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把尊重概念变为行动 闫玉双 1 2005年4月，联合国在纽约总部正式启 动了联合国可持续发展教育十年（2005年 2014年）计划。明确提出尊重是可持续发展 教育核心价值观。 2 n第一部分:回答为什么; n第二部分:回答是什么; n第三部分:回答怎样做。 3 第一部分:为什么以尊重为价值导向？ 一、每个人都有理由、有权利受到尊重 n什么是尊重？ “在中国传统文化中有尊敬，但是没有 尊重。”哲学家李德顺教授 尊重反映的是人和人之间的一种平等意 识，表现为对人的重视； 尊敬是以等级为前提的，表现的是下对 上的一种态度。 4 n什么是价值？ n什么是价值观念？ 是人们判断事物的标准。 是人内心的砝码和尺度；是能够左右 人的行为的一种巨大的力量。 n价值观念是一个社会和一个人发展的灵魂 ；价值观念决定着我们在生活中大大小小 的选择。 5 n我们需要什么样的价值观？ 有一个刚刚考入一所重点校的孩子和妈妈有这样一段对话： “妈妈，把人大附中的校服借来穿穿吧。” “穿校服干什么呀？” “炫耀呀！” “炫耀了以后呢？” “再炫耀呀！” “你再炫耀以后呢？” “再炫耀再炫耀呀！” 6 n联合国在纽约总部正式颁布的联合国可持 续发展教育十年（2005年2014年）计划， 明确提出可持续发展教育归根结底是创造 一种价值观，这种价值观的核心就是尊重 。 7 二、尊重教育以尊重为价值导向 改变思维方式 改变行为方式 改变生活态度 8 1.促进思维方式改变 以“和人比”为例： 为什么要“比”？ 把人比下去就成功了吗？ n 人生不是竞技场。 n 古希腊哲学家亚里士多德认为，正确的人生应 是我们从中寻找最大限度地实践自己的独特力量 。 n 联合国人权第二十六条明确指出，教育的目 的在于充分发展人的个性。 n我国政府也提出教育促进人的全面发展。 9 2.促进教育行为改变 n“申报示范校，学生做评审” n让迟到的学生安静地走进教室 n变报告为敲门 n师生相互问好 n变甄别性评价为诊断性评价 n批评一点，不映射其他 n由“听明白了吗”改为“我说清楚了吗” ， 10 关于课堂情感、态度方面的评价 n教师自我调查： 您认为今天您上课情绪状态如何？（精神饱满很 高兴 一般 不高兴） 在这堂课上，您是否喜欢所讲的内容？（很喜欢 喜欢 一般 不喜欢） n学生评价： 你认为今天老师上课情绪状态如何？（精神饱满 很高兴 一般 不高兴） 你喜欢今天老师讲的课吗?（很喜欢 喜欢 一般 不喜欢） 11 在教学过程和方法方面评价 n教师自我评价： 学生喜欢课堂上设计的练习吗？（很喜欢 喜欢 一般 不 喜欢） 学生能学会您所教授的基本知识基本技能吗？（全部学会 基本学会 没学会） 您准备的教辅资料：(过多 满足 一般 不足) n学生评价： 你喜欢老师设计的练习吗？（很喜欢 喜欢 一般 不喜欢） 老师课外资料的准备方面对于你 ：(过多 满足 一般 不 足) 你能学会课堂教学内容吗？（完全学会 基本学会 没学会 ） 12 3.促进生活态度的改变 n欣赏自然为什么要在特定的场合？ n剔除欲望，为需要而消费。 n够了就行了,不必囤积。 13 第二部分:教育的主要内容是什么？ 尊重个性发展，培养规则意识 一、尊重个性发展能促进学生潜能得到开发 1学生们的天性得到尊重了吗？ 2不尊重个性发展是怎样造成的? 3忽视个性发展对孩子造成什么样的影响？ 14 听话教育不利于创新人才培养 固有的习惯的思维模式阻碍个性发展 强化自我控制，忽视孩子内在兴趣 15 n陈会昌教授介绍说：“中国人和犹太人的智 商是世界各民族中最高的，就这两个民族 进行比较，据美国心理测量专家的研究证 明，东亚人和犹太人的智商无显著差异。 n自1901到2000年，华人获诺贝尔奖的只有8 人，其中获诺贝尔科学奖的6人；但犹太人 获诺贝尔奖的人数超过250人，是世界各民 族平均数的28倍，是华人获奖人数的40倍。 16 n诺贝尔获奖者在青少年时期的行为及人格 特点： 1巨大的内在兴趣 2极强的自学能力 3成长及超越动机 4反潮流精神 5独立创造精神 6孜孜不倦的工作 17 n n 每一个正常人至少存在八种智力潜能每一个正常人至少存在八种智力潜能: : n n 数理逻辑能力、言语语言能力、空间视觉数理逻辑能力、言语语言能力、空间视觉 能力、身体运动能力、音乐节奏能力、人能力、身体运动能力、音乐节奏能力、人 际关系能力、自知自省能力、自然认知能际关系能力、自知自省能力、自然认知能 力。力。 多元智能的创始人霍华德多元智能的创始人霍华德 加德纳教授加德纳教授 n n 由于遗传与环境因素的差异，每个人在各由于遗传与环境因素的差异，每个人在各 种智能的发展程度上有所不同，大部份的种智能的发展程度上有所不同，大部份的 人都只能在一、二种智能上表现出优越的人都只能在一、二种智能上表现出优越的 能力。能力。 18 4五个原则做自己 不模仿别人 展示真实的自我 发展自己兴趣 不和别人比 对自己充满信心 19 二、培养规则意识，在相互关系中自我规范、自我把握 n解决个人、人与人之间以及由人所组成的人类社会的问题是可持 续发展的关键。 联合国教育促进可持续发展十年国际实施计划（2005-2014） 20 1引导师生在相互关系中寻找自己的位置 生活中的每一个角色都有其规定性 与人合作，共享利益 在公共生活中遵守规则 n我是谁？这个“我”不是孤立的，是关系中的 “我”。在生活中，每个人都有自己在生活中 的角色，每个不同环境的角色都有相应的 规定性。懂得了相应角色的相应的规则， 也就找到了不同角色的“我”！ 21 三、尊重个性发展与培养规则意识的关系 规则不是对学生的压制 n纪律必须为生命的自由发展服务。 规则保护个性，并能促进人的潜能得到发展。 n规则摒弃了人性中的狭隘与丑陋，是一种 被自己和他人共享的权利。用公正的制度 和按照规则对待所有的人，就是对个性、 对个人的独特性最广泛和最有力的保护， 它保护每个人最大限度地发挥自己的潜能 。 22 规则意识是建立在自我规范的基础上 n建立在自我规范基础上的行为即使在没有 条文规定的情况下，人们也知道自己该怎 样做，不该怎样做。 个性发展与规则意识关系 n规则意识表现为人的社会的适应，个性发 展表现为人对自己的超越。适应是基础， 超越是根本；仅有适应，没有超越，人的 精神发展只能停留在现实水平，个人也丧 失了独立批判的精神以及创造的能力，社 会也会因此失去前进的动力。 23 第三部分：怎样做？ 教育的途径与方法： 一、情感为先，以“情感”沟通认知和行为 “动情是德育的关键”。一个人可以背诵“道德知识”，也可 以假装“道德行为”，但是道德情感掩饰不了。因为，只有 情感是真正属于个体的，它是内在的、独特的，是人的意 向的真实表达。 二、在小事中做大文章，促进师生行为改变 步骤： 1聚焦小事，把问题的关键梳理清楚，回答出“是怎样”。 2探讨“为什么会这样”，找出“之所以这样” 的价值支撑。 3提出“怎样做”和“怎样做更好”。 24 三、把问题还原给学生 n第一步：先问学生发生了什么事，让学生自己讲述事情的 经过。 n第二步：问学生觉得对方错在什么地方。 n第三步：紧接着问学生“如果你是他，你觉得应该怎样处 理这件事”。 n第四步：问学生如果他是你，他该怎么办。 n第五步：问学生如果你是老师，应怎么解决这件事。 25 四、创造适宜选择的环境 n处理学生问题在于有两种思路： 发现问题分析问题促使学生成长（以生为 本） 看到现象进行教育达到老师的目的（以师 为本） n比告诉学生“应该怎样”，“不应该怎样”更重要的是教师 要鼓励学生独立思考。 n引导学生在互动、批判中选择、鉴别，追求“自己认为 最好”或“按自己认为对的做”。这是一个自我教育、自 我提升，培养学生负责任的生活态度的过程。 26 五、反思教育习惯 1实，对身边的经常发生的习以为常的现象进行思 考。 2真，“我是怎样想”、“怎样做”，不空发议论，不 说“应该”。 3新，对自己一直以为正确的认识和行为换一个角 度来思考。 4深，分析现象背后的原因，探讨为什么“这样做” 。 5提，提出“怎样做”，要具有操作性。 27 六、分解尊重 把尊重分解为可操作的行为 比如，“帮助他人”。 n居高临下的施舍，这种帮助，帮助者和被帮助者 之间的关系不是平等的； n大张旗鼓、尽人皆知的帮助人，给被帮助的人带 来很大的精神负担。 n以尊重为价值导向，提出：“若无其事地帮助人” 。考虑的是被帮助人的感受，这种帮助是真诚的 ，体现了对人的尊重。 28 把尊重分解为可操作的行为： 比如: 不显示自己的优越； 不以自己的好恶评价别人； 给别人留出说话的余地； 不让仇恨的烈火烧伤自己； 得理也要让人； 不轻易责备人； 不当众指出别人错误； 为别人喝彩； 把感激的话及时说出来； 不代替别人做主； 合作无需自我牺牲； 若无其事地帮助人； 帮助人不指望得到感谢； 29 保守朋友的秘密； 不打听别人不想说的事； 把别人驳得体无完肤伤人亦伤己； 把别人说得一无是处自己无所得； 在师长面前不争宠； 在分享中感受快乐； 了解父母的过去； 为需要而消费； 够用就可以了，不必最好； 收拾好自己的废弃物； 善待小动物； 两面用纸；循环使用物品 ， 30 n以尊重为价值导，改变思维方式、改变行 为方式、改变生活态度，是将关注点落到 通向目标的过程。在现