“教育场”值得我们关注--观看《变形记之成长之痛》的一点思考

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 6 “教育场”值得我们关注 形记之成长之痛的一点思考 “教育场”值得我们关注 形记之成长之痛的一点思考提要：“变形记”就是为这两个孩子设计了一个个“教育场”，这里面有着让人感动的元素，有着让人思考的元素，有着让人感到亲切的元素 源自房地产资料下载 “教育场”值得我们关注 观看变形记之成长之痛的一点思考 “变形记”是湖南台富有创意的系列节目，该节目主要通过两个生活环境差异很大的学生互换身份 7 天，跟踪观察环境的彻底改变对两个孩子的影响，从中来探求教育 的新途径。今天，在教育局安排下观看了其中一档节目成长之痛，内容讲述的是长沙市一个家境比较优越但很厌学的胡耿，与陕西黄土高坡上家庭十分贫穷而又非常懂事的石宏强互换身份。 7 天的变形，带来了意想不到的变化。作为一名教育工作者，面对这种变化，我沉思了。 对于胡耿，父母在他身上倾注了无尽关爱，投入了大量精力，学校为之也付出很多、很多。然而，家庭教育和学校教育显得是那样的惨白无力。在这 7 天中，魏晨每天都在发生着变化，到底是什么力量能够把一个冷漠的孩子转变成开始关心他人，把一个讨厌学校的学生变成主动提出上学要 求精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 6 的学生，所有这些应该引起我们的思考，问题的症结到底在哪里，神奇的力量到底在哪里。我是流着眼泪看完该片，一直思考着，反思着，追问着，求证着。 石宏强父亲的忌日那天，坟头揪心的场面催下胡耿一滴眼泪；胡耿带着弟弟找妈妈，看到妈妈的工作现场以及母子痛苦的表情让魏晨震撼的情形等等，胡耿被人间真情感动了，被真实感人场景震撼了，一切都不需要用语言。我认为，这是“教育场”的魅力，也就是我们常说的“情境教育法”的使然。触景生情是人之本能。我们可以看到情绪上的触动远比认知上触动来得更深刻，体验式教育方式效果远比说教更 有效。胡耿的父亲和我们老师总是希望通过我们的教育（说教）来说服他，提高孩子的认知，从中可以看到效果甚微，甚至无效。教育作为培养人的活动，是一种在理性引导下的有目的的追求。提供给被教育者什么样的教育情境，要达到什么样的教育目的，教育者应积极思考。情境能使人震动，情境能使人感动，情境能使人行动，此时无声胜有声。情境激发了人的需求，情境激发了人的内驱力，情境激发了人学习热情。在情境中醒悟，在情境中提高认识。当今的家庭教育和学校教育过多的说教，让学生疲倦，甚至厌倦。 我们是该反思了，我们必须反思。 现象之一：教育者为中心。每个人都面临三个世界：理想世界、虚拟世界、现实世界。教师在实施教育时，往往把精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 6 教师的理想世界强加给学生，导致在教育过程中学生的情绪抵触，使教育的效果很差，达不到预期的目的。这种教育是以教育者为中心，实际上忽视了教育者与被教育者之间的双向交流，容易造成教育者和被教育者之间不平等的关系，使得学生处于被动的局面，在教育过程中学生不能很好地阐述自己的见解，提出自己的需要，维护自己的利益，造成广大学生只能被动地接受既定的认识标准，难以调动他们提高认识水平的主动性和积极性。另外，教师在教育的过程中 ，教育通常重结果而轻发展性，用终极性教育目的对教育活动进行定向、调控和评价，结果是“拔苗助长”，“欲速则不达”，不仅干扰了正常的教育活动，增加了开展教育活动的难度，同时脱离了学生生理和心理的实际，降低了教育的效果，既挫伤了学生自我发展的积极性，也挫伤了教师教育的积极性。教育学生的目的应是提高学生的认识水平，树立正确的人生观和世界观。此项工作的真正受益者应是学生，所以应该淡化那些见物不见人的举措，使“以学生为本”的教育理念在实践中得以落实。 现象之二：重显性表现评价。教师评价学生的指标主要针对他们的显 性表现，如学习成绩、是否做好人好事、在学校举办的活动中能否获奖等，却大大忽视了他们的隐性表现，如学生的为人、意志、性格、个性、品格等。在教育实践中，就实现学校教育目标促使学生发展而言，学生的显性精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 6 表现和隐性表现同等重要，成功的教育教学工作往往都是二者有机结合的结果。因此在评价学生时，既要关注学生的显性表现，又不能忽略学生的隐性表现。当然，在学生评价体系中，那些道德的、精神的标准以及对于过程的评价确实很难确定，很难掌握，很难操作，但这需要教育者用高度的责任感去进行不懈的探索。毕竟，教育作为一种培养人的活动是不可 能像工厂的计件工作制那样进行量化的，教育者不要企图把学生全部的表现进行量化管理。因为学生表现可以进行评议，却很难设定具体、科学的量化指标。 现象之三：教育手段传统。现在，学校对学生的实施教育手段和方法较传统，比如：班会课说教、应付差事并长时间换一次的黑板报、学生会往往变成成绩分析会或奖惩会等，却没有考虑到学生之间存在着很大的个别差异和当今学生的需要。忽略了学生之间不同的生活背景、不同的家庭教育、不同的兴趣爱好、不同的个性和特长、不同年龄层次有着各自己不同的特点。对所有的学生运用统一的教育方式，采用相 同的评价标准，进行一元化的评价方法显然已经不适合时代的要求。传统教育方式已经不能满足学生的需要。传统的教育方式越来越丧失教育的改进与激励功能，所以很难诊断和发现学生学习、生活中较为具体的优点或弱点，很难为学生自身的发展而改进学习态度和方法，提供具体的反馈信息或者指导性的帮助，教育缺乏针对性和实效性，教育工精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 6 作显得那么“苍白和无赖”。 现象之四：以事为本。当今，评价学生的好坏往往唯分数论，据笔者的调查，大部分学生普遍反映现在的评价主要是为了奖惩，为做重大考试总分名列前五名的学生发奖金，成绩好的学生评为三 好学生或各种积极分子等，可谓：一俊遮百丑。很明显，现在的学生评价是面向过去的一种总结性评价，是对学生前一阶段学习是否符合校方期望程度的评判，是发放奖学金或者分班的手段。这种由上至下的管理，往往只能引起少数人的共鸣。这种评价制度只会对少数成绩不好或少数优秀学生产生影响，绝大部分学生对这种评价是反感的，奖惩性学生评价只能使少数学生达标，而达不到激励他们达到优秀的作用。虽然“以人为本”是学校改革发展中为大家反复确认的一个重要理念，但是在教育实施过程中，教育者往往又“以事为本”，重结果（成果）而不重过程。在“以事为 本”的理念之下，学生只是教育成果的生产工具而不是教育创造的真正主体，鲜活生动的教育创造被实用的、工具性的教育活动所束缚、所牵累。素质教育学生评价的目的已经不再是原来的，由学生学习的简单鉴定、认可和区分，把学生分等或排队，并进行奖励与处罚，而是注重于为学习生活提供发展的信息和改进的建议，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力，也就是做到通过评价增强学生精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 6 的自我反省能力，激发他们的学习热情，帮助他们不断成长。 “变形记”就 “教育场”值得我 们关注 形记之成长之痛的一点思考提要：“变形记”就是为这两个孩子设计了一个个“教育场”，这里面有着让人感动的元素，有着让人思考的元素，有着让人感到亲切的元素 源自房