《新课标下的化学教学初探》论文.doc

新课标下的化学教学初探 摘要：过去中学化学教学，最大问题是跟现代学科、现代社会脱节。把一些现代成果放到中学里，给同学一个视角，一个观点。使我们中学教学能够建立在一个新的观点、视野上。注意几点：一、高中化学新课程内容特点二、教师的主导作用不能削弱三、新教材实验探究性增强四、增强学生的环保意识五、密切化学与生活的联系六、培养学生的科学探究能力。结合教学实践探讨了新课标下的中学化学教学的课程内容特点、教师的主导作用、探究性实验教学、培养学生的科学探究能力、增强学生的环保意识等问题，提出了一些个人见解。关 键 词： 中学化学 探究教学 创新过去中学化学教学，最大的一个问题就是跟现代学科、现代社会脱节。只是学了书本上的化学，并没有给学生创造出未来发展的平台。比如现代化学已经从定性研究过渡到定量研究，从宏观物质深入到了微观世界，但是高中化学教育到底多少地方体现了定量思想？多少地方体现了微观分析？又比如量子化学，这是20世纪发展最快、发展最显著的一个学科，但是同学不知道量子化学是什么，不知道量子化学可以帮助我们解决什么问题。教学要不要对同学在这个领域开一个窗口，让大家了解现在化学各个新的领域。可是原来高中没有这些内容。把一些现代成果放到中学里，是给同学一个视角，一个观点。让学生将来升入大学有比较好的基础；或者走向社会以后对社会上的各种问题用新的视角来观察。把大学的一些东西放到中学来是使我们中学教学能够建立在一个新的观点、视野上。全日制义务教育化学课程标准指出：作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界；给每一个学生提供平等的学习机会；让学生有更多的机会主动地体验探究过程等。这些基本理念为新课程的研究与实施提供了可操作依据，结合教学实践，在以下几方面进行了探讨：一、高中化学新课程的课程内容特点 首先从课程标准中能看得出来的它是 “模块化”的。和原来教学大纲课程内容相比，课程标准实际上是按模块来进行组织的。其次就是它的“主题性”，在每一个模块中，模块会规定有主题一、主题二、主题三，在每一个主题下面会有若干个内容标准。所以课程标准的知识点，实际上是在模块下面的主题来阐释的。产生这样的一种变化，最突出的功能就是在于价值取向被规定了。内容标准告诉我们为什么要讲这个内容，具体知识点的学习价值取向在什么地方。具体知识是为了主题的认识发展，而主题的认识构建又是为了体现了模块教学的核心功能。模块化和主题化是第一个很重要的变化，我们不能孤立的去看具体教学内容的变化。 其次是课程内容的“多元化”和“层次性”。课程标准中的内容标准已不再仅仅是原来传统狭义的知识点了，它有很多联系实际、联系工业生产的内容，还有很多是涉及到实验方法、学科思想方法的内容。设置这些内容条目，实际上是支持三维度课程目标的。三维度课程目标是落实到三条内容线索中，是贯穿在每一个模块当中的。那么具体的内容标准条目也应该支撑三维课程内容的。内容线索包括了核心的化学知识、技能，核心的科学过程和科学方法以及学科思想方法，还有体现与社会生产生活的内容。这样的课程内容这就体现了“多元化”。课程内容还体现了它的层次性。像电解质这个概念，在必修中有，在选修中也有；同分异构内容在必修有，在选修中也有。这些实际上都反映了核心认识在整个高中化学新课程中是螺旋上升的，体现出“层次性”。甚至包括过程方法，情感态度价值观这样的内容，它也是层次性递进的。 最后就是课程内容的“建构性”。建构性有两个特点，第一是它的情景化，它不是裸露的讲知识，一定是要密切的结合生产生活，或者学生已有的经验。还有一点就是它的教学过程活动化，就是我们在课程标准中专门设计了活动与探究建议栏目。就是要求老师引导学生通过丰富多样的学习活动和探究过程，去达到所要求的内容标准，这是课标给出来的明确指示。因此，看课标内容的时候，要关注大的方面，不要局限在某一点上去看。二、新课程环境教学下教师的主导作用不能削弱随着社会的发展，教学改革的不断深入，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个学生均有发展的空间，这是新课标的一个要求。因此，在教师的观念中学生的主体地位得以提升。但与此同时，又容易走向另一个误区：课堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见，一味地被肯定、被赞扬，教学中的民主气氛显得十分浓厚，而教师的适时点拨却变得小心翼翼，课上该点拨时不敢点拨，好像一加引导，就不叫学生发挥主体作用了。教师缺少了主体参与，课堂教学效果就打了折扣。我认为新课标教学，要充分体现教材的教改作用，只有教师在课堂教学中发挥好主导作用，学生的主体作用才能得到更充分的发挥，才能达到教学的最佳境界，起到事半功倍的效果。具体来说就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以新教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，做到师生互动，激发学生学习的主动性和创新精神。三、新教材实验探究性增强，体现学生的探究能力化学是以实验探究为基本特征的科学，因此，化学教学也应体现这一特征，并将其作为化学教学的主模式。在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一部分。新课标教材把一些演示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验，而不再硬性规定学生实验与演示实验。这就给教师进行实验教学提供了自由发挥的空间。实际上，验证性实验和探索性实验都有不可替代的作用，关键是如何有效地发挥它们的功效。由于初中学生掌握的化学知识和技能的限制，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生不能正确认识科学的研究方法。所以，改进验证性实验，强化探索、研究性实验是非常有必要的。为此标准规定了“新教科书”尝试采用了将验证性实验改为探索性、研究性实验。增加探索性、研究性实验。体现探索的某一过程，如实验现象探索、实验结果探索、实验法、实验方案探索等，也可以起到引导学生探究的作用；增强验证性实验的探索性和研究性，让学生在“活动与探究”中自主学会探究，达到新教材的教学要求；在“活动与探究”中培养学生的观察能力。把验证性实验改为探究性实验，以探究活动为主的学习形式，经过学生的亲自参与，观察实验现象，从观察中得以思考与分析，达到探究的目的，又能培养学生的观察能力。教学案例：金属钠2 引入：教师让学生畅所欲言，回忆在初中化学学习中认识了哪些主要物质？以其中的一种物质为例,说说它具有哪些物理性质和化学性质?是通过什么方法来研究这种物质的物理性质和化学性质的？在此基础上，教师引导学生梳理研究物质性质的基本方法：观察法、实验法、 分类法、比较法。 展开：让学生进行金属钠与水反应的实验，在进行的过程中，教师引导学生明确观察目的，在实验中用感官或仪器观察，记录观察结果，分析、思考和综合。例如，观察什么，在这个实验中要认识金属钠的状态、颜色、硬度的相对大小、密度的相对大小、熔点的相对高低，观察金属钠与水的反应 例如，思考和综合：金属钠与水反应 现象 思考与结论 1.浮在水面 水 钠 2.熔成小球 反应放出热量，钠的熔点低 3.四处游动 4.发出嘶嘶的响声 反应剧烈、生成气体 5.溶液由无色变红 反应生成碱性物质 结束： 小结与反思：在观察过程中，我有哪些成功的做法？有哪些优良的表现？有什么不足？ 小结与反思：在实验过程中，你有什么方法上的收获和启示？ 小结与反思：请将观察到的有关金属钠的物理性质和化学性质小结一下。案例是方法线索为明显，灵活，让学生进行金属钠与水反应的实验，在此基础上总结观察、实验的方法和程序。充分挖掘核心知识能够承载的过程方法功能、态度情感功能。四、结合教材内容进行环保教育，增强学生的环保意识保护环境已成为当前和未来的一项全球性的重大课题。新教材中介绍了臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、光化学烟雾、白色垃圾、土壤以及水污染等环境污染问题及其防治。并将“居室中化学污染及防治”、“生活中常见污染物和防治污染”放在选学教材中。在化学教学过程中，要将环保教育渗透于平时的教学活动中，强调环境与人类生活的密切关系，使学生明白，为了不让环境污染威胁人类自身的生存，就一定要保护环境，从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。当讲到涉及环保的相关知识时，可适当补充一些内容，介绍一些实例来加深印象，拓宽视野。例如：SO2是造成酸雨的主要原因，因此对酸雨的介绍便成为新教材不可缺少的部分，使学生认识到酸雨造成的危害不容忽视，结合教材内容讲解酸雨形成的原因，从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。使学生认识事物的两面性，在理论的基础上加以实践，发扬化学有益的精神，造福于社会，才是学习化学、研究化学的意义。五、重视学生的生活经验和亲身感受，密切化学与生活的联系新课标提倡从生活走进化学、从化学走向社会，学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一。生活中的化学与学生有着密切的关系，从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，增强学生学习科学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。如学习煤和石油时，介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等，如英国农村大面积种植油菜，用植物油代替石油，美国一些科学家开发利用人体能；学习酸的通性、pH时，让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性。再如，根据生活中有些不法商人利用化学知识进行非法活动，教给学生打假识假的经验和常识，如用无水硫酸铜粉末验证市场买回的酒精是否渗有水；为节约成本用洗衣粉和面炸油条油饼等事实，使学生亲身体验到生活离不开化学，化学源于生活。化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用。化学实验是培养学生创新意识的最佳途径，科学探究作为一种重要的学习方式，教学中可采用形式多样的探究活动：如学习第三单元自然界的水后，让学生走出课堂，调查本地水资源的利用和河水污染情况，深入社会生活实际去获得第一手的信息，通过发现问题后提出解决问题的合理化建议，并写出调查报告。化学实验是进行科学探究的主要方式，有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。因此，教学中要广泛开展小制作、小实验，并开展自制仪器、自制实验装置评比活动，充分调动学生的能动性，培养学生关注化学与生活的关系。六、培养学生的科学探究是新课标教材的重要内容 义务教育阶段的化学新课程把科学探究作为课程改革的突破口，强调科学探究是一种重要而有效的学习方式。作为每一位初中化学教师要十分明确这一点。科学探究的基本环节为：提出问题猜想假设制定计划收集证据解释结论表达交流反思评价，其实质也就是教师如何指导学生进行课题研究的步骤与方法。我们强调科学探究活动，但不意味着所有的化学教学内容的教学都要采用探究的方式来进行。在具体的教学中，教师还要根据具体的教学内容，自身的能力特长和学生的实际情况，结合不同的教学方式和学习策略，综合灵活地运用科学探究，形成优势互补，从而为学生提供多元的学习机会和体验，促进其综合素质的提高。总之，用现代教育思想和教育技术改革教学方法是极富发展前景的探索和促进教育现代化的活动，它的宗旨和任务就是促进基础教育从应试教育向素质教育转轨，为国家、为民族培养新时代的高素质人才，为二十一世纪的经济竞争、科技竞争、