创设问题情境 优化教学设计.doc

创设问题情境 优化教学设计问题是思维的动力，是科学发现的源泉。这就需要教师在课堂教学中有计划、有目的地创设问题情境，让学生在预设的问题情境中去观察、分析，去猜想、归纳，从而寻找出解决问题的方法。（一）精心设计问题，激发学生思维，突出教学主体中学生有很强的求知欲，学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的动力和课堂教学的契机。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑。可以在教学中设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？接着又问：能量又是如何转化的呢？同学们很快想到：安培力做负功，线框摆动减弱，机械能减少，机械能转化为电能。通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程。在课堂教学中教师充分利用教材巧妙设问，善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为知识的主动构建者。例如在自由落体运动的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点，设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况又如何呢？有的同学说，两物相加更重了，应该下落得更快；有的同学说,重物的下落由于受到轻物的牵制，下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。（二）注重情境创设，激发探究兴趣，提高综合能力传统的物理教学只重视纯知识的教学，教师必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，激发学生的学习兴趣。如：摩擦力问题、匀减速问题、斜面动力学问题、电路调压问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生构建当前所学的物理知识，逐步培养学生主动观察自然寻找问题运用所学知识解决实际问题的应用能力。在设计物理课堂教学时，努力创建物理情景，将学生引入一种与物理问题有关的情境中，造成一种悬念，使学生产生向往、探索的欲望，这样做能使物理学习更具有探索性和趣味性，也更能使学生的潜能得到开发。如在学习圆周运动一节时，我设计了“水流星”的实验。并让部分学生事先自制实验仪器，课堂上让学生自己表演，当水桶旋转到倒悬在空中时，桶中的水并没像学生们想象的那样会流出来。这一现象与学生原有的认识不一致。因而产生了认知冲突，激起了学生的探索渴望，调动了学生的潜在心智来投入学习研究。 （三）优化问题设计，激发学生质疑，培养创新思维教师对问题设计的优化，要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点，不但要具体明确，避免出现教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手；而且要精，能举一反三，触类旁通。这样，通过优化问题设计来建立学生的思维模型，使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，培养创新思维。例如，学生在初中已学过欧姆定律，都知道它只适用于金属导体，电解质溶液，对气态导体不适用，但不知道其中的原因，针对这个情况，我在高中欧姆定律一节的教学中设计了以下三个问题：（1）联系已经学过的知识，说一说固、液、气体的内部微观结构？（2）你是怎样看待物体的导电过程，气体放电与金属、电解质导电有何区别：（3）欧姆定律揭示了什么规律？它为什么不适用于气态导体？ 问题，是开启学生心智的钥匙，是探究学习的源头，是课堂教学的主线。一方面，可以在布置预习任务时提供相应的教学目标，针对教学内容中的一些地方让学生在认真预习的基础上提出自己不明白和想要了解的问题。另一方面，教师在课堂教学中可提供一定的材料，创设相应的情境，依据教学内容让学生自己来设计相关的问题，教师再结合课堂教学目标进行有机整合，把问题呈现出