中学地理教学评价的改革研究-毕业论文

目录 摘要 （1） 关键词 （2） 0 引言 （2） 1 新课程标准下中学地理教学评价的基本理念 （2） 1.1 促进学生的全面发展 （2） 1.2 促进老师的不断成长和进步 （3） 2 传统地理教学评价存在的弊端 （3） 2.1 评价的标准过于单一 （3） 2.2 看重教学结果，忽视教学过程 （4） 2.3 地理教学评价带有明显的功利性色彩 （4） 3 中学地理教学评价改革的建议 （5） 3.1 评价主体多元化 （5） 3.1.1 老师和学生互相评价 （5） 3.1.2 老师之间进行自评和互评 （5） 3.1.3 学生自评和互相评价 （6） 3.1.4 社会的评价 （6） 3.2 教学评价的内容多元化 （7） 3.2.1 对老师的评价内容多元化 （7） 3.2.2 对学生的评价内容多元化 （7） 3.3 评价的功能多元化 （8） 3.3.1 区分和选拔的功能 （8） 3.3.2 鼓励和激励的功能.（8） 3.3.3 促进师生的共同进步.（8） 3.4 评价的方式多元化 （9） 3.4.1 采取多样化的考试方式 （9） 3.4.2 对学生的课堂表现进行评价.（9） 3.4.3 对学生把地理运用于生活的能力进行评价 .（10） 结束语（10） 参考文献 .（11） ABSTRACT:.（11） 第 1 页 （共 11 页） 中学地理教学评价的改革研究中学地理教学评价的改革研究 摘要：教学评价是教学活动中的重要一环，传统的中学地理教学评价方式不能 适应学生发展的内在要求。在实际教学中，教学评价的改革对新课程改革的实 施具有强大导向和有力监控的作用。本文从新课程标准下中学地理教学评价的 基本理念、传统地理教学评价存在的弊端、中学地理教学评价的建议这几个方 面进行论述。 关键词：地理教学；新课程；评价方式 0 引言 教学评价是教学活动的重要环节，是科学指导教学工作不可缺 少的一种手段与方法。教学目标制定得是否合理，实现与否，课堂 行为是否恰当，教学结果是否良好，说到底，教学是否有效都要根 据评价的结果才能判定。地理教学评价对指导地理教学尤为重要， 受应试教育的影响，传统的地理课堂教学评价方式采用分级量化、 考试排队、归类淘汰等简单而粗暴的方式，不能适应学生发展的内 在要求。另外，教学评价出现的很多问题已严重影响了素质教育的 全面推进。如何改革课堂教学评价，提高课堂教学效益，成为决定 新课程实施成败的重要因素。为此，笔者根据中学地理的新课程理 念，结合教育实习，拟对中学地理课程评价改革略述管见。 1 新课程标准下中学地理教学评价的基本理念 1.1 促进学生的全面发展 地理教学评价是根据一定地理教育目标，运用多种科学可行的 方法和手段来系统的收集、分析和整理地理信息资料。是促进学生 的全面发展的需要。从课程改革的目标出发，地理教学评价的理念 第 2 页（ 共 11 页） 应该也是以促进学生的全面发展为基本理念的。因此老师对学生的 关注不仅仅是学生的学习水平和考试的分数。教学评价的目的应该 是促进学生德、智、体全面的发展。关注学生的行为习惯，了解学 生在成长过程中遇到的问题.全方位考察学生对所学知识、技能的掌 握情况。帮助他们树立科学的世界观和正确的价值观。 1.2 促进老师的不断成长和进步 新课程改革下的地理教学评价应该要沿着促进教师成长的方面 发展。新时代的老师应该注重自身的不断发展。教师不仅是培养祖 国花朵的园丁,更是不断充电的长明灯。教师应该改变传统的教学理 念，把教学不再只单一的当做是一项工作，更应该当做是使其奋斗 一生的事业。老师教书育人的过程应该是一个不断发展的过程,是教 师不断进步和完善的过程,也是自身价值得到提升的过程。传统教育 中对教师的评价一般是作为他们加薪、晋级或奖励的条件。新课程 改革的情况下，应该纠正这种不正确的行为做法。应该把对教师的 评价作为诊断课堂教学存在问题的依据。以促进老师的教学技能发 展为目。鼓励每一位老师积极的参与到教学评价的过程中去，从中 正确的认识到自己教学过程中的不足之处，制定修改方案,以促进老 师的专业发展,更好的适应地理课堂教学。 2 传统地理教学评价存在的弊端 2.1 评价的标准过于单一 现行的教育评价把教学评价认为是用来区分和选拔的一种手段, 所以教育评价的内容主要体现在学生考试的分数，老师过分关注学 生对课堂所学知识的积累和储备情况。把考试分数作为区分和选拔 学生的衡量标准，忽视了培养学生分析问题和解决问题的能力。适 应教育改革，提升中学生各方面素质这种做法的存在是不可取的。 地理作为一门中学学科，它存在的宗旨是使学生从中了解地理基本 第 3 页（ 共 11 页） 的理论和知识。为学生科学世界观和正确价值观的形成提供帮助， 也为国家培养地理方面的人才做准备。但是单一的地理教学评价标 准对此并不能起到很好地作用 2.2 看重教学结果，忽视教学过程 地理是一门区域性、综合性、和科学性很强的学科。因此在地 理的学习过程中，既要求学生掌握一些重要的地理事物及它们的分 布规律，又要把地理知识运用到生活当中，解决一些生活中存在的 实际问题。而目前我国大部分地区和学校受传统应试教育的影响， 老师的学生都过多的追求考试成绩，不重视学生认知、学习的过程。 评价方式主要以传统的月考、期中考试、期末考试为主，虽然这样 的考试方式能很好地考察出学生的知识的储备情况和记忆情况。但 是却不能很好的反映出学生的综合分析问题和解决实际问题的能力。 这种情况既及不利于学生个性和能力的全面发展，又给他们带来很 大的考试心理压力，例如在很多学生中流传着这样的口头禅“考！ 考！老师的法宝，分！分！学生的命根。 ” 2.3 地理教学评价带有明显的功利性色彩 传统的教学评价,实际上就是以选拔为目的、以考试为手段的考 试制度。这就好比一个大筛子，把学生放在上面进行区分和选拔。 那些总留在筛子上面的学生成为老师、家长心目中的佼佼者；而筛 子下面的学生则面临着各种各样的心理压力。这种评价制度表面上 看考查的对象是学生，但是也间接通过学生的考试成绩对学校和老 师进行了评价。因此，很多地方，学生的考试成绩评价也就成了对 老师进行评价的主要方式。对于老师来说，学生的考试成绩好，他 们可能受因此收到嘉奖、晋级和表扬；对学校来说学生的中考成绩 好，那学校就会名声大振，扩大生源和招生。所以无论是地区的教 育部门、学校还是老师都非常重视学生的考试分数。这种过度看重 考试分数带来的不利影响是显而易见的。这种环境下，对于那些考 试成绩低、成绩不好的学生，老师可能就不会抱多大的希望，不会 第 4 页（ 共 11 页） 给予他们及时的关注。这严重打击了他们的学习自信心、进取心和 自尊心。给学生的身心发展带来不利的影响。也严重阻碍了教学水 平的提高和教育的全面发展。 从传统地理教学评价的思想和存在的 问题来看，在这种教学方式影响下的地理课堂必然是简单、机械而 枯燥无味的。这对于学生的的长远发展是非常不利的。也对地理新 课程的改革产生不利的影响。 3 中学地理教学评价改革的建议 3.1 评价主体多元化 3.1.1 老师和学生互相评价 教育发展到今天，教师不应该在是课堂教学的主角，教师的职 责是引导和辅助学生学习，以达到学生能力的全面提高。新课程改 革的课堂上，学生应该成为课堂的主角。作为施教者,老师的不应该 把下课作为自己教学任务结束的标志。还应该从学生的课堂反应中 找到自己的不足和需要改进的地方。更要了解学生的课堂反应情况， 须知每一位老师，自身都可能存在着一些不足之处。因此，老师要 大胆的让学生对自己的课堂进行评价，真正达到教学相长的目的。 例如老师可以通过与学生聊天、谈心的方式进行交流，了解他们课 堂的收获情况等等。 3.1.2 老师之间进行自评和互评 教师对自身的教学活动进行评定是教学评定的重要途径。教师 进行自我评价代表着学校着对教师的尊重和信任，这有助于增强教 师的主人翁意识。新课程改革下，要鼓励教师积极参与到教学评价 中去，还要提高教师评价的有效性和可靠度，使教学评价成为教师 自我改进、自我教育的过程。教师的自我评价一般是通过三种方式 进行的：一是根据别人对自己的评价以及与别人的对比来评价自己； 第 5 页（ 共 11 页） 二是通过自我反思、自我分析来评价自己；三是根据别人对自己的 评价来评价自己。通常来说，最常见、最有效地的方法是写教学日 志。教师可以用教学日志的形式记载自己教学工作的进程，同时记 录下教学中的感想，进行自我反思、总结。但是在教师进行自我评 价的过程中有时可能存在着例如夸大自己的一些不良现象，但是总 的来说，教师能够做到客观地评价和分析自己的工作，并做出改进， 是很不容易的。但这是成为一名优秀的地理教师所必须具有的品质。 老师之间开展相互评价。参与评定的教师相互之间比较了解,他 们对本学科的教学目标、意图、内容、方法等以及师生的具体情况 比较熟悉。他们之间开展互评比较符合实际，同时也有利于教师之 间的相互学习、交流，有利于提高他们的的整体教学水平。老师之 间的评价一般采取课堂听课的形式进行。地理学科是一们综合性很 强的学科。学科内的知识又比较复杂多样，因此在中学地理的教学 过程中可以选择开展教研活动。众老师在一起进行研究、讨论。每 周对老师进行课堂听课，一方面增强了地理学科老师之间的交流沟 通，又可以通过这种方式取长补短，提升自己的教学能力。 3.1.3 学生自评和互相评价 学生通过对自己学习的阶段性评价能够充分认识到自己本阶段 内的对知识以及各方面的掌握情况，并进行进行反思和总结。这对 于初中学生的成长和学习很有帮助。因此，建议老师要求学生自己 经常进行反思，例如可以写考试总结等。同样，初中的孩子正处于 成长的重要阶段，生理和心理都在慢慢的走向成熟。在这个阶段， 他们大多比较内敛，不愿意和老师以及家长进行过多的沟通和交流， 但是同龄的伙伴和同学，他们之间可以无话不谈。通过同学之间的 交流与沟通，在学生的心里会形成一种对比。通过这种对比达到 “见贤思齐，见不贤而内自省”的效果。这对于青春期学生的成长 很有帮助。 第 6 页（ 共 11 页） 3.1.4 社会的评价 家是社会的细胞。家庭、社区以及教育部门和相应的课程专家， 他们是社会评价的主要组成部分。家长参与教学评价可以通过家长 会和校讯通网络平台加强老师和家长之间的联系，双方积极而及时 的了解和掌握学生的信息，使之朝着正确的方向发展。另外，学校 还可以开办一些类似于亲子活动或创新比赛的项目邀请家长参与， 这样既可以加强家长对学生的监督，也能提高学生学习的积极性、 自觉性和主动性。有利于他们养成良好的学习和生活习惯。另外来 自社会的评价也是对学校和老师进行监督的一种途径。在一定程度 上，能够促进老师的进步和学校的发展。 3.2 教学评价的内容多元化 学生和老师共同组成地理课堂的学习。地理教学评价的内容一 般主要包括对老师的评价和对学生的评价这两个方面。 3.2.1 对老师的评价内容多元化 新课程改革下的地理教学评价，对老师教学成绩的评价固然不 可忽视，但是评价的重点不应该只是着眼于这些，也要关注老师的 教学理念是否符合新课程的标准，教学的方式和风格是不是新课程 改革的要求，另外，老师的教学态度和个人品格在整个教学过程中 也起着十分重要的作用。一个合格而优秀的老师在教学中应该具有 良好的态度和个人品格。在对老师的评价中，这些也应该作为重要 的内容。 3.2.2 对学生的评价内容多元化 学生在课堂学习的过程中，首先要掌握教材的基本知识。对于 地理课堂的学习，学生还要掌握识图分析，观察学习，进行实地调 第 7 页（ 共 11 页） 查和实验操作的能力。这些是地理学习的基本技能。是每一个学生 都应该掌握的技能。其次，地理是一门空间跨度比较大学学科。学 生要学会在课前进行自主学习。地理学科的知识比较复杂难懂，对 学生的空间思维和创造能力也有很大的要求。所以对学生的评价， 其内容不只是掌握课堂老师讲解的基本知识点和一些需要识记的内 容，地理学习的基本技能，自主学习能力，空间思维和创造能力是 考核和评价的重要内容。另外，地理作为一门中学生必修的学科， 学生在学习时，还要树立全球意识、可持续发展的意识和适应 21 世 纪的环境理念。 3.3 评价的功能多元化 新课程改革标准下的教学评价应该摆脱功利性的桎梏,使评价的 作用、功能朝着多元化的发展之路前进。评价功能的多元化是指使 教学评价除了具有甄别和选拔的功能外，还应该有鼓励和激励以及 促进老师和学生发展的进步功能。 3.3.1 区分和选拔的功能 受我国现行教育体制的限制，中学地理的教学评价仍然具有区 分和选拔的功能。通过中学的考试，国家可以选拔出出类拔萃的的 地理方面的人才。教学评价的选拔功能在目前的教育环境下依然重 要。 3.3.2 鼓励和激励的功能 课堂上老师生动有趣的讲解,能够吸引学生的注意力,激发学生 的学习兴趣,使他们热爱地理学科的学习。通过教学评价能够使学生 不断努力,激励学生努力攀登地理科学的高峰，取得更大的进步。另 一方面,把教学评价较好的运用到教学过程中,对于老师实施课堂教 学改革,提高自身素质和专业技能等都起到很好的监督和鼓励作用。 这对于新课程的改革和教育的长期发展有很大的帮助. 第 8 页（ 共 11 页） 3.3.3 促进师生的共同进步 中学地理的教学目标要求在地理教学评价的过程中,老师不应该 只关注学生对课堂知识的掌握情况，还要关注学生的个体差异，他 们对地图的解读能力，地理思维的创新能力以及运用地理知识解决 实际问题的能力。而后者对于学生的全面发展则更有帮助。除此之 外，还要关注老师在地理教学过程中遇到的问题。老师通过自我评 价,学校和同事间的评价以及学生学习中所反映出来的情况,对自己 的教学理念,方法有更清醒的认识.及时地更正,以达到更好的适应教 学。做到“教学有法，教无定法” 。 3.4 评价的方式多元化 3.4.1 采取多样化的考试方式 由于现存教育体制的限制，目前在中国，考试仍然是为国家选 拔地理相关人才的一种很重要的方式。因此，完整的地理教学评价 离不开考试，考试是反映学什么学习收获的重要方式，它能很客观 的反映出学生的知识掌握漏洞,通过考试，学生对自己有客观的认识， 老师在以后的教学过程中也可以更加有侧重点,有目的的组织教学活 动,达到察漏补缺的效果。 作为评价活动的组织者,老师要把握好考试的方式和目的，使其 朝着良好的方向发展。新的地理教学评价应该朝着改革考试内容和 考试方法的方向发展。地理是一门实际应用价值很高的学科。因此， 考试内容应该把握住理性知识的程度，加大对学生主观分析能力的 考核。考试内容不应该仅仅局限在教材上，应该联系实际生活，以 实际生活为载体，加大主观题的比例，提高学生的创造力和发散性 思维。促进中学生知识、能力和创造力的协调发展。 第 9 页（ 共 11 页） 3.4.2 对学生的课堂表现进行评价 新课程改革的前提下，老师对学生的评价不应该这只有考试这 一种方式。学生的的课堂行为表现也可以作为对学生评价的重要方 式。 学生的课堂行为集中表现在课堂纪律的遵守和老师教学活动的参与 上。在课堂教学的过程中，老师和学生之间以及学生和学生之间的 信息交往，既包括地理学习的兴趣、知识、情感态度和价值观等方 面也有言行举止等方面。通过这些广泛的的信息交往，达到老师和 学生之间的互动与交流，在“对话”与“ 沟通”的过程中，实现教 学相长。课堂上老师可以把学生进行分组，在每一个学习小组中， 小组成员相互监督学习，观察同学的课堂表现对它们进行评价，学 生在对别的同学进行评价的同时，心理上会把自己与其相比较，从 而达到取长补短、互相学习的目的。 3.4.3 对学生把地理运用于生活的能力进行评价 地理离不开生活,生活中处处有地理.地理作为一门学科贯穿到 中学学习的过程中，能够极大的锻炼学生的思维能力,开阔学生的视 野,培养学生的创新精神。因此,老师教学中要更多的关注学生运用 地理知识解决生活中实际问题的能力。课堂上可以通过创设与地理 相关的生活情景让学生完成。引导学生用地理的逻辑思维感知生活. 课下可以布置一些和实际生活相关的实践活动任务,让学生完成。达 到锻炼学生,全面培养学生的目的。 结束语 新时期的地理教学改革是摆在每一位地理教师面前的一项神圣 而严峻的课题。教育的本质其实就是唤醒每一个孩子的幸福。让每 个孩子在充分体验自身价值的同时收获成长，让个性得到和谐发展， 第 10 页（ 共 11 页） 让精神得到多元发展，才是教育的真正意义。作为地理教学工作者 我们必须使自己成为一名真正的施教者。让学生在地理课堂上不会 觉得枯燥和乏味，提高他们的学习能力，让地理不再成为学生学习 的噩梦，而是从内心真正爱上这门课。因此，老师必须把教学改革 的思路和方法贯穿到中学地理教学的课堂上去，围绕新课程的标准 理念，以“教什么，怎么教，为什么这么教”为思路把教学评价的 环节贯穿到真个地理教学的始末。增强学生的参与意识，让学生真 正成为课堂学习的主角，使学生能够全面成长。教师应该运用和发 挥好教学评价的作用和功能，使得评价真正有利于学生的成长、教 师的发展，使评价与教育、教学的各个环节相得益。地理教学工作 者应该清楚并且勇敢的挑起肩上的重任，充分认识教学评价技术的 重要性，深化改革、提高教学效益，为地理教育事业增光添彩，为 培养高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献在理的 力量。 参考文献 1 边柳.刍议高校中国地理课程考核方式改革J.长春师范学院报, 2009,10(2):56-59. 2 段玉山. 地理新课程测量评价M. 北京: 高等教育出版社，2003:4-12. 3 向俊燕，李红.建构主义指导下的多元化中学地理教学评价初探J. 2010,11(4):41-48. 4 贾陆依.行为主义与建构主义理论下的学习评价比较与反思J.牡丹江大学学 报,2009,42(4):123-128. 5 林碧英.课堂教学改革评价改革浅谈J.福建师范大学学报.2003,61（4）: 32-35. 6 王香东.我国地理教学评价研究综述J.内蒙古师范大学学报.2007，20（4）: 138-140. 7