对基础教育课程改革的重新定位和.ppt

对基础教育课程改革的重新 定位和思考 阳泉郊区平坦中学 赵秀红 (一). 基础教育课程改革的背景 (二).课堂教学意识-学生意识 (三).教育教学策略和方法 (四)：教育艺术 (一). 基础教育课程改革的背景 第一个阶段 1949 1976 “双基阶段”（基础知识 基本技能） 第二个阶段第二个阶段 1977 19831977 1983 智力因素阶段（智商、智慧、聪明）智力因素阶段（智商、智慧、聪明） 智商就是智力因素，对学校教育的本质 的认识向前迈了一步。 智力因素：智力因素： 观察力观察力 注意力注意力 思维力思维力 想象力想象力 记忆力记忆力 第三个阶段第三个阶段 1984 19891984 1989 智力因素与非智力因素阶段智力因素与非智力因素阶段 非智力因素非智力因素 兴趣、爱好、情感、兴趣、爱好、情感、 （情商）（情商） 意志、毅力、行为、意志、毅力、行为、 习惯、个性习惯、个性 认识逐渐深化的结果 智力因素智力因素 基本相同基本相同 无积极性无积极性 13% 9799%13% 9799% 研究表明： 非智力因素非智力因素 各不相同各不相同 调动智力因素的动力调动智力因素的动力 成功成功 智力因素智力因素 非智力因素非智力因素 y=kx 非智力因素非智力因素=0, =0, 成功成功=0=0 启示： 对教师 对学生 第四个阶段第四个阶段 1990 1990 素质教育素质教育 通过教育、教学活动，使通过教育、教学活动，使 学生在掌握知识的同时，学生在掌握知识的同时， 智力因素与非智力因素都智力因素与非智力因素都 得到充分开发的教育即为得到充分开发的教育即为 素质教育。素质教育。 党的教育方针 教育方针是国家和政党在一定历史阶段提 出的教育工作的总方向和教育基本政策总概括 。它包括教育的性质、目的以及实现目的的途 径三项基本内容。 “全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义 现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社 会实践相结合,培养德、智、体、美全面发展 的社会主义建设者和接班人。” -十六大报 告 课程改革的目标 基础教育课程改革要以邓小平同志 关于“教育要面向现代化，面向世界 ，面向未来”和江泽民同志“三个代 表”的重要思想为指导，全面贯彻党 的教育方针，全面推进素质教育。 基础教育课程改革的培养目标： 要使学生具有爱国主义、集体主义精神 ，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的 优秀传统和革命传统；具有社会主义民主 与法制意识，遵守国家法律和社会公德， 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观 ；具有社会责任感，努力为人民服务；具 有初步的创新精神、实践能力、科学和人 文素养以及环境意识；具有适应终身学习 的基础知识、基本技能和方法；具有健壮 的体魄和良好的心理素质，养成健康的审 美情趣和生活方式，成为有理想、有道德 、有文化、有纪律的一代新人。 五育并举，德育为首 中国的青少年道德水准低下 ，整个社会造假成风，不抓德育 ，国将不国，德育不合格是危险 品，越有才，道德水平越差，对 社会的危害越大，因此，德是灵 魂，德是统帅。 案例：你最喜欢的国家是哪个国家？ 体育要有高度的智慧， 头脚协调，灵敏度，对促 进青少年的全面发展起重 要作用。 案例： 阳泉 某小学 50% 戴眼镜 小胖墩 中考托关系 美育是艺术教育。 体育和美育 中共中央国务院文件 健康体魄是青少年为祖国和人民服务的 基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进 素质教育的决定（1999） 美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且 有助于开发智力，对于促进学生全面发展具 有不可替代的作用。 中共中央国务院关于加强青少年体育增强青 少年体质的意见（2007.5） 研究发现节奏感好的人智商高 新浪科技讯 北京时间4月19日消息，据英国每日 邮报报道研究显示，象前披头士鼓手林格-斯塔尔 一样有着良好节奏感的人可能智力水平也高。 欧洲最大医学大学之一，斯德哥尔摩市卡罗林斯卡 研究所的佛瑞德里克-乌伦称，研究显示智力、节奏 感和用于解决问题的大脑部位之间有联系。 之前伦敦大学退休教授约翰-珍金斯就称，经常听莫 扎特的音乐可以促进儿童的智力发育。约翰教授认为 ，莫扎特音乐以一种特别的方式有规则地重复声波， 而不是将声波密集一起。8年前，教育部曾宣称，听 音乐有助于减少诸如少女怀孕和吸毒等社会问题。 对大脑的扫描还显示，听音乐时大脑很多区域都在 活动。一般，左脑主管韵律和定音，右脑主管音质和 音调。 什么是“应试教育”和“片面追求升学率” ？ “脱离经济和社会发展的实际需要，把基础 教育办成单纯的升学教育，违背教育方针、违 反教育规律的错误做法。具体表现是：不按教 学计划开课，升学考什么，就教什么；不按教 育规律教学，升学怎么考就怎么教；不面向全 体学生，只对有希望升学的学生教学；大量办 复读班；以升学率作为评价学校的唯一标准， 搞升学排队，规定升学指标；猜题、押题、舞 弊等等。造成的危害是：教育不适应社会主义 建设需要；学生不能全面发展；教育不面向全 体学生；摧残青少年的身心健康；造成严重浪 费等。” 全国人大教科文卫委员会、国家教委 “克服片面追求升学率倾向调查组” 1988年5月21日 摘自中小学管理2008，8 （张志勇） (二).课堂教学意识-学生意 识 如何看待学生的地位？- 学生观 学生意识的要求和体现？-研 究学情，以学定教，顺学导教 是教学的主体，是教育服务的 对象。 是教学质量的最终体现者。 l研究学生的情感 学生的需求、心态、兴趣点 和兴奋点？导入、举例、 选材 案例：清平乐村居谁是最可爱的人 做好铺垫很关键 清平乐.村居 茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音 相媚好，白发谁家翁媪? 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最 喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 案例分析： “情景相生且契合无间 ” 一间低小的房子是用茅草盖的，屋矮檐 低；门前有一道溪流，岸边长满青草，绿 水青草相映，更显得碧清可爱。不知是谁 家的两位斑斑白发的老夫妻喝过几杯酒后 ，醉醺醺地用地道的土语对话，互相取悦 ，语调柔媚亲昵。 大儿子在溪东豆地锄草；二儿子在家 编织鸡笼，手艺那么巧；还有那调皮可爱 的小儿子，正趴在草地上剥莲蓬。 据这个营的营长告诉我，战后，这个连的阵地上 ，枪支完全摔碎了，机枪零件扔得满山都是。烈士们 的尸体，做着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有 抱住敌人头的，有卡住敌人脖子，把敌人捺倒在地上 的，和敌人倒在一起，烧在一起。还有一个战士，他 手里还紧握着一个手榴弹，弹体上沾满脑浆，和他死 在一起的美国鬼子，脑浆崩裂，涂了一地。另有一个 战士，他的嘴里还衔着敌人的半块耳朵。在掩埋烈士 们遗体的时候，由于他们两手扣着，把敌人抱得那样 紧，分都分不开，以致把有的手指都折断了。 谁是最可爱的人 研究学生的知识和能力基 础 学生已经会的不讲；学生自己能学会的不 讲；讲了也不懂的不讲教学要从学生的 已知出发（避免“伪学习状态”） 教师的最高境界，是“不见自我”。教师的教 学应该是一只最合脚的“鞋子”。 生活性与学生生活经验联系 （经验的随 机性与普遍性） 形象性感性、可见、具体，利于学生想 象和联想 学科性体现学科特色，阐明学科知识的 生活价值 问题性引发学生思考 情感性激发、唤醒、鼓舞学生情感 l创设能吸引学生的教学情境 （情境之于知识，犹如汤之于盐） l研究学生的思维状态和水 平 教学过程别让学生的思想缺席 不只满足于正确答案；注重学生对所讲内 容的真正理解和落实；培养学生的反思习惯 案例： 数学 拖拉机 512 AB C D 案例分析： AB C D E 方 法 1 AB C DE F 方 法 2 AB C DE F 方 法 2 AB C E 方 法 4 n n容量大的课堂不一定是有效课堂。容量大的课堂不一定是有效课堂。 n n有效教学关注的是有效教学关注的是“ “质质” ”，而不是，而不是“ “量量” ”； 是学生的终身发展，是纷纭的教学手段是学生的终身发展，是纷纭的教学手段 背后的东西，而不是现象本身。背后的东西，而不是现象本身。 n n关注学生的关注学生的“ “学学” ”，而非教师的，而非教师的“ “教教” ”，才，才 是有效教学的生命。是有效教学的生命。 n n教过了，不等于学会了。教过了，不等于学会了。 有效教学应关注的几个方面 (三).教育教学策略和方法 1.鼓励，鼓励，再鼓励 西方：去发现每个学生的长处.并且最大 限度去发展这个长处。 东方：去发现孩子的短处，再想方设法去 弥补孩子的短处。 案例分析：1） 97分 数学西：Great! 东：那3分怎么会事？ 2）批改作业 西：I learn from you ! 东：找错 2.珍惜学生的好奇心，想象 力，创造力 爱因斯坦：逻辑只能将你从A引到B，而想象 力能把你引向无限空间。 知识智慧 上学多少受教育多少 案例分析： 花儿为什么有那么多颜色？ ”胡萝卜素” 西：我们没有差生，只有暂时的困难，在某一 学科，某一方面还有困难的学生。 教育是一把双刃剑，它随时都可能对学生 的智慧和尊严造成无法估量的，无法弥补的 伤害。 几年后，学生可能记不得你教给他们的知识 ，但他们永远不会忘记你给他们的感受。 3.展示法 不要给学生知识去记，而是给学生事情去做。 案例分析： 社会实践调查 分析那条街上发生的暴力事件多？ 找至少三个信息来源（文献），论证， 写出自己的观点。 发展学生的个性与才智 变被动为主动 成就感的满足 口头表达能力 合作能力 好处： 4.做游戏，讲故事 大脑研究发现：人集中 精力的时间跟人的年龄 相同。 5.合作互助 培养：责任感，团队意识，交流能 力，协调能力，学习能力 中：竞争合作 (四)：教育艺术 教育艺术并不神秘，也非高不 可攀，就在我们身边。 一.真诚的表扬 1.表扬的艺术 大张旗鼓表扬法 旧事重提表扬法 借助他人表扬法 适当扩张表扬法 创造机会表扬法 笼统抽象表扬法 利用文字表扬法 提前激励表扬法 二.说理的批评 批评的艺术 隔日批评法 马上看到，马上批评。（） 一对一批评法 切忌：不要有第三个人，更不要 在全班批评。 暗示批评法 案例：“请关掉手机” ， 眼神 公开提醒法 案例：“请不要说话” 托人捎话法 以“奖”代“罚” 案