实验版物理必修一《弹力》说课稿.doc

弹力说课稿一、 开场白本节说课的内容是新课标人教版必修一的弹力。本节是高中力学的基础内容和重要内容，是高一学生在学习过程中的一个难点。本节内容的特点是依靠大量的实验和生活经验得出理论结论。二、 教学的目的及要求 各知识点要求：1、知道什么是弹力以及弹力产生的条件； 2、知道压力、支持力和绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中正确画 ； 出力的方向； 3、知道弹力大小的决定因素及胡克定律 。能力培养目标：通过探究弹力的存在，使学生学会体会假设推理法及微量放大法解决问题的巧妙 情感态度方面：观察和了解形变的在趣现象，感觉自然界的奥秘，培养学生对科学的好奇心和求知欲三、 教学的重点与难点教学重点：弹力产生的条件以及弹力方向的判定，胡克定律的内容和应用教学难点：接触的物体是否发生形变及弹力方向的判定四、 教学方法启发式教学，通过实验和生活体验启发学生得出结论五、教学程序安排 （一）导入新课1、多媒体播放撑杆跳、拉箭、蹦蹦床等情景；2、学生分组小实验，感觉弹簧的形变和橡皮泥的形变以及它们的不同之处。（二）新课教学以及突出重点、突破难点的具体做法一、 弹性形变及弹力1、通过对比弹簧和橡皮泥的形变以及竹杆的形变得出弹性形变和弹性限度的概念2、通过多媒体的模拟和玻璃瓶的实验了解微小形变，让学生体会微量放大法解决问题的巧妙 3、演示小车在弹簧拉或推的作用下的运动，让学生分析小车由静止变得运动的原因从而得出弹力的概念4、通过实验探究弹力产生的条件5、判断有无弹力的方法：条件法（弹力产生的条件的应用）和假设法（思维方法的探究，通过演示实验完成）二、几种弹力1、介绍几种常风的弹力：压力、支持力、绳的拉力 2、通过实验及生活经验总结出几种常风弹力的方向三、胡克定律1、提出问题，让学生自己设计“探究弹簧弹力和伸长量的关系”的实验2、通过实验得出“弹簧弹力和伸长量的关系”的结论（三）、巩固新课教学的措施多媒体出示几道例题，通过例题，加深学生对弹力以及胡克定律的认识（四）、布置作业六、各环节时间的安排导入新课弹性形变及弹力几种弹力胡克定律巩固例题5min10min12min8min5min七、板书设计一、 弹性形变及弹力二、几种弹力三、胡克定律说课：牛顿第三定律 教材分析1、知识结构：本节课教材先通过常见的实例分析得到物体间的作用力与反作用力的概念，再通过实验、总结出作用力与反作用力的定量关系，然后汇总得到牛顿第三定律,最后回到实际应用中,使学生体会牛顿第三定律在生产和生活中的应用 ,以达到对定律的深入理解及融会贯通的目的。2、地位作用：牛顿第一、二定律研究是单个物体在不同的力学情境下所遵循的规律,而自然界不同物体间是相互联系,相互作用的, 其间遵循什么规律呢? 显然无法回答这个问题,而牛顿第三定律揭示的正是这一规律. 正是牛顿第三定律使我们对物质世界的关系及其运动规律认识更加全面, 使现实生活中的许多实际问题得以圆满解决. 加之本定律的研究可以设计为学生自主探究式实验，具有智力、能力、思想等多方位的教育价值。3、重、难点 重点：牛顿第三定律的理解及应用难点：区分平衡力跟作用力与反作用力教学对象1、学生特点：高一年级的学生积极性、 主动性较强，有强烈的参与意识。这为教学中发挥其主体作用提供了条件。高中学生好奇心强、接受能力强，于是这节课可以用生动直观的物理实验激发他们学习的兴趣。2、学生已备知识 学生在初中已对“力是物体间的相互作用”有初步的了解，但印象并不深刻。尽管有丰富的生活体验，但他们对定律的认识层面却较低。对日常生活中力相互作用的有些现象，仍仅凭直觉去错误解释。这就迫切需要深入理解力相互作用的定律，弥补已有知识在处理相关问题时的缺陷，及时帮助学生纠正这些错误。教学目标 根据教材的功能及新课标的要求，考虑到学生的实际情况，我将教学目标这样定位：知识与技能1知道力的作用是相互的以及作用力和反作用力的概念 2理解牛顿第三定律的确切含义，会用它解决相关问题 3会区分平衡力与作用力和反作用力过程与方法 1.通过学生自主设计实验，培养学生的独立思考能力和实验能力 2.通过运用牛顿第三定律分析物理现象，培养学生分析解决实际问题的能力 3.通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索，提高学生自信心及培养科学思维习惯 情感态度与价值观1、培养学生实事求是的科学态度和团结协作的科学精神。2、激发学生探索的兴趣，养成一种科学探究的意识。教法、学法1、教学方法：从教育学角度看，教学的本质就是活动。从新课程的理念出发，为充分发挥学生的主体作用，本节课采用的教学方法为实验探究、讨论交流、多媒体辅助教学 。通过创设问题情景，激起学生学习兴趣，诱发学生思维。再以问题为中心，让学生自主实验探究，让学生经历建立物理规律的全过程，从而对所得出的结论深信不疑，体验成功的喜悦。最后通过典型实例，让学生分析讨论、合作交流，顺利解决问题，渗透“学以致用”的思想。2、学法指导：学而得法是教学的最终目的，给学生恰当的学法指导可以突出教学中学生的主体地位，有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效。 本节课主要教会学生“三会”：会观察、会实验探究、会分析总结规律。 教学程序为实现教学目标，让学生能在轻松愉悦,开放而富有活力的氛围中学习，我分五个环节安排教学程序： 创设情景，激起兴趣，诱发思维提出问题，实验探索，寻找规律分析讨论，总结规律巩固提高，知识迁移印证反馈，学以致用具体程序是：1、引入：从心理学角度讲，当学生的视觉、听觉等多种器官并用时，能使学生心境愉悦, 迅速入情、入景。因此，我安排了这样的导入：开始上课时，播放一段刘翔破110米栏世界纪录的振奋人心视频。学生的注意力立即被吸引，视、听神经迅速兴奋起来。紧接着，我以“刘翔在起跑时，是凭什么力量能快速、稳健地冲出起跑线呢？”激起他们的兴趣，诱发他们思维。随后，通过多媒体展示一个“掰手腕”情景，让学生欣赏并真切体验物体间力的作用是相互的，从而很自然地引出作用力与反作用力的概念。2、以问题“相互作用的两个力之间有什么关系呢？”为中心，通过创设情景，大大激发学生探求物理规律的好奇心、探索欲。以形成一种“未成曲调先有情”的良好课堂基调。接着引导学生通过自主设计(分平衡及变速两种情形)并实验，亲身感受物理知识的产生、形成过程，将静态的知识变为动态的实验探究，然后引导学生分析本组实验记录、寻找其中规律。由于学生在初中已经有经验:研究力要从力的大小、方向、作用点三要素出发，已具备实验探究的基础，于是这个实验完全可以放手让学生自主去选择实验器材，拟定实验方案，是确实可行的。3、学生通过对不同小组实验结论的交流与辩析，总结出作用力与反作用力的规律。教师随即完善并肯定学生探究出的结论与科学家得出的相关结论是一致的,这就是牛顿第三定律。进而展示牛顿第三定律的文字表述。此时，学生会对自己探索的结论深信不疑，并充分体验实验探究的成功喜悦。4、牛顿第三定律得出后，通过设置问题“大小相等，方向相反，作用线在同一直线上的两个力一定是作用力与反作用力吗？”适时引出“悬挂在天花板上的电灯”上的典型实例进行分析，引导学生以重力、拉力为研究点展开讨论，并填表区分平衡力跟作用力与反作用力。引导学生认识到，作用力与反作用力只有主动与被动产生的区别，而没有产生先后的不同。不仅巩固了知识，还深化了对牛顿第三定律的理解，形成知识的迁移，从而顺利突破难点。5、物理知识不能脱离生活而存在。为完善学生对牛顿第三定律的理解，我设计了两个例题：“为何马拉动车，不是车拉动马？”“拔河比赛中胜、负原因。”这两道例题是针对学生在日常生活中形成的错误认识而设计的，目的是想借此引导学生应用所学知识进行修正，形成知识的同化。此外,我还安排了学生举出应用作用力与反作用力的例子，引导学生养成平时用眼观察、用心体会、用科学原理来解释实际生活的习惯。最后，让学生欣赏中国航天重地“西昌卫星发射中心”图片，展示卫星发射实况录像，渗透“学以致用”的思想，同时培养学生的民族自豪感。使学生保持渴求上进的心理状态，进一步增强学生学习物理信心和兴趣。本着教育要面向全体学生的教育观, 为了能发现课堂中个别学生可能存在的个别疑难问题，及时对学生进行学法指导。我设置一个用时约2分钟的学生质疑及方法指导的环节. 作业布置 为了能印证教学目的，巩固所学，培养学生的自学能力。我布置了作业是:1课本82页的2、4 、5题,2课后组织合作小组,分析人行走过程中的作用力与反作用力,以及平衡力的情况.板书设计 为配合突出教学的重点、难点，我设计了简洁、清晰的板书。牛顿第三定律一、力是物体对物体的作用1、物体间力的作用是相互的2、作用力与反作用力二、牛顿第三定律：1、文字表述：物体间的作用力与反作用力大小相等，方向相反，作用在同一直线上。2、作用力与反作用力的特点三、平衡力跟作用力与反作用力教学预估在以上设计中，