语言学概论第九章语言的获得和学习真题习题集锦.pdf

1 语言学概论第九章语言的获得和学习习题、真题集锦语言学概论第九章语言的获得和学习习题、真题集锦 一、一、单选题单选题( (本大题共本大题共 2020 小题，每小题小题，每小题 1 1 分，共分，共 2020 分分 1. 1. 感性思维活动不包括（感性思维活动不包括（ D D ）P280P280 A.视觉和听觉 B.触觉和知觉 C.记忆和想象 D.情感和意志 2.2.必须借助语言才能人的思维活动是（必须借助语言才能人的思维活动是（ A A ）P281P281 A.感性思维活动 B.理性思维活动 C.分散思维活动 D.求异思维活动 3.3.下列对“只可意会，不可言传”这句话的意思理解不正确的一项是（下列对“只可意会，不可言传”这句话的意思理解不正确的一项是（ A A ） A.人的思维活动是不可能通过语言来进行的 B.思维活动和语言表达有时可能会相互脱节 C.不能绝对的说语言是抽象思维的唯一工具 D.高度集中复杂的思维不可能完全凭借语言 4 4认为“思维和语言各自发展，二者没有关系”的学者不包括认为“思维和语言各自发展，二者没有关系”的学者不包括( )( ) A古希腊哲学家柏拉图 B.法国哲学家迪卡尔 C英国哲学家霍布斯 D.苏联语言学家马尔 5 5目前对于语言和思维的关系，比较一致的观点是目前对于语言和思维的关系，比较一致的观点是( ( D D ) ) P282P282 A有什么样的思维，就有什么样的语言 . B.有什么样的语言，就有什么样的思维 C思维对语言有一定影响，但更重要的是语言决定思维 D.语言对思维有一定影响，但更重要的是思维决定语言 6.6.提出“语言相关论”的学者是（提出“语言相关论”的学者是（ D D ）p282p282 A.瑞士语言学家索绪尔 B.前苏联语言学家马尔 C.美国语言学家乔姆斯基 D.美国人类学家萨丕尔美国语言学家沃尔夫 7.7.认为“思维决定语言”这种观点的代表人物是（认为“思维决定语言”这种观点的代表人物是（ ） A.古希腊哲学家柏拉图 B.前苏联学者维果茨基 C.德国语言学家洪堡特 D.美国语言学家沃尔夫 8 8儿童“以词代句语言”出现在儿童“以词代句语言”出现在( A )P288( A )P288 A单词句阶段 B. 语法旬阶段 C简单句阶段 D复杂句阶段 9 9标志着儿童进入真正语言阶段的是标志着儿童进入真正语言阶段的是 （ C C ）p288p288 A.非自控阶段 B.模糊语阶段 C.单词阶段 D.双词语阶段 10.10.儿童语言发展到双词阶段，产生了最早的（儿童语言发展到双词阶段，产生了最早的（ D D ）p289p289 A.理解能力 B.语义能力 C.发音能力 D.语法能力 11.11.儿童习得语言过程中处于语言准备阶段的是儿童习得语言过程中处于语言准备阶段的是( ( A A ) ) A.非自控阶段 B.双词阶段 C.电报句阶段 D.成人句阶段 12.12.幼儿在语言获得过程中的双词语阶段产生最早的（幼儿在语言获得过程中的双词语阶段产生最早的（ C C ）p289p289 2 A.语音能力 B.语义能力 C.语法能力 D.语用能力 13.13.在语言获得过程中，电报句语言所处的阶段是（在语言获得过程中，电报句语言所处的阶段是（ ） A.述事行为 B.行事行为 C.成事行为 D.言内行为 14.14.一般儿童能跟成年人差不多一样说话的年龄是（一般儿童能跟成年人差不多一样说话的年龄是（ D D ） A.1 岁左右 B.2 岁左右 C.3 岁左右 D.5 岁左右 15.15.解释儿童语言或得的途径和条件的“天赋说”理论基础是（解释儿童语言或得的途径和条件的“天赋说”理论基础是（ A A ）p292p292 A.语言遗传机制假设 B.语言决定论 C.认知心理学 D.条件反射理 16.16.提出语言遗传机制的假设的是（提出语言遗传机制的假设的是（ D D ）P292P292 A.A.洪堡特 B.威廉.琼斯 C.保罗 D.乔姆斯基 17.17.“萨丕尔“萨丕尔沃尔夫假说”的主要观点是沃尔夫假说”的主要观点是( ( D D ) )p281p281 A.语言源自神授 B.思维决定语言 C.语言能力的先天性 D.语言决定思维 18.18.语言相对论的主要观点是（语言相对论的主要观点是（ A A ）P282P282 A.语言决定思维 B.思维决定语言 C.语言能力的先天性 D.语言源自神授 19.19.儿童在语言获得过程中的单词阶段产生了最早的（儿童在语言获得过程中的单词阶段产生了最早的（ B B ）P288P288 A.语音能力 B.语义能力 C.语法能力 D.语用能力 20.20.汉族过年时“福”字倒贴，称“福（倒）到了”，这是一种（汉族过年时“福”字倒贴，称“福（倒）到了”，这是一种（ B B ）p336p336 A.反说话 B.吉祥话 C.避讳话 D.惯用话 21.21.第二语言学习者建构起来的介于母语和目的语之间的过渡性语言系统是（第二语言学习者建构起来的介于母语和目的语之间的过渡性语言系统是（ C C ）P296P296 A.双语 B.洋泾兵 C.中介词 D.来源词 22.22.下列母语学习的表述不正确的一项是（下列母语学习的表述不正确的一项是（ ） A.母语学习注重加固语言基础和补充语言知识 B.母语学习的基本任务是掌握听和说的语言能力 C.母语学习的任务也包括提高逻辑思维能力 D.母语学习也注重提高文化素质 23.23.下列关于中介语现象的说法，正确的一项是（下列关于中介语现象的说法，正确的一项是（ ） A.中介语到外语学习后期才出现 B.中介语到外语学习后期发展更快 C.中介语无法用于日常交际活动 D.中介语的发展遵循大致相同的规律 24.24.关于掌握第一语言和第二语言的途径，正确的表述是（关于掌握第一语言和第二语言的途径，正确的表述是（ A A ） A.第一语言主要靠获得，第二语言主要靠学习 B.第二语言主要靠获得，第一语言主要靠学习 C.二者都主要靠获得 D.二者都主要靠学习 3 2 25.5.通过先天遗传得到的语言能力叫（通过先天遗传得到的语言能力叫（ B B ） A.语言转移 B.语言获得 C.语言转化 D.语言学习 2626. .下面各项用以解释儿童获得语言原因和条件的是下面各项用以解释儿童获得语言原因和条件的是( A ) p291( A ) p291 A.强化说 B.感叹说 C.摹声说 D.手势说 2727关于语言获得的原因，下列学说中偏重于内部条件解释的一项是关于语言获得的原因，下列学说中偏重于内部条件解释的一项是( A )P292( A )P292 A天赋说 B.摹仿说 C强化说 D.刺激反应说 2828外语学习中的后期阶段被称为外语学习中的后期阶段被称为( ( D D ) P297) P297 A.中介语阶段 B.目标语阶段 C低平期 D.高原期 2929外语学习中的“高原期”指的是外语学习中的“高原期”指的是 ( ( D D ) ) A听说阶段 B读写阶段 C初级阶段 D后期阶段 3030说英语的儿童在习得下面的几句话：“说英语的儿童在习得下面的几句话：“I no want some foodI no want some food”“”“I donI dont t want some foodwant some food”“”“I donI dont want any foodt want any food”“”“No 1 want some foodNo 1 want some food”时通”时通 常的顺序是常的顺序是 （ B B ） A B C D 31.31.认为不同的语言就有不同的思维方式的观点被称作认为不同的语言就有不同的思维方式的观点被称作( ( A A ) )P282P282 A.语言决定论 B.语言遗传机制论 C.语言反应论 D.语言不可知论 3 32.2.儿童在语言获得过程中的双词句阶段产生了最早的（儿童在语言获得过程中的双词句阶段产生了最早的（ C C ）P289P289 A. 语音能力 B.语义能力 C.语法能力 D.语用能力 3 33.3.在语言获得过程中，电报局语言所处在语言获得过程中，电报局语言所处 阶段是（阶段是（ C C ）P289P289 A.单词句阶段 B.双词句阶段 C.简单句阶段 D.复杂句阶段 3 34.4.一般儿童能跟成年人差不多一样地说话的年龄是（一般儿童能跟成年人差不多一样地说话的年龄是（ D D ）P290P290 A.1 岁左右 B.2 岁左右 C. 3 岁左右 D.5 岁左右 二、多项选择题二、多项选择题( (本大题共本大题共 5 5 小题，每小题小题，每小题 2 2 分，共分，共 1010 分分) ) 1.1.下面各项中属于发散思维的表现形式的有下面各项中属于发散思维的表现形式的有( ABCE )p281( ABCE )p281 A音乐 B舞蹈 C绘画 D推理 E文学 5.5.下面各项中，属于语言迁移现象的有（下面各项中，属于语言迁移现象的有（ DEDE ）P297P297 A移民在迁徙过程中把自己的方言带到迁移地 B移民在迁徙过程中把自己的民族语言带到迁移地 C第二语言学习者建立一种既不同于母语又不同于目的语而只属于个人的语言系统 D作为来源语的母语对作为目的语的第二语言产生积极影响 E作为来源语的母语对作为目的语的第二语言产生消极影响 4 三、术语解释题三、术语解释题( (本大题共本大题共 4 4 小题，每小题小题，每小题 3 3 分，共分，共 1212 分分) ) 1.1.语言获得：语言获得：p285p285 语言获得指的是语言作为一种能力不完全是从别人那里学习“得 到”的，而是人本来就具有某种语言能力，也就是通过某种生物遗传机制和大脑内在的作 用，才可能真正“得到”。 2.2.语言学习：语言学习：p285p285 语言学习的意思是说，语言作为一种能力并不完全是靠天赋或者遗 传得到的，最终还是要通过长期的努力学习才能掌握，或者说还是需要后天的一些条件，才 可能完全“得到”。 3.3.语音对应关系：语音对应关系：p259p259 方言除了在语汇和语法上会有许多相同点之外，在语音上也会 存在有规律的对应关系。比如将现代汉语中的上海话和北京话的双唇塞音比较一下，就会发 现它们之间存在着有规律的对应：上海话以p为声母的字，在北京话里也以p为声母。这 种方言之间所具有的，有规律的，而非个别的语音之间相互对应的关系就叫语音对应关系。 中介语：P296 在外语学习过程中，学习者往往会建立一种既不同于母语又不同于外语而只 是属于个人的语言系统，这就是中介语。中介语有点类似儿童在某些阶段的语言，即不断地 从母语向外语靠近的语言形式。 4.4.语言迁移（语言迁移（P297P297）：）：作为来源语的母语对作为目标语的外语会产生影响，这就叫做语 言迁移。其中积极的影响叫正迁移，消极的影响叫负迁移。同时这种迁移既包括在语言本身 的语音、语汇、语法、语义等方面的影响，也包括在语言之外的思维模式、文化传统、社会 历史等方面的影响。如泰国人学习汉语，于受自己母语泰语的影响，往往把“在中国学习汉 语”说成“学习汉语在中国”。 5 5. .感性思维：感性思维：p280 称为前思维活动。狭义的感性思维只指运用感觉器官感受外界事物 的活动，是一种直观思维；广义的感性思维包括唤起表象（记忆表象）并在想象中对表象加 工改造的活动（想象表象）。 6 6. .理性思维：理性思维：p281 以概念、判断、推理等复杂逻辑形式进行的思维活动，也叫抽象思 维、逻辑思维。 7 7. .发散思维：发散思维：p281 发散思维又称辐射思维、求异思维，指大脑在进行思维活动时从一 个目标出发，沿着不同的途径思考所呈现的一种扩散状态的思维模式。 8 8. .儿童语言获得的“天赋说”：儿童语言获得的“天赋说”：p292 是建立在乔姆斯基提出的关于大脑中存在语言遗 传机制这样一种假设基础上的解释。根据这种解释，人的语言知识中至少有一部分，即一些 基本类别范畴和语法原则是通过生物进化和遗传得到的，然后通过后天接触的语言环境不断 加以调整和补充，最后获得完整的语言知识。而在先天具备的能力和后天的补充知识中，先 天的语言能力起到了最主要的内因作用。 9.9.中介语：中介语：p296p296 指第二语言学习者建构起来的介于母语和目的语之间的过渡性语言系 统，它处于不断发展之中，并逐渐向目的语靠近。 5 四、分析题四、分析题( (本大题共本大题共 2 2 小题，每小题小题，每小题 6 6 分，共分，共 1212 分分) ) 1.1.判断儿童语言各属于哪个阶段的典型句子。判断儿童语言各属于哪个阶段的典型句子。P288P288 A.爸爸 B.妈妈书 C.他饭饭了 D.我吃完饭看电影 答案：A.单词句阶段 B.双词句阶段 C.简单句阶段 D.复杂句阶段 五、简答题五、简答题( (本大题共本大题共 2 2 小题，每小题小题，每小题 1010 分，共分，共 2020 分分) ) 1.1.简述语言遗传机制的主要内容。简述语言遗传机制的主要内容。p292p292 答：答：人的语言知识中至少有一部分，即一些基本类别范畴和语法原则是通过生物进化和 遗传得到的，然后通过后天接触的语言环境不断加以调整和补充，最后获得完整的语言知 识。而在先天具备的能力和后天的补充知识中，先天的语言能力起到了最主要的内因作用。 2.2.简述儿童语言获得的过程。简述儿童语言获得的过程。P287P287- -290290 答：答：儿童语言获得的过程可以大致划分为以下几个阶段：（1）非自控阶段(前 6 个月， 不能区别语言和非语言的声音，但可分辨表示不同感情的声音)；（2）咿呀学语阶段(六个 月到一岁左右，已能分辨主要元音和辅音)；（3）单词阶段(一岁左右开始，产生了最早的 语义能力)；（4）双词阶段(一岁半到两岁，产生了最早的语法能力)；（5）简单句阶段(两 岁到两岁半开始，能正确地掌握语序、层次等基本的句法结构形式)；（6）复杂句阶段(能 正确使用虚词和掌握形态变化)。 3.3.简述外语学习中的语言迁移现象。简述外语学习中的语言迁移现象。P297P297 答：答：语言迁移指母语对于要学习的外语会产生影响。 原来的母语可以叫做来源语，要学习的语言可以叫做目标语。来源语会对目标语产生影 响，其中积极的影响叫正迁移，消极的影响叫负迁移。这种迁移包括语言本身的语音、语 汇、语法、语义方面的影响，也包括语言以外的思维模式、文化传统、社会历史等影响。 引导迁移：在外语教学中注意两种语言的共同点，主动利用正迁移，同时又要注意两种 语言的不同点，避免负迁移，这一教学过程称为“引导迁移”。 4.4.简述“思考”与“思想”的联系和区别。简述“思考”与“思想”的联系和区别。 答：答：思考是人们认识现实世界的过程，或是人动脑筋去想的活动；思想是人们对现实世 界认识的结果。 5.5.简述“语言获得”和“语言学习”的区别。简述“语言获得”和“语言学习”的区别。P P286286 答：答：（1）“获得”和“学习”是人们掌握或学会一种语言的两种途径和过程。语言获 得主要是通过非有意识的教或学的形式，即直觉习惯和模仿强化等来完成的；语言学习主要 是通过有意识的教或学的形式，即死记硬背和听说读写的练习等来完成的。（2）掌握母 语，特别是儿童掌握自己的母语的过程，主要是获得；学习外语，特别是成人在学习外语的 6 过程，主要是学习。（3）二者又不能完全按照儿童或成年，母语和外语截然分开。儿童掌 握母语的前期主要靠获得，后期也要靠学习；成人学习外语的前期主要靠学习，后期也要某 种程度的获得。 6.6.简述儿童语言获得的过简述儿童语言获得的过程。程。p287p287- -290290 答：答：儿童语言获得的过程可以大致划分为以下几个阶段：（1）非自控阶段(前6个月， 不能区别语言和非语言的声音，但可分辨表示不同感情的声音)；（2）咿呀学语阶段(六个 月到一岁左右，已能分辨主要元音和辅音)；（3）单词阶段(一岁左右开始，产生了最早的 语义能力)；（4）双词阶段(一岁半到两岁，产生了最早的语法能力)；（5）简单句阶段(两 岁到两岁半开始，能正确地掌握语序、层次等基本的句法结构形式)；（6）复杂句阶段(能 正确使用虚词和掌握形态变化)。 7.7.简述关于“语言获得”问题目前比较一致的看法。简述关于“语言获得”问题目前比较一致的看法。P292P292 答：答：（1）儿童的语言发展肯定具有先天的生物基础，特别是大脑的语言功能和语言的 遗传机制起着决定性的作用；（2）语言环境是儿童获得语言的必要条件，其中包括模仿和 强化这样一些外部因素都有重要的作用；（3）儿童的认知能力的发展影响儿童的语言获 得，其中包括知识积累的阶段性和智力发展的差异性也都有一定的作用。 8.8.简述第一语言学习的主要特点。简述第一语言学习的主要特点。 答：答：（1）注重掌握语言基本知识；（2）注重培养各种语言能力；（3）注重提高文化 和文明素质。 9.9.简述从语言角度看第二语言学习的特点。简述从语言角度看第二语言学习的特点。 答：答：简要说明母语知识既有利与第二语言学习有干扰第二语言学习 10.10.为什么说母语知识既有利于第二语言学习又干扰第二语言学习？为什么说母语知识既有利于第二语言学习又干扰第二语言学习？ 答：（1）就语言的内部知识来说，母语和外语都会有一些相同的现象和规则，使学习外 语的人能够利用母语的基础很快接受这些现象或规则。（2）就语言外部知识来说，母语和 外语都会反映一些相同的客观事物和思想认识，学习者利用原来对客观世界的认识能够很快 地理解外语中类似的意义内容和表达形式。（正迁移） 一方面外语学习中会有母语的依赖性（已掌握母语，缺乏学习动力）和语境的破坏性 （缺乏必要的语言环境）；另一方面是外语学习中会受到母语思维和母语文化的干扰（母语 先入为主）。（负迁移） 六、论述题六、论述题( (本大题共本大题共 2 2 小题，每小题小题，每小题 1313 分，共分，共 2626 分分) ) 1.1.举例说明语言与思维的关系。举例说明语言与思维的关系。p280p280- -283283 7 答：答：语言与思维的关系是一个有争议的话题，争论主要围绕三个方面。 第一，起源和发生的前后问题。 倾向性观点：一方面承认语言和思维密不可分，至少在语言出现后，它是人类思维的主 要工具；另一方面又承认人类的思维可能先于语言产生，或者说人类先有思维再有语言。 第二，范围和功能的对应问题。 倾向性观点：思维分为感性思维、抽象思维、发散思维三种不同的类型，其中抽象思维 是必须借助语言进行的思维活动，抽象思维以外的其他思维活动不一定需要语言参与，但语 言也在这些思维活动中起作用。语言是抽象思维最重要的工具，但不是唯一的工具。抽象思 维与语言有密切的关系，但二者毕竟是两种具有不同功能和属于不同范畴的现象。 第三，地位和作用的主导问题。 倾向性观点：在语言和思维的关系中，思维起主导作用，思维决定语言。语言虽然对思 维有一定的影响，但不能无限度的夸大这种影响，语言也不能最终决定人的思维方式和思维 活动。 2.2.论述语言在认知理论中的作用。论述语言在认知理论中的作用。p283p283- -284284 答：答：（1）语言可以帮助完成人的认知活动。 我们平时动脑筋想问题的过程离不开语言的参与，在考虑复杂问题时有可能会默默自 语，在表达一个复杂的问题时先打一个腹稿等，这些现象都证明人们思维和认识活动中必须 运用语言。 （2）语言可以储存人的认知成果。 使用语言可以随时把人们的想法记录下来，通过语言还可以获得对复杂认识的概括和抽 象，语言资料又是作为交流思维成果和进一步深入认识的基础。无论是简单记录、概括抽象 和积累交流，人们保存和利用思维和认知的结果也都需要使用语言。 （3）语言可以发展人的认知能力。 人的思维认知能力是逐步发展起来的，在这种能力的发展中语言起重要的作用，或者说 思维认知能力的强弱很大程度上就表现为语言能力的强弱。例如，只有在学会了句子成分扩 展，句子格式变化，句子之间衔接等知识之后，才能进行复杂缜密的思维活动。 4.4.试述外语教学中常用的教学方法。试述外语教学中常用的教学方法。p297p297- -298298 答：答：常用两种教学方法： 翻译法：这种教学方法较多讲解语法原则，允许用本族语说明外语现象，注重书面语的 读写训练，重视不同语言的对比。其优点是培养学生具有较强的分析语言现象的能力，也能 具备一定的阅读和写作能力，但实际口语交际能力较差。这种方法适合于年龄较大，语法理 解能力强，但学习外语语音较困难或不要求达到较高的听说水平的外语学习者的教学。 听说法：这种教学方法一般不讲语法规则，基本不使用本族语言教学。它不大进行语言 的对比，主要用谈话类教材，后来又较多利用视听设备，甚至尽量模拟类似的语言环境，还 特别重视外语听说训练和句型训练，通过反复的口语句型练习，掌握语法规则形成语感。其 8 优点是能培养学生较强的听说能力，但语言分析能力较弱。这种方法适合年龄小，文化程度 低，对接受语言知识有困难或对语言分析不感兴趣的外语学习者的教学。 5 5. .语言和思维的关系。语言和思维的关系。p281p281- -283283 答：答：语言与思维的关系是一个有争议的话题，争论主要围绕三个方面。 第一，起源和发生的前后问题。 倾向性观点：一方面承认语言和思维密不可分，至少在语言出现后，它是人类思维的主 要工具；另一方面又承认人类的思维可能先于语言产生，或者说人类先有思维再有语言。 第二，范围和功能的对应问题。 倾向性观点：思维分为感性思维、抽象思维、发散思维三种不同的类型，其中抽象思维 是必须借助语言进行的思维活动，抽象思维以外的其他思维活动不一定需要语言参与，但语 言也在这些思维活动中起作用。语言是抽象思维最重要的工具，但不是唯一的工具。抽象思 维与语言有密切的关系，但二者毕竟是两种具有不同功能和属于不同范畴的现象。 第三，地位和作用的主导问题。 倾向性观点：在语言和思维的关系中，思维起主导作用，思维决定语言。语言虽然对思 维有一定的影响，但不能无限度的夸大这种影响，语言也不能最终决定人的思维方式和思维 活动。 6.6.论述论述儿童语言获得的途径和条件。儿童语言获得的途径和条件。P P290290- -292292 答：主要有两大类：（1）偏重于外部条件的语言获得原因的解释：模仿说、强化说。 （2）偏重于内部条件的语言获得原因的解释：天赋说、认知说。 （1）模仿说。是解释儿童语言获得原因的一种理论。它认为儿童是通过对大人语言的 模仿来掌握语言的。模仿说不无道理，但过于强