《孙权劝学》优秀教学设计

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 9 孙权劝学优秀教学设计 孙权劝学优秀教学设计 吴洪敏 【教学目标】 孙权劝学优秀教学设计。 摩语言，领会人物形象。 【教学重点】揣摩体会人物的语言特点。 【教学难点】理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。 【课时安排】课时。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 9 【教学内容和步骤】 一、课文导入 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作者作品 宋政治家、史学家，著有司马文正公集。 .资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 三、学生齐读课文 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 9 但当涉猎：只。 见往事耳：知道。 蒙辞以军中多务。 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事就晚了啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节 劝学。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 9 辞 就学。 是怎样表现吕蒙学习效果的？是通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。 何举动？结友，教案孙权劝学优秀教学设计 ()。 学就学 议论结友。 (教案 课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”“结友则一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。 情节以人物对话为主。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 9 五、分析对话，体会人物形象 思考讨论： “不可不学！”写出了怎样的口气？ 表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 9 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 对话，要求尽量读准说话时的语气语调。 思考讨论： “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反 映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 “大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 7 / 9 为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？ 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文（可当堂检查） 七、说话训练 谈谈学了这课文后有何感受。 要求：注意语言表达要清 楚，有条理。 八、布置作业 完成练习一、二。 板书设计：孙权劝学 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 8 / 9 .资冶通鉴 就（恳切、关心） 议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹） 何见事之晚（自得、自豪） （作者单位： 8800 四川省旺苍县五峰中学） 孙权劝学优秀教学设计 孙权劝学优秀教学设计 第 孙中山破陋习教学反思 孙中山破陋习是一个历史故事，课文以鲜活的文字讲述了中国革命先驱孙中山小时候目睹姐姐被迫缠足所受 的痛苦，因而在辛亥革命后，首先废除缠足陋习的事。教学第一自然段，我紧紧围绕第一句话设计一个总问题：孙中山为什么喜欢自己的姐姐？让学生从“洗衣、烧饭、插秧、挑柴，样样活儿都干”体会姐姐的能干，从“空闲时，姐姐就陪孙中山一起玩”、“孙中山最爱听姐姐唱歌，姐姐也经常唱给他听”体会姐姐的活泼，从而明白姐姐是那样能干、活精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 9 / 9 泼，所以孙中山喜欢自己的姐姐。教学第二至第七自然段，重点引领学生体会缠足给姐姐带来了怎样的伤害，让学生想想姐姐当时承受的痛苦，以至于改变了姐姐的活泼的个性。让学生从姐姐的前后变化中体会封建陋习是多么害 人。在教学这一环节中我重点使用了句子的比较法，让学生感悟语言文字的同时，对学生也进行了如何把句子写具体的训练。如：“这件事刺痛了他的心。”与“这件事深深地刺痛了他的心。”两句话的比较，问学生哪一句话最能反映此时孙中山的内心。让学生体会到“深深地”、“幼小的”两词说明他虽