[高一理化生]高中生物学教材的提高阅读效果探讨GGKK.doc

在最近听到的几节高三复习课中，有好几位老师都采用了集体朗读的方式，让学生关注课本知识，这种重视书本基础知识复习的出发点肯定没错。但是，就其实际的复习效果来看却值得商榷。因为，仅仅依靠朗读而不通过阅读、分析课本的具体知识内容，是很难达到理解、巩固的效果的。那么，如何才能提高学生阅读教材的效果呢？下面是本人在2006年写的一篇文章，希望其中的一些看法和体会能够给大家提供参考。联合国教科文组织出版的学会生存一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”然而，教学调研表明，相当多的学生在学习方法的掌握方面存在着问题，其中以阅读教材方面的缺陷最为明显。借用流行歌曲中一句改变的歌词，能够比较贴切地反映许多学生在生物学学习过程中的感受，那就是“看书总是简单，考试太难”。这“简单”和“太难”既透视出了学生在学习生物学过程中的“尴尬”，也折射出了学生在教科书阅读策略方面的缺失。那么，在教学中如何指导学生阅读教科书，怎样才能提高阅读效果呢？下面谈谈本人的一些看法与体会。1 如何阅读教材阅读是大脑接收外界视觉符号信息并对其进行加工，以理解符号所代表的意义的过程。精读和略读是阅读的两种最基本的方式，其中教科书的阅读应以精读为主，为此，要特别注意以下几点：1.1带着问题阅读根据学生要阅读的内容，提出一些有针对性的问题，可以引导学生对教科书进行精读。如学生在阅读 “蛋白质”这一节内容前，教师可以提出以下一些问题：蛋白质的基本组成单位氨基酸是什么样的化合物？氨基酸是怎样形成多肽的？多肽又是如何形成蛋白质的？氨基酸数目相同，能形成相同的蛋白质吗？氨基酸数目相同，种类相同，能形成相同的蛋白质吗？带着这些问题来阅读，能使阅读更具针对性，从而提高阅读效果。当然，通过阅读要解决的问题也可以阅读提纲的形式展现给学生。如在阅读“生长素的发现”一节时可首先公布以下阅读提纲：1.达尔文的实验过程；2.达尔文对实验结果的认识；3.温特的实验过程；4.温特的实验结论；5.郭葛的实验结论。这样不仅突出了阅读的重点，而且使阅读的内容更加条理化，从而提高阅读的速度和效率。1.2精细研读课文如果说提纲和问题为阅读进行了定向的话，那么，细读是体现阅读效果的关键。细读时要做到一个字、一句话，乃至一个标点符号都不轻易放过，要把其中的准确含义琢磨清楚。为此，要特别注意：1.2.1捕捉关键字词在生物学的概念中，有些是通过下定义而得到的概念，这类概念叫做定义性概念。在阅读这类概念时，应该把捕捉其中的关键词作为阅读的重点。例如教材中把“等位基因”定义为“位于一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因。”（高中生物第二册P25）。阅读时，可以引导学生把定义中的 “同源染色体”、“相同位置”和“相对性状”作为关键词用圈点划线突出来，同时在教科书上下、旁栏空白处做上批注：“只有同源染色体上才存在等位基因，非同源染色体之间不存在等位基因，不同种生物之间没有同源染色体，也就没有等位基因和相对性状”，此外还要注意“相同位置”和“相对性状”这些字既不能省略也不能改变成“同一位置”和“相同性状”。这样，就不会出现把牛的黑毛与羊的白毛当作相对性状，把D和D看作是等位基因的错误了。1.2.2关注“模糊”词语有人说过这样一句话：生物学中只有一条普遍定律，那就是一切生物学定律都有例外。正因为如此，在生物学教材中，对有关生物体的形态结构、生理功能、生活环境、遗传变异等的描述中，大量地使用了诸如“绝大多数”、“主要”、“一般”、“几乎”、“通常”等“模糊”词语，如“绝大多数生物体的遗传信息都存在于DNA分子中”、“细胞核是遗传物质储存和复制的主要场所”等。这些“模糊”词语的运用，不仅使教材中阐述的生物学知识更加科学、严谨，也使其中蕴含着某些特殊的含义。如“细胞核是遗传物质储存和复制的主要场所”就蕴含着“线粒体和叶绿体中也有遗传物质存在”，又如高中生物第二册P44第3小节中有这样的叙述：“发生在体细胞中的突变，一般是不能传递给后代的。”有“一般”就有“特例”，这里的“特例”表现在哪些方面呢？发生在体细胞中的突变怎样才有可能传递给后代呢？这就是我们在阅读教材时应该关注的问题。只有这样，我们对有关知识的理解才会更加全面、正确。因此，在阅读教材遇到这些模糊词语时，不能视而不见，而应该去分析理解其含义。1.3注意完整理解在仔细分析、理解句子中关键字、词的基础上，还必须从整句话，甚至整段课文全面、完整地来理解课文的含义。例如，高中生物第二册P38旁栏提出了这样一个问题：“为什么人类的性别比总是接近于1：1？”，对于这样一个问题，许多同学往往只是从“1：1”这一个方面去考虑（当然这是思考问题的一个重要方面），对问题的回答往往显得不够全面。究其原因，主要是阅读时忽略了对“接近于”的思考。为什么这里没有使用“等于”？将“接近于”换成“等于”行吗？对这些问题的思考，有助于全面完整地回答这个问题。1.4进行深层思考苏霍姆林斯基说过：“阅读能教给学生思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”因此，在学生的阅读过程中还要积极引导他们对课文中的某些字、词进行“深度加工”，以读出其隐含的知识和原理。例如高中生物第一册P82第二节有这样一句话：“一些生长素类似物，由于原料丰富，生产过程简单，效果稳定，因此在农业生产中得到了广泛的推广和应用。”阅读这小节教材，可以引导学生对其中的 “效果稳定”进行“咬文嚼字”式的分析、思考，使用生长素类似物会“效果稳定”，这是与哪种物质比较而言的，相比之下，使用生长素类似物为什么会效果稳定？你能运用学过的知识进行解释吗？通过对这些问题进行较深入的思考，就能对有关知识运用的原理有比较深刻的理解。1.5重视插图解读图文并茂是中学生物学教材的一大特色。生物图表以其简洁明了，形象生动，容量丰富等特点在中学生物学教材中占据了越来越重要的地位。因此，阅读教材时一定要重视对相关图表的解读。读图时一方面要弄清图的类型和作用，分析构图材料的含义。如实心的圆点通过大小、疏密之分，既可以表示物质的浓度，也可以表示生物某些结构的明暗度，还可以用来表示一些无形物质的分布区域，如细胞模式图中的细胞质、细胞核和核糖体都可以用圆点来表示；另一方面还要关注图本身的一些属性，如图的维性和色彩等，只有这样，才能全面完整地了解生物图所蕴涵的信息。2 如何提高阅读效果阅读的效果主要体现在对阅读内容的记忆和理解上。因此，在阅读过程中，运用科学的阅读方法对于提高阅读效果至关重要。就高中生物学教科书的而言，阅读过程中可以采用以下一些方法来提高阅读效果。2.1概括要点人的记忆并不是简单的堆积，而是以概念、原理的网格储存在记忆中。因此，对一些较为复杂的阅读内容如果单靠简单重复、机械背诵，往往会事倍功半。而最有效的办法是把这些内容进行条理化，概括出要点进行记忆。例如对于“基因”的概念可以从以下几个要点来认识和记忆：基因是控制生物性状的结构和功能的基本单位；基因是有遗传效应的DNA片段；基因在染色体上呈直线排列；基因的脱氧核苷酸的排列顺序（碱基顺序）包含着遗传信息。掌握了这几个要点，那么对基因的概念就认识得比较全面了。2.2善于归纳对于有些生物学知识，可以通过归纳特别利用数字的形式进行归纳，这样既突出了知识的重点，又有利于知识的记忆。如在学习记忆细胞膜的分子结构时，我们可以把它归纳为“三个两”。即：两种物质分子（磷脂分子和蛋白质分子）、两层磷脂分子（细胞膜的基本支架是磷脂双分子层）、两类蛋白质分子（蛋白质分子在细胞膜上排布的方式有两类）。又如在学习有关细胞核的结构和功能时，我们可以把有关知识的学习要求归纳成“三、二、一”。即：了解三个结构（核膜、核仁、染色质）、理解二个功能（遗传物质储存和复制的场所，遗传特性和代谢活动的控制中心）、辨清一组概念（染色质和染色体）。2.3多用比较心理学研究表明，凡是经过同中求异或异中求同的事物，就比较容易记住。因此，在阅读过程中多多运用比较的方法，有助于阅读效果的提高。生物学知识中一些知识，特别是一些概念具有相对和相关的关系。如相对的概念有同化作用和异化作用、需氧型和厌氧型、自养型和异养型、显性性状和隐性性状、等位基因和非等位基因等，对于相对的概念，只要通过比较，记住了一方，另一方也就很容易记住了。而对于相关概念，如有氧呼吸和无氧呼吸、二倍体和多倍体、光合作用和化能合成作用、DNA和RNA等，只要抓住它们的共性和本质，如有氧呼吸和无氧呼吸的本质在于分解有机物、释放能量。再通过比较了解它们之间的差别，那么，对这些概念就能比较容易记忆和掌握了。2.4系统整理归纳整理学习内容不仅有利于掌握知识，而且更重要的是能够从知识之间的广泛联系中，找到新的规律，悟出新的道理来。为此，经过一定阶段的学习，要注意把所学的知识进行系统整理，使自己掌握的知识系统化。将生物学知识进行系统整理的方法有很多，如编写知识要点提纲、绘制知识结构图表、建立知识结构网络以及将有关知识进行分类等。例如在复习“基因对性状的控制”时，可以用相关的知识点串联起来，形成一条知识链：“染色体DNA基因脱氧核苷酸遗传信息遗传密