同封闭、衰败的图片。（助教助学，与新北京形成对比，为下面的欣赏作铺垫，从而更能体会作者对“胡同之没”的情感）创设情境，带领学生走进一个崭新的、大气的、多姿多彩的北京。学生欣赏短片新北京新奥运教师过渡语结束后，幻灯片12播放短片（播放完“新北京”部分后点击停止）。（强烈的视觉冲击力及音乐上的震撼力形成强大的情感渲染力度，学生不仅得到情感上的升华