空气中氧气含量的测定.pptx

抚宁区骊城学区坟坨初级中学 吴京 “空气中氧气含量的测定”实验 原创题 一、面向全体，注重个体差异。- - - - 全面性 二、夯实基础，注重能力提升。- - - - 基础性 三、尊重事实，注重探究能力培养。- - -科学性 四、设置悬念，注重激发求知欲。- - - 悬念性 五、打破观念，注重发散思维培养。- - -创新性 设计目标设计目标 命题 原则 题型：应用探究题： 内容：在学习了空气一节后，小丽同学对“空气 中氧气含量的测定”实验进行了改进，实验步骤如下 ： 原创原创题赏析题赏析 A按右图连接仪器，检查装置 的气密性. B在集气瓶中装满水，把橡胶 塞塞紧。 C. 取下橡胶塞将集气瓶中的水 倒入量筒中一部分，液面如右图 所示，由此可知，集气瓶内空气 体积为 mL。 D在燃烧匙内装上足量红磷， 将一端长导管放入量筒内，加热 红磷，红磷剧烈燃烧后，迅速将 带长导管的橡胶塞塞住集气瓶。 E观察到实验现象。右边：红磷燃烧时，产生 ，放出热量。左边：量筒内有气泡冒出，随后有 一部分水沿导管进入量筒，之后水将由量筒沿着 导管反向倒吸进入集气瓶，量筒内液面逐渐下 降。 F红磷完全反应后，将集气瓶倒过来，振荡几 下，然后正立集气瓶，捏住橡胶管，将导管内存 留的水倒流至量筒，把长导管拿出量筒. G. 读出量筒内水的体积为280mL。由此可知，集 气瓶中减少的气体体积为 mL。通过计算 可知空气中氧气约占空气体积 。 请同学们在充分了解以上实验步骤后完成以下内容： 1. 在上述步骤的空格处，填上合适的内容。 2.“空气中氧气含量的测定”实验，实验原理是 。 （用化学方程式表示） 3. 实验中，B、C两步的实验目的是 。 4. 实验中，两次运用了科学探究方法中的 。 （填“控制变量法”或“转换法”） 5. 步骤E中，我们看到量筒内有气泡冒出，说明有气 体溢出，这种情况 (填“会”或“不会”)影响结 果，增大误差，因为 。 6. 步骤F中，将集气瓶倒过来，振荡的目的是 , 如果实验中，没有这一步，会导致实验结果 。（填“偏大”或“偏小”或“不变”） 问题设问题设问题设问题设 置及意置及意图图图图分析分析 1. 在上述步骤的空格处，填上合适的内容。 2.“空气中氧气含量的测定”实验，实验原理 是 （用化学方程式表示） 难易程度：易 本小题主要考察量筒的读 数、红磷在空气中燃烧的现 象、红磷燃烧的化学方程 式、空气中氧气所占体积比 这四方面基础知识，多数同 学都能够完成。 设计意图： 夯实基础、巩 固所学，帮助 学困生树立自 信心和增强自 豪感。 3. 实验中，B、C两步的实验目 是： 。 B在集气瓶中装满 水，把橡胶塞塞 紧。 C. 取下橡胶塞将集 气瓶中的水倒入量 筒中一部分，液面 如右图所示，由此 可知，集气瓶内空 气体积为 mL。 难易程度：中 设计意图：设置悬念，引 导学生转换思路，帮助学生 理解实验的设计思路。得出 实验中，B、C两步的实验目 的是：实验前，精确地测定 出原来集气瓶中空气的体 积。 4. 实验中，两次运用了科学探究方法中的 。（填“控制变量法”或“转换法”） 难易程度：中 初中化学教学中，学生比较熟悉的是“控制变量法” ，而本题正确答案恰恰是学生不熟悉的“转换法”， 但学生只要认真审题，用心分析，便可知此实验并没 有设计到“控制变量法”这一知识，因此，通过排除 法可知本题运用了“转换法”。 设计意图：帮助学生打破传统观念，避免学生不加分 析，就直接填“控制变量法”，盲目作答 5. 步骤E中，我们看到量筒内有气泡冒出，说明有 气体溢出，这种情况 (填“会”或“不会 ”)影响结果，增大误差，因为 。 难易程度：难 设计意图：帮助引导学生分析：气泡是哪里来 的？气泡会不会影响实验准确性？通过分析得 出：实验过程中，排出的气泡是导管内的空气 ，正式我们所不需要的，不但不会增大误差， 反而最大可能地减小了实验误差，如果不设置 这道题，学生可能不会发现这个改进实验的优 点！ 6. 步骤F中，将集气瓶倒过来，振荡的目的是： ,如果实验中，没有这一步，会导致实验结果 。（填“偏大”或“偏小”或“不变”） 难易程度：难 设计意图：旨在告诉学生，不能在红磷熄灭后立刻读 取量筒示数，而应等冷却至室温后再读数，否则结果 偏小。本题中，倒立集气瓶，震荡集气瓶的目的正是 让集气瓶，充分冷却，同时缩短冷却所需时间，让体 系温度降低，很快地恢复到反应前的初始温度减小误 差。如果没有这一步，会有更多本应因氧气被消耗而 进入集气瓶的水而没能进入，导致测得消耗氧气量减 少，把本应减小的误差变成操作错误。 “空气中氧气体积约占空气空气中氧气体积约占空气 体积的体积的1/51/5”这这一结论的一结论的得出得出 化平凡为神奇化平凡为神奇-创新点创新点 在学习了空气一节后，学生对“ 空气中氧气含量的测定”实验有了一 定了解，通常在脑海中会形成一种思 维定式“空气中氧气体积约占空气体 积的1/5这一结论的得出，源于右图集 气瓶中倒吸进入水的体积占原集气瓶 气体体积的1/5。 传统 认识 “空气中氧气体积约占空气空气中氧气体积约占空气 体积的体积的1/51/5”这这一结论的一结论的得出得出 化平凡为神奇化平凡为神奇-创新点一创新点一 “集气瓶中空气体积”通过B、C两 步转换为“量筒中水的体积”即 350ml. “红磷燃烧消耗掉氧气的体积”通 过D、E、F三步转换为“量筒中减少的 水的体积”即350ml280ml=70ml，这 样的转化把体积关系数值化。 全新 认 识 对控制变量的考察对控制变量的考察 化平凡为神奇化平凡为神奇-创新点二创新点二 传统习题，考察 学生比较熟悉的 是“控制变量法 ”通常 以正向考 察为主，非常直 白，难度几乎为 零。 传统 认 识 全新 认 识 本题正确答案恰恰是学生不熟悉 的“转换法”，但学生只要认真 审题，用心分析，便可知此实验 并没有设计到“控制变量法”这 一知识，因此，通过排除法可知 本题运用了“转换法”。这一设 计并未超出考试范围，却增加了 难度，引导学生分析，改变思维 方式。 悬念一悬念一 创设悬念创设悬念 科学引导科学引导 提升能力提升能力 3. 实验中，B、C两步的实验 目的是： 。 “目的是什么呢？”这一悬念设置，引导学生转 换思路，有了“量筒中水的体积就是集气瓶中空 气体积”的全新认识，得出正确答案：实验前精 确地测定出原来集气瓶中空气的 命题 特点 悬念二悬念二 创设悬念创设悬念 科学引导科学引导 提升能力提升能力 5. 步骤E中，我们看到量筒内有气泡 冒出，这种情况(填“会”或“不会 ”)影响结果，增大误差。因为： 。 “气泡会不会影响结果？会不会？”这一悬念设置，引导学生 去思考“气泡到底哪来的？”“应不应该排出来？”气泡到底 会不会影响实验准确性？一系列问题将学生引入深思之中。当 分析得出：实验过程中，排出的气泡是导管内的空气，正式我 们所不需要的，不但不会增大误差，反而最大可能地减小了实 验误差”时，会恍然大悟，一种成功感自豪感油然而生。 命题 特点 悬念三悬念三 创设悬念创设悬念 科学引导科学引导 提