全程快速作文教学初探.doc

全程快速作文教学初探垦利一中 魏名宝 邮编：257500一、提出的依据作文教学是语文教学的重要组成部分，写作能力是学生语文素质的重要方面，更是高考考查的重要内容。但是，长期以来，在作文教学中还存在着严重不均衡现象。有的教师重视课堂教学而忽视作文教学；在作文教学中，草率命题不加思考，重写作轻批改，形式主义的批改、公式化的讲评方兴未艾；存在着拖拉松散的写作习惯，脱离实际的盲目指导，单一乏味的精批细改等弊端，束缚了学生思维的发展，学生的学习潜能不能充分挖掘出来。更有甚者，将作文教学放任自流，一个学期只写四五篇甚至一篇不写。这些现象严重影响了学生对作文课的兴趣，致使作文课像在应付公事，学生的写作水平得不到提高。新的世纪对我们提出了新的更高层次的要求。生活节奏加快了，学生的学习效率必须提高，如果不掌握快速写作的技巧，就很难适应未来学习与工作的需要。二、全程快速作文提出理论为了改变作文教学中的“慢、费、差”的现象，提高学生的写作水平，培养出高素质的人才，我们提出了“全过程快速作文教学模式”，把每一次作文教学看成一个整体过程。全程快速作文训练实际上是一项开发学生写作潜能的训练。当代心理学和教育学的研究结果显示：每个人身上都有未被开发的无法估量的潜能。美国著名心理学家詹姆斯说过：“我们目前只运用了脑力和体力的一部分。”著名心理学家和教育学家弗坦也认为，不同能力水平的学生都有不同程度的未被开放的潜能，他们多数人具有可变性优势，通过思维训练的强化，可以把未被开发的潜能最大限度地挖掘出来。在写作理论上，树立学生主体观。以往的作文教学模式“指导写作阅卷讲评”，一般是两节课完成一篇作文。在作文的过程中，如何确定中心，如何审题，如何选材，如何安排结构，教师罗列了一大堆。40分钟后，学生照葫芦画瓢，不敢有自我情感的宣泄，不能有自我的想象与创造，真正是“替他人说话”。教师将学生两节课写来的作文花上两星期精批细改，弄得“朱批满篇”。结果教师动脑用心，辛辛苦苦，学生却不买帐，看一遍分数或评语，就“置之不理”了。教师便又开始了再一次的同样的“辛勤耕耘”。全程快速作文训练，体现了“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则，释放学生内心蕴涵的巨大创造力，彻底调动学生的写作积极性。三、基本教学模式几年来，我们汲取了教育教学专家的理论和优秀教师成功的经验，结合自身多年的作文教学实践，总结出了较为有效地作文快速训练的教学模式：“命题点拨写作评讲小结”。分单课时和双课时两种模式。单课时是指一节课的写作实践课。这种模式主要是课外练笔式的训练，称之为小作文课。基本结构是“命题点拨写作小结”。其中点拨时间占15分钟，学生写作占用2030分钟，小结占用5分钟。双课时是两节课连起来上的写作课，称之为大作文课。基本结构为“命题点拨（拟题、口述思路片段）小结写作（连段成篇）批改（学生分组自评互评）评讲修改总结”。在写作过程中，写作的主体始终是学生，充分发挥学生的主观能动性，让作文真正成为充满生命乐章和创造激情的行为，让学生创造性地应用写作技巧，真正成为写作活动的主人，而不是拙劣的、无能的、依葫芦画瓢的手工操作者。当前的素质教育，特别提出要激发学生的主动性和创造性。学生自身蕴含着独立性、积极性、主动性、创造性，只有当学生固有的“四性”被教师合理地激发出来，学生才能发挥其主动性，否则“以学生为主体”只是一句空话。全程快速作文训练中，学生不受任何约束，他们的思维力、理解力、道德意志、创造性都有血有肉地洋溢在字里行间，他们的自信、喜悦、忧伤都会在自己的笔下涓涓地流淌。四、写作内容上，为学生快速写作广开写作素材。1、作文教学提倡联系生活叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字必须寻到源头，方有清甘的水喝。”作文要快速，并非一蹴而就，而是要经过循序渐进，逐渐积累训练的过程。首先要解决的是写什么的问题。在作文教学中，要指导学生“观察生活体验生活反映生活”，向生活索取写作素材。提倡写真实生活，抒真情实感，反对假大空。提倡生动、具体、自然，反对公式化、形式化。作文教学只有密切联系生活，才能调动起学生的写作兴趣，写出富有生活色彩的、情真意切的好文章。只有打开“源头”，才会思如泉涌。在作文教学中采用镜头拍摄法、活动体验法、观察导游法、时序记卡法、添枝加叶法、灵感触动法等等多种方法广开学生写作素材。2、作文教学提倡读写结合阅读教学是语文教学的中心环节，担负着培养听说读写能力的任务。所以，在阅读教学中，要注意引导学生学习语言运用、章法结构、写作技巧，要注意把阅读教学与学生写作时间结合起来，写读后感、评论、随笔、与名家同题作文等，以读促写，学以致用。五、训练形式上，做到灵活多样，快速有效提高写作速度是时代的要求，也是高考的实际需要。作文教学中要训练学生“快速作文”的能力，努力达到能使学生在课堂上用40分钟左右的时间，写出一篇七八百字的文章。增加训练次数是提高学生写作水平的必由之路，在训练快速作文和改革作文批改的情况下，提倡增加训练次数，每周写一篇大作文、一篇小作文。同时提倡课外练笔，引导学生写片断、写日记、写周记，做到灵活多样，快速有效。六、全程快速作文实施程序命题以话题作文为主，开展多种体裁的写作，训练记叙文、议论文、应用文以及各种文学体裁，充分给予学生写作的自由空间，发挥学生的主动性。点拨这一阶段包括拟题和学生讨论、口述思路。一般用约5分钟。以前的作文课都是教师一人点拨，学生依照教师的思路去写作就可以了，很大程度上限制了学生的思维。我结合近几年高考话题作文淡化审题这一特点，重点点拨学生拟题。在这一过程中，采用学生互相讨论和教师指导相结合的方式，运用多维拟题法，激发学生思维，拓宽学生写作思路。小结教师在学生讨论的基础之上，稍加总结，指导学生开始写作。但是要注意指导不能公式化，再次束缚学生的思维。一般用2-3分钟。写作明确要求学生在40分钟左右完成作文，并且要求学生做到书写整齐干净，鼓励竞争，提前完成作文的给予鼓励与赞扬。在这一阶段中，教师可以与学生共同作文。教师可以写下水作文给学生做示范，每位教师每学期写下水作文不少于3-5篇。这一阶段一般用40-50分钟。批改传统语文教学中，批改作文的问题，一直困绕着广大教师。但是，实践证明，每篇精批细改的做法，不仅教师时间精力不允许，而且有许多是形式主义的，实际效果并不好。而全过程作文教学就改变了这种传统的作文批改方式，它是采用以学生互批为主要形式的批改方式。具体做法是；学生四人一组集体批改四份作文，要求指出错别字、划出病句，找准优缺点并写好批语，给出基础等级分数和发展等级分数，最后推荐出一篇优秀作文。在这个期间内，教师抽查一部分作文（4、5份）做精批细改，作好讲评的准备。这一阶段约10-15分钟。评讲过去作文讲评以教师为主，面向全体学生泛泛而谈，存在着公式化概念化的现象，缺乏明确的针对性，致使学生对教师讲评毫无兴趣。这样，在全程快速作文教学中，加强了学生的参与意识，以学生的讲评为主，教师为辅的原则。具体方法是：在全班范围内推荐出三四篇典型作文，分别由各个小组向全体同学宣读，并做出讲评。其他同学就这些作文进行讨论评析，当然教师也可以参与讨论。教师就自己批改的一部分作文，选择一篇典型例文做讲评。要注意多找学生作文中的闪光点，并发展等级做较细腻地讲评。这一阶段用时约15-20分钟。修改过去作文教学只注重讲评，而忽视了修改这一重要的环节，全程快速作文就注意到了这一点。在讲评的基础上，要求学生自己修改自己的作文，并当堂完成作文修改（有时也可以课下修改）。这一阶段用时约10分钟。总结教师全面总结作文情况，并就该文体的一些写作基本规律、应注意的一些问题做出明确的讲解和