人教版高二生物《生态系统的稳定性》教学设计.doc

生态系统的稳定性教学设计 江西省九江县第一中学 梅继林1. 教学设计思路本小节知识包括生态系统稳定性的概念，抵抗力稳定性，恢复力稳定性和提高生态系统的稳定性四部分内容。与前面的“生态因素对生物的影响”，“生态系统的结构和功能”等知识联系紧密，又是后面“人与生物圈”的重要基础，也是培养学生形成可持续发展观点、生态学观点的良好素材。教学中，若仅采用讲授式，教师讲，学生听，课后做作业，很难激起学生的学习兴趣，也难真正达到教学目的。本人根据教材特点，学生特点，对这一小节内容的设计采取“教师引导设疑，学生自主探索”的方式来优化课堂学习与教学，并充分使用开发课程资源，联系生活实例，配以多媒体容量大、动态直观的效果，力争创设出形象生动、感性直观的课堂氛围，使学生轻松、愉快掌握知识，提高能力，培养情感。2. 教学目标的确定2.1 知识目标2.1.1生态系统稳定性的概念 （C：理解）2.1.2抵抗力稳定性和恢复力稳定性 （C：理解）2.1.3提高生态系统的稳定性 （C：理解）2.2 能力目标学会设计并制作小生态瓶，培养学生观察分析能力、动手能力和探究能力。2.3 情感目标通才对生态系统稳定性的学习，培养学生热爱自然、尊重自然的意识，激发环保意识，形成可持续发展观点，逐步建立科学的世界观。3. 教学重点和难点3.1 教学重点3.1.1生态系统稳定性的概念。 3.1.2抵抗力稳定性和恢复力稳定性3.2 教学难点抵抗力稳定性和恢复力稳定性的区别及其相互关系。4. 教学过程教学环节教 师 活 动学生活动设计意图复习引入新课复习提问：生态系统的结构和功能是什么？（用表解表示）课上展示：（本节课前若干天，教师指导学生分组制作几个小生态瓶，注意观察瓶中生物的生存状况和存活时间的长短。）首先让各小组学生代表展示制作的小生态瓶，公布小组观察到的结果。提出问题：小生态瓶中生物若死亡，分析原因？人类能否在生物圈之外建造一个适于人类长期生活的生态系统？学生回答后再多媒体播放：美国科学家们的“生物圈号”实验及内容介绍的音像资料。学生讨论。科学家们建造“生物圈号”的目的是什么？他们为何提前撤出？实验失败说明什么问题？通过学生讨论，师生共同归纳：在目前的技术条件下，人类要想在生物圈之外建造一个适于人类长期生活的生态系统是很困难的，原因是这样的生态系统的结构和功能难以像真正的生物圈那样，长期保持相对稳定。设问：那么，什么是生态系统的稳定性呢？8-3-5生态系统的稳定性1、生态系统稳定性的概念学生回答学生代表汇报观察结果学生思考回答学生认真观看积极思考讨论复习巩固旧知激发学生积极思维，主动探索知识创设轻松学习情境，激发学生求知欲望设置悬念引入新课新课新课多媒体展示“湖北神农架原始森林生态系统”画面。提出问题：当气候干旱、害虫增加或少量砍伐森林树木时，该原始森林中的动植物种类和数量是否有太大的变化？其结构和功能会破坏吗？学生回答后师生共同归纳：生态系统总是在发展变化，到一定阶段，它的结构和功能能保持相对稳定。这种生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，叫做生态系统的稳定性。而生态系统的稳定性包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性等方面。设问：那么，什么是生态系统的抵抗力稳定性呢？2、 抵抗力稳定性由学生读书找出抵抗力稳定性概念。请同学举例说明生态系统具有抵抗力稳定性。由学生实例再引导学生讨论：抵抗力稳定性概念的核心内容是什么？师生共同归纳：核心内容是“抵抗干扰，保持原状”。设问：生态系统为什么具有抵抗力稳定性呢？多媒体展示河流受到轻度污染时，通过自身能力消除污染的动态画面，引导学生得出结论：是因为生态系统内部具有一定的自动调节能力。设问：那么，影响生态系统自动调节能力大小的因素有哪些？多媒体展示北极苔原生态系统和热带雨林生态系统画面，引导学生讨论：北极苔原生态系统和热带雨林生态系统生物种类和营养结构有何不同？若北极苔原生态系统和热带雨林生态系统中生产者大面积死亡，将分别产生什么影响？以上问题说明不同的生态系统，其自动调节能力如何？抵抗力稳定性又如何？结合学生讨论结果，师生共同归纳：生态系统的自动调节能力有大有小，所以抵抗力稳定性有高有低。若生态系统的成分越单纯，营养结构越简单，自动调节能力越小，抵抗力稳定性就越低。相反，若生态系统中各营养级生物种类越多，营养结构越复杂，自动调节能力越大，抵抗力稳定性就越高。根据以上结论，引导学生分析：人工马尾松林为什么容易发生虫灾？而天然林为什么往往“有虫不成灾”？学生分析师生共同得出结果。设问：生态系统自动调节能力有无一定限度？多媒体展示某河流受到严重污染及治理情况，师生共同得出结论：一个生态系统的自动调节能力无论多么强，也总有一定的限度，如果外来干扰超过了这个限度，生态系统的相对稳定状态就会遭到破坏。讨论：我们从“野火烧不尽，春风吹又生”的诗句中能读出什么生物学道理？通过讨论引出我们下面要学习的内容。、 恢复力稳定性引导分析：河流受到污染，若停止污染物的排放，会出现什么变化？通过分析，师生共同得出恢复力稳定性概念，找出恢复力稳定性的核心内容：“遭到破坏，恢复原状”。多媒体展示草原生态系统和热带雨林生态系统画面，引导学生分析比较草原生态系统和热带雨林生态系统抵抗力稳定性恢复力稳定性的大小。师生总结：对一个生态系统来说，抵抗力稳定性与恢复力稳定性之间往往存在着相反的关系。抵抗力稳定性较高的生态系统，恢复力稳定性就较低，反之亦然。4、提高生态系统的稳定性 多媒体展示资料：世界十大生态环境问题中国十大生态环境问题结合资料讨论：当前，生物圈的稳定性怎样呢？“生物圈号”实验的失败又给我们什么“警示信号”呢？通过讨论，师生共同归纳：自然生态系统是人类生存的基本环境，而人类活动的干扰正在全球范围内使生态系统偏离稳态。若不采取相应的对策，人类将会失去藏身之所。这不是杞人忧天。因此，必须提高生态系统的稳定性。设问：那么，我们应该怎样来维持和提高生态系统的稳定性呢？由学生举例，再师生共同总结：总之，我们每一个人都要充满责任感，从现在做起，从身边的小事做起，保护环境，保护地球。学生思考回答学生举例学生讨论学生认真思考讨论学生分析学生联想讨论学生分析学生分析比较学生认真观看资料学生热烈讨论学生联系生活实际举例创设问题情境，引导学生思考设置悬念引导学生联系生活实际设置悬念设置悬念激发学生求知欲望创设问题情境，引导学生思考联系实际加深理解设置悬念激发学生求知欲望创设问题情境引导学生联想创设问题情境引导归纳概念引导学生分析比较使用课程资源，联系生活，激发学生环保意识和强烈的社会责任感，形成可持续发展观点，建立科学世界观。课堂练习多媒体展示课堂练习，要求学生当堂完成。学生课堂练习知识理解运用结课师生共同总结本课主要内容。形成知识网络知识总结布置作业完成课后复习题。课后完成教学目标巩固5课后反思本小节内容与大自然联系紧密，与当今生态环境问