曹王幼儿园个别儿童观察记录.doc

曹王幼儿园个别儿童观察记录记录人：戴莉 吴雪花幼儿情况简介：姓名康圣杰年龄6性别男班级中二班幼儿表现：康圣杰上学期刚来我们班级，经过上学期的不断引导教育，现在各方面比以前有进步，但是在行为控制能力上面还是比别人稍微欠缺，需要进一步引导。分析目前状况，上课注意时间长了，能够根据老师的提示有目的的行为。但是他很情绪化，不时会出现哭闹、叫喊等。而且不肯听老师的话，最大的问题是他的思维很散，会扯到完全不搭界的事情上。每次学本领时，他总是把小手举得高高的，但叫他起来回答问题，他则总是答非所问。成因分析：康圣杰是上学期刚来的外地幼儿，父母都是做生意的，平时也没时间照顾孩子，认为只要把孩子送到好的公办幼儿园就行了。据他妈妈反应，上面生了2个姐姐，外地家庭观念对儿子特别宝贝，所以养成了他懦弱、胆小、自控能力差的性格，平时和同伴也不合群，很自私自己拿来的玩具不愿意给同伴玩。开学第一天来一会儿说肚子疼，到了吃饭时间又不要吃饭。跟踪培养目标：1、能够遵守班级各项纪律、上课时注意力比较集中。2、有良好的用餐习惯，特别是坐姿。3、能够学会自己的事情尽量自己做，主动做好自己的事情4、养成良好的洗手习惯，生活方面能自己主动去做5、能够学习与其他幼儿友好相处的方法。具体措施：1、老师捕捉他的闪光点喜欢表现，喜欢搭积木的优点进行表扬，同时也耐心地指出他的缺点，并要求他及时改正。2、多与家长沟通，和家长共商育儿技巧，家园同步教育3、平时多和他聊聊，了解他的想法，增进师幼之间的感情，让他喜欢老师，愿意与别人说说。4、多采用儿歌和讲故事的多种形式对他进行教育个案跟踪记录表案例一： 日期2月25日发生情境吃饭时情况描述：开始吃饭了，他又手拿这调羹，左手放在下面，然后我说：“康圣杰你的左手要扶住碗。”他还是没有动，我就把他的手拿上去，他正好在用调羹弄菜，于是左手就将一起将盘子旁边的菜弄到调羹里，又将左手往衣服上擦。我说：“你的左手只要扶住碗，去弄菜会很脏的，不卫生。”他把菜放进嘴巴的时候，把调羹翻了个身，有些菜就掉在桌子上了。我握住他的手，说：“送进嘴巴的调羹不能反翻身的，否则菜会掉下来。”在我一次次帮他握住调羹的时候，他是不翻过来了，但是我的手一放他就有问题了。左手还是要放在下面，还喜欢把身体侧过来。分析与反思：1、 老师先重点指导他，将调羹平放送进嘴巴，不把调羹翻过来。手把手指导，并且逐渐放手进行观察，在指导相结合。2、用餐前先进行与他交流，鼓励他将左手扶住碗，在用餐的时候老师随时提醒。个案跟踪记录表案例一： 日期3月13日发生情境学习活动时情况描述：活动刚开始的时候，我出示了大吊车，很多孩子都很有兴趣地参与讨论和交流，可是康圣杰一个人坐在椅子上，整个上身都是斜趴在椅背上的，浑身没有力气一样，对活动没有表现出什么兴趣，我故意请康圣杰来玩，想激起他的学习兴趣，可是他怎么也不愿意，嘴巴里念到：“不能的，不能的。”后来第二个环节是听音乐的时候，他的目光转向了录音机，他在听音乐了，可是在讨论的时候他就在尖叫：“要听音乐的，要听音乐的。”使其他孩子中断了讨论，在和康圣杰说：“我们先说，马上就听了。”可是他这个时候情绪控制不住了，就大哭大闹要听音乐了。看着他是对活动有兴趣了，但是控制里又很差，于是我就说：“我们再听一遍。”安抚了他的情绪后，又开始正常教学，但是就发现刚哭闹后的他听了几次后又没有兴趣了，目光又游离于活动之外，提醒他，他就看我一眼继续不参与活动，一会脚翘在椅子上，一会趴在椅背上，但是嘴巴里面是没有发出声音的。分析与反思：最近就发现康圣杰对活动不投入以及情绪波动大，行为自控力差目光涣散，针对这样情况，我思考采取以下措施：1、平时多关注他，能够适时和他交流，让他感觉老师关心他增进和老师之间的亲近感。2、和家长沟通，在家里也要配合教育，比如给孩子一些安静的活动。3、有点滴进步及时表扬和鼓励，增加他的合群力4、进行适当抗干扰的锻炼，有意识去锻炼他。 个案跟踪记录表案例一： 日期4月9日发生情境自由活动时情况描述：康圣杰到玩具架上寻找玩具，发现有些玩具已经不在那里，其他孩子已经玩了，他便去找“拼图玩具”，因为这个玩具最近一直都是他在玩，所以他就觉得是他自己的，和已经玩这个玩具的孩子发生了争执，于是我就问他：“这个玩具是谁的？”康圣杰连忙嘴巴里大声叫道：“我的，我的。”我又问：“到底是你的呢？还是幼儿园的？”他闪着大眼睛，就声音轻一点说：“幼儿园的。”我连忙有问：“那么幼儿园的玩具应该怎么玩呢？”他又说：“要大家一起玩的。”“可是他已经开始玩了，那你怎么办呢？”康圣杰有点不耐烦，想大吵了，于是我就轻声对他说：“你可以很有礼貌请求她和你一起玩。”他就开心了：“我们一起玩。”我做了一个轻声的手势，他就声音又轻一点说：“大家一起玩。”分析与反思：康圣杰一般的时候声音都是很吵，对于他控制不住的情况需要老师慢慢引导和提醒，采用以下措施：1、 时刻关注，当他大声说话就提醒他小声一点2、 同伴影响他，让他和一个表现很好的孩子在一起，让这个孩子去引导他家庭和幼儿园共育，在家里请家长配合关注个案跟踪记录表案例一： 日期4月16日发生情境运动后情况描述：运动后，孩子们陆续来到班级里，有的孩子在擦毛巾、有的小便、有的挂衣服、有的洗手准备喝水，可是康圣杰一到班级就不管自己的衣服，来到了玩具柜边，跪在地上开始玩玩具了，这个时候我就走过去提醒他小便洗手喝水，可是他看着我，好象明白了，就先来到水龙头那里开始拿杯子，我提醒他：“喝水之前要先洗手的。”可是他还是执意要喝水，我就说：“你要把细菌喝到肚子里，肚子会很疼的。”于是他就放下杯子便过去洗手，可是洗手的时候很马虎，漏了一些步骤，在我的提醒和帮助下终于完成。这个时候其他的孩子都进入了自由活动时间，康圣杰还在喝水，在我的提醒和帮助下完成了擦毛巾和挂衣服。分析与反思：康圣杰的生活自觉性很差，总是在老师的提醒和帮助下完成，采取以下的措施：1、 不断的跟踪他，提醒帮助慢慢变为提醒，最后逐渐转变为自觉。2、 和他一起讨论可以怎么做，让他明白可以怎么做。请家长在家里也配合孩子生活习惯的培养个案跟踪记录表案例一： 日期 5月16日发生情境角色游戏时情况描述：角色游戏刚开始的时候，康圣杰就和一个孩子争抢了厨师的角色，后来那个孩子放弃了，康圣杰很得意的做了厨师，他也不顾顾客需要什么、服务员和他说什么，就独自一个人在灶台上忙碌，一会把锅里放满了各种各样的东西，烧了满满一锅，一会又将旁边的调料放在锅里烧，一会洗锅。客人等不急了，就自己来拿东西，康圣杰就立即抓住人家的手：“不能拿的，我是厨师。”其他孩子没有办法，只能等他，后来他就把自己烧的给客人吃。分析与反思：从康圣杰的游戏行为来看，他表现出来的还是操作摆弄，和其他孩子之间的语言交往是比较少了，只是根据自己的想法在做菜，同时他的角色意识还是有的，但是他的交往行为不是很好，当别的孩子行为和他不相符合的时候，他就要求别人怎么做，完全陷入了自我中心，他的语言交往不多，这个和他语言发展不是很好有很大的关系。针对角色游戏行为，由于康圣杰是很喜欢角色游戏的，所以我觉得有必要对采取以下措施：1、 跟踪指导，帮助他学会交往，包括语言上的交往以及行为上的交往2、 在平时的游戏中，采用聊天的形式，帮助他积累一些游戏的经验和家长商量，一起关注康圣杰的交往，日常生活中多陪孩子，让他有一个良好的交往习惯。个案跟踪记录表案例一： 日期5月24日发生情境午睡时情况描述：每次到了午睡的时侯其他小朋友都在安静的脱衣服，准备进入午睡，可就是康圣杰，这里摸摸，那里碰碰，就是不准备入睡，很多时侯都是要老师再次提醒，而且由于他的情绪控制比较差，所以经常当其他幼儿躺下后还能听到他发出的声音，这是比较令人头痛的事情。分析与反思：孩子自控能力比较差，情绪控制不好是一个最大的原因，每次到了这个时侯老师也不得不进行干预，因为这会影响到其他小朋友，这个时侯老师的言语鼓励就显得特别重要“我相信你今天可以自己脱衣服的是吗？”“我猜今天康圣杰肯定是我们班级第一个睡下去的小朋友”，因为康圣杰是个喜欢得到夸奖的孩子，所以进行这样言语鼓励后，成效还是很明显的。对于他的午睡情况，老师采取以下对策：1、 进行一段时间的跟踪，看看通过一段时间的自我整理后能不能安静的进入午睡。2、 进行适当的言语鼓励，让幼儿建立自我荣誉感，从而加快入睡的速度。和家长协商，鼓励在家时也能自己穿脱衣服，安静的入睡，养成良好的入睡习惯。个案跟踪阶段小结幼儿的发展成效：通过一个学期对康圣杰的关注帮助和指导，他的进步还是很明显的，从纵向发展来看，他已经和其他孩子的距离越来越近了，有些方面已经达到了中班孩子的水平，有些方面还是有点欠缺，需要继续努力，现在对他这个学期的教育情况做以下小结：亮点：现在的康圣杰在学习活动中不是游离活动之外的，能够回答老师的一些简单问题，不再是答非所问了；在语言发展上进步也是比较明显的，能够说一些连贯的句子，清楚地表达自己的想法，不再结巴说不出了；在游戏的时候能够知道角色职责，和孩子能够很好交往游戏，不再是霸道自己一个人玩；最突出的就是情绪的控制上面，这个学期他的情绪发作的次数明显少了，能够在没有特别刺激情况下，情绪还是比较稳定的。不足：他的行为控制还是比较差，比如总是在吃饭的时候摸摸