地理及相关专业大学生的教学模式偏好调查研究-毕业论文

南阳师范学院20XX届毕业生 毕业论文（设计）题 目: 地理及相关专业大学生 教学模式的偏好完 成 人: 班 级： 学 制： 专 业：地理科学指导教师： 完成日期： 目 录摘要10 引言11 调查方法21.1 调查对象与目的21.2调查内容及方法22 结果与分析22.1 问卷结果统计22.2 问卷结果分析33 结果与讨论53.1 对课堂教学的建议53.2 提高教师的教学成效的方法6参考文献7Abstract.7地理及相关专业大学生的教学模式偏好调查研究 摘要：教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。如何使学生学习由被动变主动，使不同课堂教学手段与学生自主学习有效结合起来，这一直是教师尤其是新教师关注的问题。本研究通过问卷调查，对南阳师范学院09级地理及其相关专业的学生就不同的教学模式偏好展开调查并加以分析，同时根据分析结果提出一些思考和建议，以期为教师教学质量与学生学习积极性的共同提高提供理论支持。关键词：问卷调查；教学手段；教学模式偏好；地理及相关专业0 引言对各种教学法的优劣评价，专家们可谓是仁者见仁，智者见智。但我们更多的看到的应该是教师与学生的互动，把课堂交给学生，教师所起的更多的是引导作用。因此现在教育界基本达成共识的观点是在有限的课堂教学中，给学生更多的实践机会，以改过去以教师为中心，以讲授为主的课堂教学方式。在实际教学过程中，学生普遍反映如果教师一贯采用单一的一种教学方法，且没有给学生提供较多的实践机会的话，课堂气氛就会沉闷，学习者就会感到学习枯燥无味。多年来，我国教师所熟悉和普遍运用的教学方式和方法有诸如交流法、讨论法、填鸭式教学等更多的强调教师的主导地位而忽略了学生的主体地位。同时相关文献表明1,2，目前我国大学生的教学模式偏好调查研究主要针对的是：学生对教师所采用教学方法的偏好，从教学方法或课堂活动和教学媒介等具体因素进行探讨。基于此原则，作者于2013年对南阳师范学院环境科学与旅游学院地理科学地理科学及其相关专业的学生就教学模式偏好作了问卷调查。旨在简单介绍调查基本情况的基础上，对调查结果进行统计分析，并对当前的教学模式提出建议和意见，希望教师通过教学模式的改良，能在充分调动大学生的动手实践能力的同时，真正做到因材施教并挖掘当代学生的潜能及其创造性。1 调查方法1.1 调查对象与目的本研究的调查对象为南阳师范学院环境科学与旅游学院09级环境科学与旅游学院地理科学、地理信息系统等地理相关专业的学生；调查目的在于帮助学生及教师了解学生喜欢的教学模式，从而为丰富课堂教学提供有效的依据。1.2调查内容及方法问卷设有36道题，涉及6种学模式；每种学习方式包括6个问题。这6种学习方式分别是:多媒体教学、问题情景教学、传统教学、启发式教学、网络教学、自主式学习。被调查者若对某一道题非常同意，得5分；同意，得4分；既不同意、也不反对，3分；不同意，2分；非常不同意为1分。主要教学方式积分在4860分之间，次要教学方式积分在3747分之间，不喜欢的学习方式在030分之间。积分最高的一组(或许两组)为该被调查者的主要学习方法。调查发出问卷350份，回收342份，回收率97.7。2 结果与分析2.1 问卷结果统计表1是本次问卷调查的结果统计数据，从中我们可以看出:在342名被调查者中，有48人把网络式教学作为自己的主要学习方式，占被调查者总数的14%。而把多媒体教学和启发式教学作为主要学习方式者最多，分别占38.6%和37.7%。结果还显示:将传统式教学、问题情景教学、自主式学习作为主要学习方式的也不乏其人。在不喜爱的教学方式一栏中，选择不喜爱传统式教学者所占比例最大(占14.9%)。表1 问卷调查结果分析项目主要教学方式（48-60分）次要教学方式（37-47分）不喜欢的教学方式（0-36分）多媒体教学132人38.6%201人58.8%3人0.9%问题情景教学60人17.5%195人57.0%21人6.1%传统教学42人12.3%141人41.2%51人14.9%启发式教学129人37.7%147人43.0%21人6.1%网络式教学48人14.0%237人69.3%15人4.4%自主式学习99人28.9%177人52.8%6人1.8%2.2 问卷结果分析 产生上述结果的原因多种多样，但从我的调查问卷中可以得到一些启示。其中一些人更偏好于网络式教学的原因，不难分析，主要是随着科技的发展、电脑的普及及人们生活节奏的加快，越来越多的人更醉心于网络，从网络中汲取知识，导致他们更喜欢网络式教学。通过对同学的观察，我发现一部分同学分析问题的能力很强，且条理清晰，而这部分人他们更偏好于启发式教学。而启发式教学喜欢的人也较多占37.7%，通过研究发现，二者有一定的关联性：启发式教学能调动学生的积极性，引导他们去思考问题并解决问题。而多媒体教学方式所占的比重最大，达到38.6%，这和同学的教育背景是分不开的，这132人中有130人在大学之前都接触过多媒体教学，且能很好的融入这种教学中。有3人不喜欢这种教学模式，问及原因，他们在大学之前从未接触过多媒体，在这种模式下，他们在上课时不知所措，不知哪些是重点知识，尽管多媒体教学很直观。而与之对应的是传统教学模式喜欢的人所占的比重最小，与启发式教学相比，这种填鸭式教学越来越不受学生们的欢迎，这与当前教学模式的改革以及现今的考试是想对应的，现在更多地强调学生独立思考问题解决问题的能力，而填鸭式教学则不能满足现今社会的发展与要求。在通过对中国教师和外国教师进行对比研究(王宗炎，2000)3时发现，中国教师更注重培养学生阅读能力，及对知识的掌握程度。而外国教师普遍更注重培养学生提出问题解决问题甚至质疑问题的能力和实践能力，而不简单单的是对知识的掌握程度。这表明启发式教学和传统式教学这两种截然不同的教学方式长期在中外不同教学环境中受到不同重视的程度和境况，也正是本次调查中学习者对启发式教学推崇的原因所在。而自主式学习的人数居中，他们更喜欢独立思考，不喜欢与同学讨论。在课堂教学实践中，当教师组织学生分组讨论时，有的学生很乐于表达自己的见解，但也有学生缄口不言。在研究学生喜欢自主学习的原因时，有学者(王娟等，2002)5,6认为原因之一是这部分由于学习者的内向性格造成的。内向型的人好静、胆小、沉稳、不善言谈。虽然他们能对学习资料进行细致的分析，但他们的不善言谈与交际又阻碍了他们在听、说方面的发展。原因之二是情感因素。还有一部分同学更偏好于问题情景教学，但老师把需要解决的问题放入一定的问题情景中时，这类同学会格外兴奋，能快速融入角色，进而快速而准确地完成老师所要求的任务。从调查结果看，虽然有一部分学生不喜欢群体学习，但也要鼓励他们多参与诸如小组讨论这样的群体学习。同样，既然有许多学生喜爱直观的多媒体教学，那么教师就可以多使用视频、多媒体等教学手段产生丰富的视觉效果来吸引学生的注意力。总之，各种学习方式并不总是独立存在的，而是经常被同时使用的。只有在课堂教学实践中采取多种教学方式，才能让学生在面对问题时，能更好的解决。3 结果与讨论3.1 对课堂教学的建议根据调查问卷显示，不同的同学有不同的教学模式偏好，如何根据学生的偏好，选择合适的教学模式进行教学是摆在每个教师尤其是新教师面前的一个难题。那么我们该如何选择合适的教学模式，以提高教学质量呢？本文认为，首先教师应充分了解每个学生的学习特点及教学模式偏好，根据多数同学的偏好选择适当的教学模式，同时照顾个别同学，在课堂中根据需要，综合运用多种教学模式以吸引学生的注意力，真正做到因材施教、因人施教。其次，教师与学生应充分了解各种教学模式的优缺点，根据不同的教学需求，针对不同的教学课堂，选择合适的教学模式，充分调动学生的积极性。教学模式是教师课堂教学的手段与方法，应用合适的教学方式，能有效提高课堂的教学质量和教学效果。尽管教学中强调“教无定法，贵在得法”但不可否认合适的教学模式不仅能提高学生的学习效果，更能起到事半功倍的效果。根据学生的学习偏好，综合运用多种教学模式，是丰富教学课堂的基础，更是实现教学质量提高的保障。因此，根据学生的学习偏好，选择合适的教学方法，才能更好的实现师生间的共赢。运用多种教学手段丰富课堂教学 既然学生分别把不同的学习方法当作自己的主要学习方式，那么一节课中适当变换教学方法，组织丰富多彩的课堂教学就成为吸引学生注意力的主要途径，也是教师在教学过程中应该注意的问题。3.2 提高教师的教学成效的方法本文通过对问卷调查的分析结果以及各种文献资料，从以下几个方面提出了提高教师教学成效的方法。第一，重视课堂教学中的情感交流、激发自信，增强交流情感是提高学习成效的最主要因素之一，那么在教学中首先要允许学生，甚至鼓励学生说出学习中的问题。学习者来自各地，有的担心自己基础不好，学习信心不足，容易产生自卑心理。实际上每一位学生，即使学习的基础再薄弱，通过多年的学习都应该有可取之处，对学生的点滴努力与进步都应给以鼓励。帮助学生正确认识到虽然他们可能花了比自己预期要多的时间来学习，实际他们确实已取得了巨大的进步。第二，大胆质疑，鼓励每一个学生参与到问题的讨论中来，也是提高学生学习的一种主要方式。当老师正在讲的问题或不同意老师的观点，应鼓励学生大胆地提出质疑，只有提出问题，才能激发学生的学习兴趣。针对这种情况，老师可以根据正在讨论的话题的文章，积极引导学生思考，并提出自己的观点。同时教师要有宽容的心理，对学生提出的疑问，耐心细致地讲解，对学生所提出的错误之处，要以宽容的心态对待，否则学生可能就会产生反感和抵触情绪，甚至厌学。第三，运用丰富的教学方式，组织多彩的教学课堂。通过调查研究我们发现，不同的学生对不同的教学方式有不同的偏好。根据学生的不同偏好，采用不同的教学模式，能有效提高课堂效率，从而实现高效课堂的打造。参考文献1 陈聪， 马洪. 文理科学生学习风格异同与外语教学对策之研究J. 兰州教育学院学报， 2012， (08): 37-38.2 葛亚军. 从问卷调查看大学英语网络教学模式的选择J. 天津商学院学报， 2003， (05): 56-59.3 李莉， 白云阁， 徐少冈， 等. 教师课堂教学行为与学生课堂参与的关系基于问卷调查的心理学实证研究J. 教学研究， 2010， (05): 13-16.4 李莉， 马修地. 从学习方式问卷调查看课堂教学J. 北京农学院学报， 2003， (01): 76-78.5 李湘君， 阎青， 张家勇， 等. 对教师课堂教学质量问卷调查分析J. 医学教育探索， 2010， (03): 371-373.6 李祥， 白爱东. 从学生角度审视多媒体课堂教学多媒体教室教学使用情况问卷调查结果分析J. 教育信息化， 2004， (01): 44-45.7 李祥云. 本科教学质量与教学改革工程实施现状、问题与政策建议基于武汉市9所高校的学生问卷调查J. 中国高教研究， 2011， (07): 88-91.8 吕宏. 会计电算化课程实践教学改革探讨基于我院会计电算化教学的调查问卷分析J. 会计之友(中旬刊)， 2010， (09): 117-119. College Students Teaching Mode Preference Research of Geography and Related Professional Abstract:The mode of teachingisareflectionofteachingtheoryandteachingthought. Itisacertaintheoryundertheguidanceofteachingbehaviorspecification.Differentoutlook on educationtendstoputforwarddifferentteachingmode.Howtomakestudentschangefrompassivetoactivelearning and how tomakedifferent classroomteachingandstudentsautonomouslearningcombineeffectively，whichhasbeenthe concern ofteachesr，especiallynewteachers.In this way,throughthequestionnaire surveyandthepreferenceanalysishas been made fordifferentteachingmode by students of 2009 Geography and its related professional in Nanyang Normal University. Then according to the r